《认识角》教学设计
教学目标：
1．经历动手操作做角、画角、认识角在常用物品上找角的过程。 2．知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。
3．在用小棒拼角、用活动做角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。
教学重难点：
能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。 课时安排： 一课时 教学过程: 教学环节 一、操作感知 1．师生谈话， 用小棒拼图形是设计意图 师：同学们，今天我们一起来教学预设 引出用小棒拼图学生喜欢的活动，用用小棒拼图形，高兴吗？知道“拼”形，先讨论“拼”的意4根小棒拼图形是学是什么意思吗？ 思。然后，让学生生熟悉的，先想一想，想一想用4根小棒再动手拼，一方面激生：一根接一根的连在一起。 师：想一想，用4根小棒能拼能拼成一个什么图发兴趣，另一方面培出一个什么样的图形？动手拼一形？再动手拼，最养初步的空间观念。 拼，看一看和你想的一样吗？ 后交流拼出的图形。 学生动手拼，然后交流。把正方形展示出来。 如果学生拼出菱形（平行四边形），告诉学生图形的名称。 2．让学生拿出用3根小棒拼出师：请同学们用3根小棒，看3根小棒拼成一个一个三角形，为认识一看能拼成什么图形？ 图形。并交流拼成角生成对此的素材。 学生拼完后，全班交流，如果了哪些图形，使学生了解3根小棒可以拼成一个三角形。 3．让学生拿出在学生操作、讨学生拼出开口的图形，如，，先给予肯定。然后，指导学生把开口拼在一起，成一个三角形，把三角形展示出来。 师：用4根小棒可以拼成一个2根小棒拼成一个论、交流的基础上，正方形，用3根小棒可以拼成一个图形并交流拼成了使学生初步感受用2三角形，用2根小棒，你又能拼成哪些图形。 根小棒拼成的图形都什么图形呢？试一试！ 是“开口”的。 学生自由拼图，要给学生充足的时间拼摆。 师：谁愿意展示自己拼成的图形？ 学生在投影或磁力板上摆角，展示4-5名学生拼成的开口方向不同，大小不同角。∧∠∨＞┌ ……） 4．比较用4根在充分感知、比师：请同学们观察用小棒拼出小棒、3根小棒拼成较的基础上初步认识的这些图形，你发现用2根小棒拼的图形与2根小棒角，有利于学生建立成的图形与正方形、三角形有什么拼成的图形有什么角的表象。 不同。 不同？ 学生可能回答：这样的图形是敞口的；正方形、三角形都是围起来的图形…… 只要学生的回答意思对，教师就要给予肯定。 5．教师简单小结，同时，告诉学生：2根小棒可以拼成一个角，初步认识角。 师：同学们说得对，正方形、三角形都是用小棒围起来的图形，数学上把这样的图形叫做封闭图形，也就是没有口的图形。（指着学生拼成的各种形状的角）像这样用2根小棒拼成的图形叫做角。 板书课题：角 二、初步认识角 观察、发现图形 师：观察用小棒拼出的这些角，1．让学生观察的共同点，为认识角你发现它们有什么共同点？ 拼出的角，说一说以及各部分名称做准有什么共同点。 备。 生：都用2根小棒，都有一个对接的点。 如果学生说出：角有一个顶点、2条边，给予表扬。 2．教师结合小从具体到抽象，师：角的这些特点，我们可以棒拼成的图画角，形成清晰的角的表在角的图形上表示出来。这样画：并介绍角的各部分象，建立有关角的空先画出两根小棒拼在一起的点，再名称。然后，认识间观念。 角有1个顶点、2条边。 从这个点画出两条直的线表示小棒。 教师边讲边画出一个角。 师：在数学上，这个点叫做角的“顶点”，从顶点画出的两条直的线叫做角的边。 边讲边在图上标出顶点和边。 师：现在，谁能用角的各部分名称说一说角的共同点。 生：角有一个顶点、2条边。 三、角的大小。 1．师生共同做活动角。 利用活动角做出 师：我们初步认识了角，知道大小不同的角，生成角有一个顶点、2条边，角是一个开课程素材。 口的图形。现在，我们用两条硬纸板和一个图钉，做一个活动的角。 师生共同做活动角。 2．