赴海南省高中新课程实验考察报告
（学校版块）
2007年12月23日至31日，我们一行七人赴海南进行普通高中新课程实验考察学习。考察组先后到海南省教育研究培训院、海口一中、嘉积中学进行交流座谈，听取有关领导介绍普通高中新课程的实验情况。通过这次考察，对他们在实施高中新课程中的组织管理、师资培训、课程设置、教学实施以及评价等方面的具体操作有了一定的认识，为我省实施高中新课程提供了一些可资借鉴的思路和方法，同时也促使我们对我省高中新课程实施中将遇到的相关疑难问题的思考。下面就这次考察的两所学校课改实施情况汇总如下：
一、主要做法和经验
（一）领导重视，创造条件，保障机制健全
我们所到的两所学校领导高度重视课程改革，创造各种有利条件，充分满足教师课改需求，主要做到了“四个保障”：
1、组织保障。建立和健全了由领导小组、课改办公室、课程资源中心、校本课程开发研制部和专家支持组组成的课程改革组织领导机构。在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障，有力推进了课程改革。
2、经费保障。设有课程改革专项经费。海口一中在课改实施前两年用于培训、购置教学设备、扩建多媒体教室、成果出版等课程改革的经费达300多万元。在全省率先设立《海口市第一中学文化学术著作出版基金》，首期注入30万奖励，并免费为全校教师提供所有培训必备材料。根据高中新课程
1
实施的要求，全面完成了校园网建设，新建扩建41个多媒体教室。嘉积中学投资150万为每间教室安装多媒体设备。
3、资源保障。海口一中的主要做法：一是有效开发利用教师与教学资源。充分利用课程标准、教材等课程资源，把教师作为最重要的人力资源。在新课程培训中，坚持以新课程理念、课程标准和新教材为核心，发挥骨干教师作用，充分挖掘教师潜能，实现教师间的优势互补。二是大力开发条件性资源。在全省率先成立了学校课程资源中心，充分整合图书馆、实验室、电教室等资源；建立完善了校园网，所有教室均为多媒体教室，教师全部配备笔记本电脑，全面启动高中新校区数字校园建设，推进教育教学资源共享。三是合理利用社区资源。在全省率先聘请8位博士后以及社区企业家、作家、专家、学者等参与课改，建立人力资源库；充分利用社区的图书馆、企业、部队等课程资源。同时，积极运用中国教师教育网等，与教育部课改中心、北师大、华东师大、省教研培训院等高校和科研机构挂钩。四是重视整合生成性资源。学校注重开发生成于课堂的课程资源——教师的教育教学案例，开展教育教学案例征集和评比活动，形成了教育教学案例库。嘉积中学与北大附中、北京电影协会电影课实验学校、清华同方图书馆等的并网，教师可利用电教设备，观看电教录像，足不出户，就可了解新课改动态及课堂教学走向，并可以直接吸收先进教育研究成果运用于课堂。学校现已成功实现多媒体技术教学，教师可以充分利用现代多媒体技术教学，从而改变了传统课堂教学手段的单一，实现了课堂教学手段的历史变革。同时，积极开发各种课程资源，全天侯开放学校的计算机设备、图书馆和理、化、生实验室，鼓励学生上网查找各种资料。为了建立和逐步完善课程结构，学校积极发动教
2
师，以学生终生学习发展的需要为基础，立足学科，紧密结合琼海的地方特色文化即三色文化特色的校本课程。
4、制度保障。与新课程改革相适应，两所学校重建制度，在制度管理的基础上突出人本管理，都先后制定了《普通高中课程改革实验工作实施方案》《校本课程开发与建设总体方案》《校本研训实施方案》《选课指导手册》《高中新课程编排方案》《综合实践活动方案》《课程改革评价方案》以及《内部管理制度汇编》等一系列文件，使课程改革有规可依，有章可循。
（二）积极探索校本研训的途径。
新课程倡导研训中心下移，校本的研训成为教学研训活动的主要内容之一。课改开始前，海南省先后选派200多名教育行政干部、校长、教师、教研员参加国家级骨干培训，有532名教师参加了教育部在该省举办的语文、数学、英语、物理、通用技术5个学科的跟踪培训，为海南省普通高中新课程的实施培养了一批骨干。2004年、2005年海南省又通过案例式和参与式的培训方式，分别培训教师2000多人次，取得良好的品行效果。可以说，教师队伍的全员培训，为海南省此次高中课程改革的顺利实施奠定了较扎实的基础。
