读写结合的有效性探究 ——以四年级上册语文教材为例
内容摘要：
修订后的《课程标准》指出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此在阅读教学中，教师应该关注学生的语言智能，引领学生探究“怎么写”“为什么这样写”，根据文本特点，直面文本，斟酌取舍，从贴近生活处入手，创设和谐轻松的表达氛围，帮助他们言之有物地说话写话，并在实践中习得表达技巧和修改方法，提高表达质量。 关键词：阅读教学 读写结合 有效性
薛法根老师说，“发展学生的语言智能是语文学科的独当之任”。 阅读教学仅是让学生一味地读、悟，是远远不够的，应该以一篇课文为平台，关注学生的语言智能，引领学生探究“怎么写”“为什么这样写”，让学生在语言文字的理解品味和表达交流的实践过程中语文能力得到稳步提升。而苏教版教材每篇课文都有值得老师重视的读写结合点，因此在日常的阅读教学中，我们除了带领学生走进文本，沉浸到文字的情节情感当中，以丰富学生的精神阅历外，还要“关注范文的言语形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥秘，从而提高说话写作的能力。”（王尚文教授语）这已经成为广大语文教师的共识，落实到中高年级的语文教学上，就是越来越多的课堂出现了内容丰富的小练笔。
无疑，这种做法必让学生越来越熟练地驾驭语言文字，对提高他们的习作能力是有一定帮助的。但是，在自己和身边的课堂上也发现，很多时候我们确定了一课的训练点，然后让学生或说或写，完成的质量却并不高。而且因为这毕竟是阅读教学的课堂，能用来评析所说所写的时间很有限，加上教师选择的话题和对其预设不够充分，对学生的表达内容的点评也就不能全面、深入，致使师生所做
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只是“量”的叠加，鲜有“质”是提升。针对这一现状，笔者反思了日常教学，认为应该转变对阅读技能的指导，课堂要“变‘文本解读型’为‘技能掌握型’的过程设计”（吴中豪语），并进行了实践，在语文教学中把“写什么”和“怎样写”结合起来，学生对文本中的表达技巧从逐渐了解到掌握运用，扎实地收获着表达的果实，而我自己也在这一方面略有心得。
一、直面文本，斟酌取舍
苏教版教材每篇课文都有值得老师重视的读写结合点，但因课堂时间和学生精力的制约，我们不能面面俱到，而应该有所选择，并对选择的内容进行精心设计，让它在课堂上以学生喜闻乐见的形式出现，让孩子们在积极的劲头里，敞开心扉地展开思维、组织语言，“我手写我心”，使训练得到理想的效果。为此，我从如下方面考虑，确定每篇课文的读写结合点。
1．从贴近生活处入手
《新课标》就习作教学有这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
《徐悲鸿励志学画》的第6、7自然段学生很容易读懂，在学生结合课文说出对 “功夫不负有心人”、“有眼不识泰山” 两个俗语的理解后，就开始了写话训练。
师：徐悲鸿为了不让那些无知的、带有偏见的外国人瞧不起，励志学画，为中国人赢得了尊严。是的，人的尊严是靠自己来赢得的。那么孩子们，你有没有这样的经历，用自己的奋发努力来证明自己也是很棒的经历呢？能给大家说说吗？
生说自己经历。师生共同点评，在评价过程中，引导学生注意到在写片段时，应该把如何成功的过程写具体，而起因应该简写。
师：我们来学习第5自然段的写法，从你为了成功是怎么付出时间、是怎样认真做的这两个方面入手，参考老师提供的句式，（出示句式）把自己的这个故事用几句简单的话写下来，一定会更有条理。
（起因）_____________________从此，我更加奋发努力。________________ _____________________________________________________________________ 2
工夫不负有心人，______________________________________________________ ________________________________。 对于小孩子来说，端正良好的生活学习态度、在小事中树立正确的人生观、培养意志应该算得上爱国行为了。而上面的片段既是对所学表达技能的运用，在运用的过程中也培养了孩子积极的品质。我给了了学生十分钟的时间，因为之前有了学生说话和少手的共同评价，这成了他们写片段的阶梯——知道了如何去写，因此大多数学生写得文从字顺，使本次训练的任务完成较理想。
