如进何行初中语文朗教读江学西于省都县实验二中李美朗锦一读直是语文教学中不必可少一的个节环。虽然在中考、高考中没都直接对有朗读进行察考但语文，分的高获得，离不开平时朗读的练训。其原究因，与朗读的要重分性不。开
一办法想激学生发朗读的兴趣。一方面，教要让师生明学白朗读的重性要，经常例举诉告生学朗读作的与用处好，正学端生朗读态的度另。方一，面教可师播多一些放美范例读，让学生那些优听美的 声、并情的茂读朗激发来学生模仿朗读兴趣的。 (三 )教示师范朗读、创设情境 、
朗读重要性
的语有古，“云书百遍读其，义见”自，意思就说书是多读、熟读了，就自然然会理而其解中含义的。这个“读”不仅是仅，看是更朗读。朗读不可仅以让生学感文章的意受、蕴领文章的精华悟、
其亲，师信道其。语文师自身教起到应朗读示的和范头带作用。在前课的读朗节环，教师可为学生范朗示一遍读文课亦或，
加学生深文章对主的题理，还可以解培学养生语感。的文课语本中文章的是都者精挑细选编名的名家篇，语言精绝美伦，分具十有美感和律韵，充满诗了情意，画《如春》《燕海《》沁春雪园》 《乡愁 《》南济冬的》天，等这文些章来读朗上朗，口辙合押韵。因此让学生读朗章文，还可以助帮学感受中生民华族言语韵的律
范只其读中一些较比好的落或段语句声情，茂并为学，生设创定的一读情美境，染学生，感学让生顺进入利师教所设创的情境
中，激学生励主去朗动读，体会去文的情章。感尤其是文文言， 晦难懂，涩师更教可以通过规范地 感情有地朗读，出文读言文的味道吸引，学的生兴趣，学让生感受古圣先贤的思想在。授教《桃
。学美反生复读诵做，到读中思，思读中，读中品，品读，中愈读有愈，味趣味无，穷至乃语对产生文一种“学不快不”之感。 二、如何进行读朗教学花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等篇名时，者笔在课下花了量大的时间自先朗读己尤，其经典是落段，反复朗读 读，出重音、节、奏韵律、情、感意等，境再给学范生读再者，。笔者为认初生中象思形维强，善于模仿，忆记好力，也更需教要师的读。只范要师教读范得好，调起动生的学极性积，学生就朗会得读
“有滋有味”,读出“朗成果 ”来。(四 )理合择选读的方式朗读有单朗独读、分组读、读齐、分角色读等多种不朗的同方式对于。同的情境不，同的不课，文不的内容同，教师需择选不同朗读方式的比如。对说气势恢宏于文章应选的齐读；择对于
()一为学生确立朗读的标目
一般情况下教，在师早课读，及以课文学之前，习要求会学生读朗但。此在过程，中教有时会师视忽给学生确一立个确明的读目标朗，导学致生无漫目、的毫头绪无的机朗读随，这样不浪仅时费间也容，打易击学的生读朗趣兴造，成无朗读效。因此，在学生读朗之前，教师先给学生应布置务任，确立朗读目标。比如说求要生学准字音读，读通文课对，朗读中碰到不认的识、 理不解字的做词录，记并字查典与同或共学同流交决；解要学求生带着感情朗读，出语音读调语、语言气势，声情并茂；同时也可提前布置一些考题，思让学生带着问有针题对性、目的有去地朗
展现人内心的文物章选择应独单；对于对读较话多，情节性比较强的章需要选文择角色分读朗等。这等样理选合取读朗式方会，使文章更加形象直观，、使朗读更高加效。 此外，教在师课外可以开也朗读活展动比，如说织组歌朗诗读,这样就能避免们他在读朗的程中过现翻到什出么就什读么 、看到就读哪哪把，时打发过去间完事这就的样象，现学生朗读的效果就会提高。
会诵，利竞赛用形式激发学生对的读的朗热。这情仅可不提高以生学对文章朗读能力和的口头达能力，表还可培以养生学的勇气和信自，对学生整体质与素能力的提都有升很的促进作大。用朗读教学的要性不重小容觑在语。文教学中，师教有只好抓一这节，环分利用充读朗来加强生学对课的理文解培，养学生的
二)(激发学朗生读兴的趣笔者在早读课巡视过程的中，总发现一个现会象：很学生多桌上摆着语文课本，自己却在干别，的只是当师教到走他跟前们时,学生才象征的读两句性课文。究其原，因其实是学生对朗语感，读才帮能助学生更地掌好文握章思的想内容，体会作的者情缺乏趣兴。他认们朗为不是中读考内容的，没有考评依据，对学感，能才正激真学生对发文语学的习兴。趣成习绩提高的也没什么用，作以就不重所视朗读。因教师此要 54 潦数仆学司 教研究学