我们考察的两所学校在课改研训上都狠下功夫，都在努力构建校本培训的新体系，寻求校本教研的新路子。
他们的主要做法有：
1．培训——实验者的必经之路
课改成败的关键在新课程管理者和教师。海南省制定了普通高中新课程教师培训方案，要求普通高中教师进行全员培训。发挥全省高中校数较少的
3
优势，连续三年暑期将全省高中教师集中培训，步调一致，要求统一。我们所到的两所学校都坚持“全员培训”和“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，重视全体实施者的高中新课程培训和专业知识培训，建立“多层面、多形式、多渠道、多方位”的教师培训格局。如海口一中在课改中创造了以个体性、群体性、整体性和校际性等多种多样的培训方式，组织开展教科研一体化集体备课、案例分析、教学观摩、教学设计研究等一系列活动和经验交流。
（1）个体性培训。
教师读书研修。学校制定了《关于新课程背景下教师读书研修活动的方案》，向教师推荐了20本教育教学名著，要求教师在一年的时间内，通读3本、精读1本教育教学专著，每月撰写1篇读书笔记，并通过读书论坛等各种形式展示读书成果，交流学习体会。
骨干指导帮带。以“师带徒”、“导师制”等形式，发挥优秀骨干教师带动和辐射作用。
教师网上学习。利用现有校园网、成长博客网站。教师通过网络选择、获取、传递有利于自身发展的知识，并通过网络平台不断反思教学实践。 菜单式培训。根据教师的不同需求，开展个性化的菜单式培训。尝试开展了“合成菜单、联灶推出、分餐经营、整体运作”的新课程培训。 （2）群体性培训。
教学观摩。主要有“教学开放周”活动、外出观摩交流、承办省市大型观摩教学活动等形式，紧扣某个主题，综揽各种教学风格特色。
技能培训。由教研组定期举办，大致过程是目标定向—理论学习—指导
4
示范—操作练习—实际运用，提高导入、讲解、提问、演示、现代教学手段等教学技能培训。
案例编制。围绕某个典型事例，编制教育教学案例，并进行分析、讨论和反思。每年举办一次教育教学案例征集活动，评选出优秀案例。
科组研修。隔周举行一次，每次科组研修都有明确主题、中心发言、问题研讨、自由争鸣等，求真求实，创设出了良好的研修情境。
专题研讨。以学科组为单位，以高中新课程背景下的学科课堂教学改进等为主题，以骨干教师队伍为主体，提高教师教学能力和科研能力。 课题驱动。以校本课题研究为契机，以学校教育教学中现实问题为课题，把课题研究作为校本培训的驱动力。一般程序是提出校本课题——制定研究计划——实施研究计划——总结和应用成果。
基地培训。按照上级部门要求，学校组织全校教师参加全员培训、各级骨干教师培训等，先后有12位领导、教师参加了高中新课程国家级培训，80多位干部、教师参加了高中新课程省级培训，112位教师参加了高中新课程省级考试。此外，陈波老师到山东省跟班接受培训学习，有4位英语教师出国进修归来。
旅游修学。每年组织班主任开展“红色之旅”活动，学习和弘扬革命传统精神。目前已先后到四川、湖南、云南、新疆、安徽等地进行旅游修学。 （3）整体性培训。
教学研讨。每年8月举办一次教学研讨会，每年5月举办一次德育工作研讨会，每次确定一个主题，以学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象，以专题报告学习、课例反思、问题会诊、教学案例交流、观
5
摩研讨课等形式，为教师教学实践提供切入点、结合点。
教学论坛。定期举办新课程课堂教学论坛，由实验教师以课例形式，相互交流、探讨和解决新课程改革实验中遇到的问题，促进教师在新课程中成长。