2．从“以一当十”处预设
语文教学向四十分钟要质量，提高课堂效率，是每位教师的追求。而在时间相同的情况下，清简的教学目标和教学环节会使师生有更多的精力、时间分配每个学习训练的过程中，这样课堂才会有深度地推进，学生语文知识的获取和能力的习得才有可能实现得到最大化。这正如张祖庆老师所说：“只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。‘使其十指，不如断其一指’，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。”张老师对此还有如下阐述：“在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到‘以一当十’，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。” 为此，我在课堂上进行教学环节“以一当十”、丰富学习内容的尝试，比如在教学《但愿人长久》一课时，课文中苏轼的心理变化是这篇文章结构的一条主线，引导学生抓住重点词语，体会人物心理历程，对课文的理解和感悟其中蕴涵的人生哲理会有很大帮助。在学生初读、整体感知课文内容后，我开始了如下教学。
①出示本课生字词语，检查学生的认读情况。 ②请学生找出其中描写苏轼心理变化的词语： 心绪不宁 埋怨起来 转念又想 宽慰许多 请学生回忆课文，用上以上四个词语，概况课文内容。
③引导学生抓住这几个词语，深入朗读课文，通过读、悟、想、说，体会苏轼心理变化，从中明白文章所蕴含的人生哲理。
结合这些词语，学生进入文字揣摩苏轼的内心，较为深刻地体会到人物心理活动，此时再带着自己的感受读相关语句，应该会读得更投入，完成了一个读进去，再读出来的读、悟、思、说、读的完整过程。
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精读课文结束，师生回顾全篇文章，小结文章写法。
师：现在我们再来回顾一下课文，作者按照苏轼的心理变化（指板书）“心绪不宁—埋怨起来—转念又想—宽慰许多”这样的一个顺序写出了中秋节这天发生在苏轼身上的故事，这是一种写作方法。我们常说写作文要按照一定的顺序来写，把人物的心理变化当做顺序来写也是一种写作发法。在今后的写作中同学们可以尝试一下，相信你们的作文一定会很精彩！
考虑到学生的年龄特征和知识技能水平，让他们自己总结本文的写作顺序有不小的难度，因此教师利用小结的方式总结了本文的写作顺序，课初的拎出重点词这一环节再次发挥了作用，并延续到习作课上。
本周习作1的内容是“按照自己的心愿设立一个节日”。通过讨论发现，许多孩子对平时作业多感到很烦恼，他们想设立一个“无作业节”。因为想写这一内容的生数不少，我对此进行了一些指导。我结合刚刚学过的《但愿人长久》一文，提示学生模仿这一课的谋篇方式——按照人物心理活动顺序来进行这篇文章的构思：
①回忆《但愿人长久》一文的写作顺序，结合学生回答再次板书： 心绪不宁 埋怨起来 转念又想 宽慰许多
②师：今天的习作我们可以参照这一课的写作顺序来写。 师生讨论，列出提纲：
苦恼（心绪不宁）：作业的内容、难度、要花费的时间、冲掉了哪些活动 埋怨：会有哪些埋怨
转念又想：设立“无作业节”，会做哪些事情 愿望（宽慰许多）：现在或将来会怎么做
为激发学生作文的需要和调动他们习作的积极性，我还给学生承诺，如果某位学生习作入情入理，流畅生动，让老师觉得真有设立这个节日的必要，老师会实现他（她）的愿望，在接下来的中秋假期里过上“无作业节”——免去语文家庭作业。
学生开始了本次习作。通过批改，我惊喜地看到学习《但愿人长久》一课，学生在习作技巧上的收获，不少选择以设立“无作业节”为内容的文章基本做到层次清晰地写出自己面对作业的心理活动，理由充分地提出了设立“无作业节”
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的意义。
