随着社会对多元和个性的诉求，行为主义教学思想因其理想主义色彩和机械主义成分无法适应时代的发展。现行课程体系与教学转而以建构主义为指导思想。
建构主义学习理论最直接的成效就是解放了学习者，让他们不再囿于狭小的空间，做知识的容器，而能够悠然自得地“游牧”于知识的广阔原野中，舒展天性，享受自由。然而物极必反，一些教育工作者在实践建构主义学习理论时，没有意识到完全的自由实质等于无原则的放纵，不经意陷入了“激进的建构主义”的泥淖，导致课堂教学往往能“放”而不能“收”，一堂课尽管看上去热热闹闹，欢欢喜喜，但结果学生非但没有学到知识，反而养成了自由散漫的习惯。
有鉴于此，该书在探讨建构主义学习理论的课堂实践时，更多地关注课堂教学的效率和效果，即如何在“游牧式”教学的动态过程中，对教学过程进行前瞻性的准备（预设），如何根据教学过程的情境变化做出灵活的顺应（生成）。该书策划者胡庆芳博士认为，“精彩的预设”需要教师通透理解教材，充分了解学生以及反思以往设计；“精彩的生成”立足于学生敢动，知识联动，问题驱动，实质互动以及方向拨动。
当然，胡博士所提的“两个精彩”并不是对课堂教学的无端限制，而是在准确把握教学规律和学生心理的基础上，为保证教学质量而对“游牧式”教学所采取的积极干预措施。在