专家引领。马向阳校长先后作了《校本课程开展与建设总体方案》《课程改革与学校教育科研》《高中课程改革的新动态》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》《新课程改革与研究性学习》《普通高中校本课程的开发与建设》《新课程背景下的教师专业化发展》等二十多场专题报告。傅元根主任先后作了《新课程背景下教育教学案例的开发与写作》《新课程新资源新整合》《普通高中课程改革的新变化和模块的价值取向》《新课程改革值得反思的几个问题》《普通高中校本课程开发的问题与思考》等近十场主题报告。还特别邀请吴刚平教授、石鸥教授、蒋敦杰院长、陈夫义教授等教育部专家到校指导课程改革工作。
（4）校际性培训。
学校先后请外校名师到校开设专题讲座，实现校际资源教育教学共享。 嘉积中学在课改中也创造了多种多样的研训方式：他们一是抓教师队伍全员强化培训；二是寻名校、寻名师，先后派200多名教师到清华附中、上海育才中学、华中师大附中等校考察学习，并派出30名教师到上述学校跟班学习；三是采用PDS(Professional Development School)方式培训教师，与国内外院校结伴和合作，共派出20多名教师出去深造；四是师徒结对式培训，充分发挥各级学科带头人和骨干教师的专业引领作用；五是课题研究式
6
培训，让教师在研究和解决问题的过程中得到成长和提高，培训和研训产生了积极的效果。
2.研训内容
海南省各中学重视从以下几方面对教师进行培训和研训：
一是抓好以“纲要”、“课程计划”（或“方案”）、“课标”、教材的学习为主要内容的校本研训，使教师能理解“纲要”，把握“课程计划”，吃透“课标”，熟悉教材；
二是抓好以转变教师教学观念、教学方式和学生学习方式为主要内容的校本研训，使教师和学生能接受理解新课程，适应新课程和正确事实新课程；
三是抓好以学生学业评价和考试制度改革为主要内容的校本研训，使教师掌握新课程背景下的学生学业评价的正确方式，了解考试制度改革的基本方向，探索考试制度改革的方式。
四是抓好以课程资源的开发、利用和管理为主要内容的校本研训，使教师掌握课程资源开发、利用和管理的方式与手段，具有课程资源开发、利用和管理的能力；
五是抓好以新开设课程的实施为主要内容的校本研训，提高教师相关课程的实施能力，确保新课程的全面实施；
六是抓好以课程编排、选课指导为主要内容的校本研训，促使教师主动参与规划、编排学校课程，熟练掌握对学生进行选课指导的基本技能；
七是抓好以班级管理形式的变化为主要内容的校本研训，使教师适应行政班、教学班并行的管理模式。
3．机制——校本研训的绿色通道
7
（1）建立制度，强化管理。两校出台相关的教研制度，在严格管理中确保校本研训有序、高效地开展。海口一中建立健全了《教师队伍建设规划》《教师岗位培训实施细则》《校本培训实施办法》《数字化校园队伍建设实施方案》《校本培训考核评价办法》等各项制度，每学年、每学期都有校本培训工作计划和总结，校本培训工作有规可依、有章可循。校本培训方案结合学校实际情况，具有针对性、可操作性、创新性等特点。
（2）培训管理措施有力。校本培训工作运行畅通，每次培训都有计划、有安排，有固定时间。校本培训活动记录齐全，活动内容和方式多样，主要内容包括教师思想政治职业道德、教育教学理论、专业知识和技能、教育教学实践能力、教育科研能力等，主要活动方式有教科研一体化集体备课、教学论坛、课题驱动、案例分析、教师读书研修、“师带徒”、技能培训、专业引领、教学观摩、教学设计研究等，针对性强。全面规范建立了教师个人培训档案，档案盒存档材料齐全、内容规范、管理严格、方便查阅。严格执行继续教育学分登记制度，学分登记人员工作责任感强，业务熟悉，学分登记及时规范准确，教师参登面达100%。
（3）考核评价机制健全。海口一中和嘉积中学都注意强化培训常规检查、考勤和交流，严明纪律，严格管理，并把平时的督查与考核评价结合起来。制定了校本培训考核办法，形成了教师—教研组—学校的考核运行机制，逐级进行考核评估。
（4）激励和约束机制健全。两所学校具体制定了教育教学奖励制度，对培训工作中表现突出、考核成绩优异者定期给予表彰奖励，如基本功竞赛、技能竞赛、优质课竞赛等活动，都给予了优胜者以奖励。根据省、市教师继
8