如果我们每次备课都能“充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到‘以一当十’”， 节约了乱散枝叶的时间，保证了学生的学习扎实、简约，那么学生的语文课堂学习会变得紧凑而有效，课堂效率也一定能在这一尝试里有所提升。
3．从知识系统渐进处取舍
从整套教材来看其中所设及的知识点，我们不难发现，它们之间有着紧密的联系，即使是同样的训练内容，不同学段不同年级对学生要达到的要求要有所不同。教师能够系统地了解知识点之间的联系，并在教学中将其进行恰当地衔接，寻找学生脑海中已有的“知识近似模块”，触及学生的最近发展区，教学将起到事半功倍的效果。
四上第4课《秋天》课后的练习最后一题是这样的：“选择诗歌中所描绘的一种景象，以‘走进秋天’为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话”。那么，以文本为依托，对学生进行关于秋天这个话题的片段练习就作为这篇课文学习的一个重点。
诗歌的第5节的内容是这样的：“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”师生进行着这样的教学：
师：嗬，玉米和高粱都来了。那谁愿意来当玉米，读读相关的句子？ 生1：玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼。 师：玉米小姐，采访一下，夏天，你有什么烦恼？ 生1：夏天太热了，太阳都要把我烤死了。 师：还有哪些玉米有不同的烦恼？
生：夏天的虫子特别多，专咬我叶子心，都疼死为了。 生：夏天的草长得快，和我抢营养，我都生病了。
师：呀，玉米们烦恼可真不少。哪位玉米能把这些烦恼连起来说成一几句连贯的话？难度有点大啊，先说给自己听听吧。（之后，指名生说）
生：夏天的太阳太热了，都要把我烤死了；虫子也特别多，咬着我的叶子，多疼啊；还有那些杂草也来抢我的营养，我都生病了。
师：说得又流利，又全面，尤其是“也……”“还有……”这些词语的应用，使一段话变得更有条理了，让我们一下子知道了玉米的烦恼，老师为你竖个大拇
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指。秋天凉了，许多烦恼都没了，谁再来读读这句话，当一位快乐的玉米？
生读。
对学生表达能力的重要意义，我们语文老师都很清楚。表达，既有口头的（口语交际），也有书面的（习作），它是语文能力的重要组成部分。在语文课堂上，师生之间的交流机会很多，以结合课文提出问题让学生思考和学生自身感悟说话为主。但从自己的课堂和听课中也发现，我们教师虽然有指导学生表达的观念，却少有具体的、在课堂上随时完成的有提高性的表达实践。学生有回答，再一个学生有补充，不少老师就没足于学生这样的说话状态，帮助他们在现有的说话水平上加以指导进一步提升的意识薄弱。这也解释了为什么孩子从一年级到六年级上了六年的语文课却说不出条理分明、通顺连贯的一段话。
周云燕老师在她的一次讲座中说：“在学生回答问题时，难免回答不完整，这时会让其他孩子补充。到这儿并没有结束，应该让孩子把这些零散的答案进行整合，以培养学生表达的条理性，而不能让他们留在表达水平的原来层面上。”因此，在以上的教学环节中，就几位学生答案，请其他学生把它们连在一起。在评价时，教师重点指出了句与句之间连接的词语，如“也”、“还有”这些以前就学过用过的关联词，进行了说话条理性的指导，对后来的片段练习有会有所帮助。
4．与习作教学联系加以综合
第三单元里有《泉城》、《九寨沟》这两篇课文。《泉城》第2、3、4、5自然段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉，构段方式相似，都是先介绍泉的位置，再描绘泉的特点；《九寨沟》第3自然段用了不少笔墨描写了九寨沟的湖泊，从湖水，到湖底，再到有着景物倒映的湖面，有着清晰的画面感；第4自然段用了四个“也许”把对四种小动物的描写有机地连接起来。
“习作3”要求：选择家乡与众不同的一两个方面，借鉴例文的写作方法，写一封信，向远方的亲朋好友介绍自己的家乡。
由上，我这两课的教学中，分别设计了写话练习： 《泉城》：