续教育精神，把校本培训与教师职务聘任挂钩，凡培训考核不过关、未取得培训合格证的教师，不能聘为高一级职务；与评优评先活动挂钩，凡未按规定时间和要求完成校本培训任务的教师，在本学年不能评为先进个人、所在科组不能评为先进科组。
4．网络——教研互动的平台
海南省教研培训院制定了《全省中小学教研的网络支持计划》。通过教学信息的提前发布、网上论坛、开放评选、网上调研、专家咨询、在线辅导、典型推介、资源积聚、跟进管理等多种方式，组织好上下协调的网上教研互动交流和资源共建共享，充分发挥资源效益，放大教研功效，为全省中小学校本教研和区域教研协作提供技术支持。
为了解决高中教研力量相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领的问题，海南省教育研究培训院利用社会资金建立了“普通高中技术课程网站”、“普通高中综合实践活动网站”、“师生成长博客网站”和“海南省教育研究培训院网站”，网站的建立为学校的管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台，很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决。海口一中以校园网、博客网为载体，坚持高效、实用、服务的原则，形成了具有自身特色的教学教研的模式。其中，尤为明显是成长博客在广大教师中的广泛使用。海口一中的博客网资源库中储备了大量的与教育、教学相关的资源，教师可根据教学需要下载实用的软件、课件、试卷、教学录音、录像带和素材等。同时，逐步形成博客网络教研系统，包括论文、案例、教学设计、反思、读书笔记、科研课题的教学教研资源系统等。学校很多教师都能积极利用教研博客，建立个人的教学教研资源库，并自主融入
9
学校资源库。网络化教学教研活动正在得到推广普及。形成了教研资源共建、共享、共参与的局面。
（三）制订符合新课程理念和学校实际的课程设置方案。
课程的设置是高中课程改革的重要环节，我们考察的两所学校在课程的设置与实施中十分重视体现国家课程标准的精神，同时注重结合学校的实际体现各自的特色。
嘉积中学在遵循《高中新课程方案》及各学科课程标准的精神、原则和要求的基础上，充分利用校内外课程资源，尽可能满足学生的发展需求。他们制定了周总课时35节，每天七课时，每课时40分钟的课时计划。每天课外活动1小时，主要安排班团活动、艺术体育活动、科技活动和社团活动。必修模块尽量在高一年级开出，以利于在高二、高三尽可能多地开出选修课。选修模块在必修模块修完的基础上开出。选修模块与必修模块之间没有必然的逻辑关系，亦可与必修模块同时开出。
海口一中坚持按《高中新课程方案》设置的领域和科目开设课程。开齐必修课程，不减少必修领域、科目和模块。设置周总课时35节，每天七课时，每课时40分钟。高一上学期全部开设必修课程，下学期以必修课程为主，选修课程为辅。高二全学年是必修与选修相结合。选修II（校本课程）在高一、高二全部开完。高三全学年为高考备考复习时间。
两所学校都建立了学生选课制度及选课指导制度。由学校建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。各学校提供课程设置说明和《学生选课指导手册》，并在选课前及时提供给学生。班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合
10
个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。
选课实施：定餐制——配餐制——自助餐的层层递进的方式。 ①定餐制：是针对必修模块而言的，要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块，打好共同基础，修满必修学分。
②配餐制：是针对选修模块而言。教师按学生兴趣、爱好和能力发展倾向，把各学科模块相对合理地配成几种套餐。让学生选择，学校力争开足80%的选修模块。该方案实行后发现学生走班次数不多，便于管理。
③自助餐制：在配餐制和订餐制之外，由学生根据自己的兴趣、特长选修部分课程。如开设音、美、体、信息技术、通用技术的选修模块和校本课程。
具体指导学生正确合理的选课是学校在新课程改革中面临的重要工作之一。学校要确定选课指导教师制度，成立学生选修指导中心，具体指导学生选课的过程中，两所学校都制定了《学生选课指导手册》，并首先根据学生个性、兴趣和特长，引导学生结合自身需要和社会发展的需要，选择学习课程。
海口一中在校本课程的安排上，采取每周星期五第七、八两节课作为各年级校本课程教师集中授课时间。校本课程的开设打乱行政班级制，学生自由选课，实行走课走班制，秩序良好。在学生选课指导方面，两所学校都做了大量工作，根据学校自身实际，建立了校内选课指导制度，确保在开学前编制好选课指导方案，提供课程设置说明和选课指导手册，在学生选课前及时提供给学生，从而能够有效地指导学生选课，避免学生选课的盲目性。
11
（四）校本课程的的开发
为了建立和逐步完善课程结构，嘉积中学积极发动教师，以学生终生学习发展的需要为基础，立足学科，紧密结合琼海的地方特色文化即三色文化：红色文化——革命传统文化，蓝色文化——海洋文化，绿色文化——生态文化，开发具有嘉中特色的校本课程。去年年底，嘉积中学下发了《关于开发校本课程的通知》。经过半个学期的努力，上学期该校已经成功开设了系列校本课程，如游泳课、电影欣赏课、播音主持课、礼仪课等，学校地理组王辉敏老师还编写了校本教材《趣味地理伊甸园》。教研室制定了详细的校本课程开发申报表，校本课程的开发和建设工作走上了规范化道路。
海口一中校本课程开发的程序：制定规划——需求调研——技术培训——选题申报——选题论证——立项和编制文本——文本审定。在全省率先开发出《中国古代诗词欣赏》《科技前沿》《话说海口》《海口老街》《中国古代诗词鉴赏》《生活中的哲学智慧》《话说海口》《〈三国演义〉的智慧学》《种下一棵智慧树——逻辑知识泛舟》《三人篮球》《生活中的数学》等几十个校本课程。目前所开发出的校本课程可分为主题性品质修养、传统文明、西方文明与国际理解、人类与环境、科学发展与科学、生活技能与健身、艺术、学科特长等几大类别。
学校成立了由校长、教师、课程专家、家长共同参与的校本课程开发委员会和校本课程实施领导小组，负责统筹规划和领导工作。校本课程开发管理，主要由学校教研室具体负责开发组织；校本课程实施管理，主要由教导处和德育处负责落实具体计划和学生管理。课程学分给定以学生参与学习的学时量的考核为主，结果考核为辅，最终综合起来评价。
12
（五）建立基于网络的建构式制度，推动综合实践活动的课程的有效实施。
综合实践活动课程是国家规定的必修课程，从课程目标、学习内容、课时等方面国家都有明确的规定。由于受传统观念的影响和各种条件的限制，这个学习领域最容易被弱化和边缘化。我们考察的两所中学均能根据各自的实际情况开设这两个学习领域的课程。
综合实践活动包括研究性学习活动（旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养）15学分、社区服务2学分、社会实践活动6学分三大部分。
综合实践活动是过程体验性的课程，要通过过程落实来控制和实现结果，因而对学生体验性学习的过程管理及评价成了一件工作量很大和很难去做的事情。为此，在省市教研培训院的大力支持下，从学校开展研究性学习的实际出发，两所学校建立了以研究性学习为主的综合实践活动博客网页，对这门课程实行全程、全员和全面的建构式评价。为师生的研究性学习课题提供成果展示、学习管理、师生交流、网上评估及研究指导的网络平台。包括综合实践活动课程中的研究性学习、社会实践和社区服务平台，研究性学习课程设置、管理、过程和成果展示平台，以年级和班级为单位的学生研究性学习管理平台、主要链接等。海口一中在实施研究性学习课程中，突出以全新的课程理念引领实施过程，形成了“以学生为主体，以问题为载体，以生活为课堂，以实践为手段，以发展为根本”的特色。目前，学生已完成700多个研究性学习课题的研究，学生的几十篇研究性学习成果在《新课程 新探索》（南
13