一进入邱集镇，就会看到一条大河欢迎你。这条河位于__________________。河面______________，河水____________，河底____________________________。 《九寨沟》：
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每当天气晴朗时， __________________________。也许____________________________________。也许，你还会______________________________________________________。 学生完成后，我发现大多数的片段能做到文从字顺，不少人的语言具体生动，使用了比喻、拟人的修辞手法；更让我没想到的是在后两句“也许____________________________________。也许，你还会____________________ _______________________________________。”处，学生们充分调动自己经验，写出自己平日所见。读着他们的片段，我开心不已，又让学生之间交换阅读，让他们在分享彼此习作精彩的同时，对其中显而易见的小问题进行修改，提高他们的习作水平。
无疑，这次学生的片段训练质量是令人满意的。我把第9、10课中相关段落的写作方法整合在一起，有对大河的位置的交待，写景时动静结合，这样的一个片段就会有序有物，充实起来了。“想说爱你不容易”是多数师生对习作共同的感受，其中学生不知该写什么是重要的一个原因。这正如管建刚老师在《我的作文教学革命》里说的，“我们的教学面对的是普通学生，一定要解决作文的‘内容’，才谈得上‘技术’，内容没着落，学生哪有心思去想‘技术’？”而邱集的大河是学生熟悉的生活环境中的一个很醒目的组成。很多学生从小就在这大河的陪伴下长大，尤其是河两岸的孩子，每天上学放学都要经过这里。大河的形象早以成了他们生命里的一部分，在接下来的“习作3”写的信里，他们很多人会写这条河，他们有了之前的准备，能把这部分写得有色有声，成为《习作3》中最精彩的部分，也是意料之中的事了。
二、指导学生说写充实有物的话语
《课程标准》对习作教学提出了这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师从内容的选择上、习作的方法上结合学生现有技能进行指导，学生才会知道写什么、如何写，并在一次又一次的练笔中，习得表达的经验，获取表达的信心。
1．掌握学生语言水平现状，使指导有针对性
为了能让学生更好地表达，使学生能说写出语言通顺、清晰条理的话，在课
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堂上，我利用多种方式训练他们说的能力：让他们说完整话，说生动话，说条理话。管老师对“说”和“写”不同，进行了简明的分析，对我帮助很大，让我认识到自己对“说”和“写”认识上的偏差。
一是学生“说”和“写”的能力并不是同步发展的。因为课堂时间的限制，教学时，结合课文引导学生理解、体会、牵移、运用时，我总喜欢叫孩子们多说。加上语文学习，是母语的学习，孩子口语训练可以在生活的时时处处，对于事物学生可能会说得有声有色，但到需要写时却艰涩难行。这是因为同样一个话题说话时“用不着构思，用不着考虑先讲什么，后讲什么，有了缺失能随时补充，表达的内容是流动，既不利于学生对语言的揣摩与选择，也不便于教师的点评更有可考性。”（管建钢语）而“写”受着时、地、人的制约，但写的过程却是提高学生书面表达水平的重要途径。苏联心理学家维果斯基认为，书面语言最完备，最准确，它的主语和谓语是充分展开的，而“写”必需对以上方面加以考虑。只有多让孩子进行“写”的训练，他们的构思才会越来越成熟，书面语言的表达能力才会在一次又一次的实践中有所发展到。