方出版社）《综合实践活动天地》（海南出版社）《海南日报》《海口晚报》等发表，社会反响强烈。2006年4月，被评为“全国综合实践活动实验先进学校”。 （六）建立以促进学生发展为目标的评价制度。
建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价。各类学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门对高中教育质量进行监督。各校的师生评价方案正在进一步摸索制定当中，把学生综合素质评定的结果作为学生报考高等学校的必备材料和高校选录学生时的参考，以确保学校全面贯彻党和国家的教育方针，确保学生素质全面提高。
普通高中新课程改革成功与否的一个关键因素是对学生评价的改革，这是一项复杂而艰巨的任务，建立一套科学、合理、有利于学生终身发展的评价体系有赖于人们从思想认识到实践操作过程获得统一。课改实验学校有责任和义务为实现这一目标做出努力和贡献。我们考察的两所中学在这方面都进行了有益的探索，主要表现在：
一是重视过程性评价。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，每个模块的学分认定由过程性评分和模块测试成绩两部分组成。
二是评价主体多元化。改变了过去由教师单一评价的模式。如嘉积中学采取学生自评、互评、家长参评和教师评价相结合的方式。
二、海南两所中学课改中遇到的主要困难和问题
14
（一）参加新课程培训后的教师的教学理念有了相应的变化，但传统的教学行为根深蒂固，一些学校教师还是新课程老办法，与新课程要求有较大的差异。一些中老年教师很难适应新的要求，由于各级的培训多停留于理论层面，缺少实际的操作指导，教师感到如何按新课标理念进行教学实施力不从心。一些教师教学穿新鞋，考试走老路。
（二）课改大大压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量。新课标的安排也许有些太理想化。必修课时少，对教师的教学是个极大的挑战。
（三）课改加大了选修分量，学生学习的自由度大了，老师讲课的灵活性大了，的确容易激发起教学双方的兴趣，但是不同地区不同学校由于教育资源差别很大，所能开出的选修课差别甚大。老师按自己所长报出的选修课是否能满足学生的要求？学生选择老师时如果厚此薄彼，学校该怎样排课和协调？也肯定会发生新课标上有要求，但是却没有相应的教师能教的问题，无法满足学生选修的要求。
（四）实行了近30年的高考制度已经造就出极为固定的功利化的教学模式，考什么，就教什么；学什么，练什么。如果高考一卷定终身的方式不改，如果学校对老师教学评价的尺度不改，如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套或不科学，高中课改就有可能变味，就会有人认为谁改谁吃亏。
（五）在课堂教学方面出现的主要困惑有：
一是表现在教学内容和教学要求的把握上，改革之初，教师们的反映是，在教学内容和教学要求上，究竟要讲多少内容，讲多深，联系的深广度上，存在困惑。出现讲得过深、过透、过多、过宽的现象。在课时安排上就是普遍反映按课标规定的课时不够用。
15
二是表现在课堂教学的形式上。海南农垦中学的老师认为，课堂上出现盲目互动、盲目探究，表面上看起来热热闹闹，但学生实际收效少，教师把握不住师生互动（课堂教学）的实质。
（六）在评价方面
学生评价要细化管理，教师的工作量大，过于细化的评价可能使教师的精力浪费在管理和评价的层面上，而忽视教学方面的投入。
三、对我省学校实施课改的几点思考与建议 （一）加大高中课程改革的宣传力度
任何新生事物在其出现之初，都会有人不理解、不接受，这纯属正常现象，高中新课程也不例外，加上高中新课程本身存在的教材容量大（教师驾驭教材、处理教材的能力不强）、教学辅助用书不配套等实际问题，社会上有人不完全理解高中新课程应在情理之中。对于这种不理解，既需要我们有针对性地解决问题，通过扎实有效实施高中新课程逐步取得社会的理解，同时也需要我们采取行之有效的方式进行广泛宣传，争取社会各界和广大家长队普通高中新课程的理解和支持，为普通高中新课程的实施创设良好的社会氛围。
（二）加强校本研训，为高中课改提供智力支持。
1、加强培训组织。建议我省积极组织全体实验教师参加国家级、省级、市（县）各级举办的新课程实验培训，重视开展校本研训。在培训层次上，全员培训与骨干培训相结合，注重培养本地、本校的专家队伍。
2．注重培训实效。探索多元培训模式，采取集中培训与校本研修相结合，培训与教研相结合，专家辅导与自我研修相结合的方式，切实增强教材培训
16
的长期性、灵活性、实践性和实效性。要将通识与学科培训紧密结合，注重应用案例将课标和教材的学习联系起来。
3．重视集体研讨。特别是学科备课组要开展好课程教学的系列研讨活动；课程标准和实验教材的综合学习分析；各单元（或主题）的教学设计；以教材为主的教学资源整合的思路和方法；优化课堂教学的案例分析等。在学校营造浓厚的教研氛围。
4．发挥骨干作用。尽量发挥骨干教师的引领作用，将骨干教师和新手教师组成一个教学实践的共同体，相互听课与研讨，对新课程中的热难点问题以及教学困惑的问题，在真实的教学场景中进行专业引领和同伴互助。
5．利用网络资源。国内有很多高中新课程网站已经开通。要组织好实验教师参加网络培训，并引导教师利用网络平台进行实践反思、同伴互助，获取省内外专家所提供的专业指导。
（三）在课程的设置和实施方面要注意如下几点：
1、学校课程编排应符合国家课程方案、课程标准的总体要求和现实基础，实现国家主导、学校引导和学生自主选择的有机结合。
2、学校课程编排要着眼于学生的多样性选择。为了尽可能满足各类学生对学科内容的选择，要尽可能开齐选修Ⅰ的课程，尽可能多开选修Ⅱ的课程。为了满足学生对学习强度的选择，除语文、数学、英语必修课按完整模块开出外，其他学科（如政治、历史、地理、物理、化学、生物）的必修模块和所有学科的选修模块都可在同一学段开出完整模块（周4节）或半模块（周2节），使学生能根据个人基础和能力弹性安排学习进程，有些学科快一些，有些学科慢些，为的是打好共同基础并实现有所侧重的发展。
17
3、学校课程编排要兼顾课程资源的充分利用和教学管理的有序高效。要确保每个学段教师有课上，以免造成教师这一重要资源的闲置和浪费。同一学段选修模块要有利于学生分流，既确保教师授课量大体均等、负担合理，又提高开课效益。每位教师一个学段最多只开出两个模块，以保证开课质量，对信息技术和通用技术、音乐和美术等课程资源相对不足的学科让学生分批修习，以解决专用教室和学科教师相对不足的矛盾。编制各类不同方向的三年课程规划表，供学生参考，以减少学生选课的盲目性、从众性和短视。以利于把发展方向相同、修习课程相近、修习进程相似的学生按类编班，以减少学生走班上课的频度，使教学班与行政班大体一致，尽量减少走班负担，发挥传统固定班教学管理的优势，保证教育教学管理的有序高效。 4、根据不同学校的实际情况，认真研究思考选择适合自己的选课方案。
5、研究如何通过计算机软件使排课选课操作简便易行，可以借鉴有些实验省已有的软件。
（四）重视课堂教学。
在课堂教学中，教师要把握好教学要求，转变教学方式和学生的学习方式，使之适应新课改的要求，要做好这点，必须引导广大教师加强学习，掌握新课标，理解新课程理念，熟悉新教材，掌握先进适用的教学方法，加强学法指导，努力提高教学质量。
（五）建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价。
评价是为了促进发展，因此评价标准要多元、方式要多样，学校要因地制宜，积极探索。逐步建立教师、学生和家长共同参与评价机制，尤其要重
18
视学生的自我评价。既要进行结果的评价，也要注重对过程的评价，以便全面反映学生的成长与进步。把学生综合素质评定的结果作为学生报考高等学校的必备材料和高校选录学生时的参考，以确保学校全面贯彻党和国家的教育方针，确保学生素质全面提高。同时，学校要制定相应的学科教师工作评价方案，引导和规范教师的教学工作，促进教师理念更新和专业成长。
19