二是“说”和“写”有着密切的联系。口语表达是培养学生智力、表达能力的基础。刚刚工作时，听学校里几位老教师的课堂，尤其是低年级的老师，总是在孩子回答问题时耐心地提醒他们，要说完整话。这样长期坚持，学生在反复的训练下，语言的运用、表达方法的选择才会越来越熟练，为“写”做好了前期准备。因此在课堂上，我一直都注意让学生说完整话。不过口头语言往往有着说者身处其中的具体语境，说话人会无意识地压缩诸如主语、谓语等句子成份，却不影响交谈者之间的交流，不过一旦脱离这个小环境，别人就难看得懂。所以想让学生说得好，仅靠他们多说还是不够，需要用多次书面表达训练形成的严谨来支持。因此，教师在语文课堂上不能一味地开展“说”的训练，要实实在在地落实好“写”的训练，以写带说，提高口语表达质量。说得好了，学生有了更坚定的信心，会在更多的场合表达，不怯场于每次说的机会，这样也会使“写”有了丰富的内容，对书面表达能力的进一步提升也有积极的作用。
2．调动学生已有生活经验，使说话言之有物
《课程标准》还指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作是为了自我表达和与人交流。”平日里我们的作文教学瞄准的多是如何应付
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考试，让学生在考试中少扣些分。这样的思想所指导我们的做法必定是功利和短视的，学生在老师的细致地指导中写着言不由衷的话。也许他们能写得文从字顺，但却不是心声，不是生活，不是他们乐于表达的。而且，要写文章，必定要坐得下来，与无拘无束的游戏玩耍相比，后者更有吸引力，在这种情况下，学生厌恶作文也在情理之中了。
即使让学生写他们感兴趣的内容，他们也未必写得好，我们常会有这样的感受：明明是学生亲身经历过的事情，让他们用笔写下来，他们很多时候却茫然地不知该去写些什么。许多专家在谈及习作时，总要告诉我们，让学生说实话，写实事，可为什么他们写不出自己最熟悉的人、事、物？原因很简单：学生对很多事物不在意。的确，因为缺少陌生感而失去了兴趣，不留心于他们过于熟悉的人物、事情甚至是心理活动。因此，此时他们很需要教师的帮助。每天要求学生用上几句话，记录下一天当中让自己印象深刻的事物，教师抽出一定的时间，让他们对照所记文字，回忆其中细节。下次表达训练时，学生才会有话可说。
3．指导学生习得修改方法，提高片断质量
修改是写作的一个不可缺少的步骤，俗话说：“文章不厌百回改”“善作不如善改”。学生完成草稿的速度不同，对于先写完的，对他们提出按下列序列先独立修改的要求：一是默读，查看是按内容的近疏进行分自然段描写；二是再次默读，是否有错别字、错标点；三是朗读，在放声朗读中发现语病。当班里学生基本上都写完后，由教师选择两本存在着不同优点和不足的习作师生共同点评。
接下来的学生之间交换修改仍从上述几点进行，不同的是，鼓励在所修改的草稿上写下读后感受，并以小组为单位选出最佳作品，将文中优秀词句抄到黑板上，以给其他同学借鉴，实现资源共享。
4．创设和谐轻松的表达氛围
要想让学生书写高质量，首先让学生说真话；要想让学生说真话，首先得让学生对老师有一种安全感和信任感；要想让学生信任老师，那就得实现师生之间的真正平等。而“中国课堂中的师生交往，有着学习任务，有着纪律要求，它需要优良的工作关系，很难进入轻松的、完全放松的亲密关系。小学生分辨能力低、控制能力也差，为保持有序有效的学习，老师也必须用特有的权力来维持、维护课堂。”（管建刚）那么，建立师生平台的沃土放在课外当然更为理想了。
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创设轻松的环境让学生交流习作草稿。阅读教学课堂努力创设这种氛围，当学生动手写时，我一边看以了解他们写的情况，一边用轻松的、亲切的话语对一些孩子进行个别指导，减少孩子们习作时的压力。对一些在习作上有困难的学生轻声地点拨、鼓励，发现一点优点马上大力表扬，肯定他们的付出。完成快的学生会骄傲地向老师向全班炫耀，此时让他们大声地读以发现优点和不足，为下面对的修改评讲环境作准备。无论是集体评、相互交换批改还自我展示，要充分照顾各个水平的学生，帮助树立他们表达的信心。
参考文献：
1．“读写结合教学”为丁有宽老师所创，对语文教学，特别是作文教学，产生过积极而重要的影响
2．管建刚，《我的作文教学革命》，海峡出版飞行集团 2010-05 3．于漪、刘远，《张祖庆教语文》，语文出版社，2008-09
4．谢理滔，《基于对话的阅读教学途径探索》长春理工大学报（高教版）；2009年03期
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