转动活动转动活动角，再师：同学们，看老师转动手中角，形成大小不同画出大小不同的角，的活动角，看一看有什么发现？ 的角，并画出这些为下面比较角的大小角，标上角度符号。 做铺垫。 生1：老师我发现这个角会动。 生2：我发现转动活动角的一边可以形成许多角，形成的角开口不一样大。 生3：形成角的大小不同…… 师：好，请同学们一起跟老师画出几个角。 教师转一个角，照样子画一个角，画出大小不同的角。并在图上画出角度线。 3．让学生指出巩固对角的认师：你能指出每个角的顶点和边吗？用手比划一下每个角。 再指名学生到黑板上指一指。 画的角的各部分名识。 称。 4．先让学生指在充分操作、观师：刚才我们认识了角的各部出画出的角，哪个察、讨论的过程中，分，知道角是一个开口的图形。那角大？哪个角小？使学生形象直观地体么，你们知道我们画的这些角，哪再讨论：角的大小验和了解角的大小与个大，哪个小吗？ 和什么有关？使学角的两边叉开的大小学生先指出哪个角大哪个角生了解，角的两条有关，与边的长短无小，再说明理由。使学生了解“角的边开口越大，角就关。 两边开口越大，角越大，”反之角越越大；反之，角就越小。角的大小与角两条边的长短无关。 小。 师：同学们，现在老师把这个较小角的两条边延长，观察一下，这个角变大了没有？为什么？ 生：这个角没有变大，因为两条边延长后，顶点那角度并没变。 师：那么，角的大小和什么有关系，和什么没有关系。 生：角的大小与角两边的长短无关，与开口的大小有关。 学生说不出，教师参与讨论得出。 5．用纸折角。在学生折纸、比师：现在，请同学们拿出一张让学生用纸折角，较、交流的过程中，纸，试着用纸折出大小不同的角。指一指角的顶点和进一步认识角的顶点试一试！ 边，同桌的同学比和边，再一次直观认先让学生独立折角，教师注意一比，谁折的角大。识到角的大小，增强指导。如果发现学生独立折角有困全班交流，展示自学生对角的感性认难，教师可以先示范，再让学生折。 己折出的角，并说识。让学生演示，显一说是怎样折的。 师：同桌比一比谁折的角大？示学生个性化的折指出角的顶点和边给同桌看。 法，有利于学生学习，师：谁愿意到前边把你们折的同时使学生获得成功角展示给大家？ 的情感体验。 让学生边展示边指出角的顶点和边。然后比较角的大小。 生1：我折的角大，因为我这个角的开口比他那个角的开口大。 生2；我折的角小，因为我这个角的开口比他那个角的开口小。 可以多请几组同学到前面比
较。 四、找生活中的角 通过找熟悉物品 师：刚才我们认识了角，并知提出说一说生中的角，了解现实生道了怎样比较角的大小。谁能说一活中的哪些物品上活中处处有角，角就说在我们的日常生活中，在哪些物有角的问题，鼓励在我们身边，感受到品上有角？ 学生回答。如果学数学与生活的密切联让学生充分交流，不准确的，生说的角是身边系。同时培养学生用教师要及时纠正。学生可能回答：的，可以让学生指数学的眼光观察生桌子的面上有角，这是顶点，这是一指。 活，从生活中发现数边（边指边说）；书的封面上有4个学。 角；红领巾上有3个角；国旗的五角星上有5个角。钟表的时针和分针组成角……如果学生说：桌子上有角，黑板上有角……教师要注意纠正。 五、用工具画角 学会画角是数学 师：同学们已经认识了角，你1．教师先示范学习的基本要求，先们想学会怎样画角吗？ 画角，边画边告诉由教师示范画角，可教师边讲解边示范画角，学生学生画角的步骤和以提高教学效果。把观察。 方法。 画角、角的大小比较等知识整合在一起，进一步认识角，建立2．鼓励学生自有关角的空间观念。 己试着画出三个大小不同的角，再交流。 师：同学们，你们能自己试着画出三个大小不同的角吗？试一试。 学生试着画角，然后同桌交流互相评价。 六、课堂练习 1．练一练第1 比较角的大小， 师：课前每桌都准备了一把纸题，同桌边操作折知道角的大小是由什扇，你们把纸扇慢慢打开，然后根扇边画角，画完后么决定的。把操作和据纸扇打开的程度，画出大小不同互相交流评价，并画角融合在一起。 说一说哪个角大，哪个角小。 2．练一练第2巩固对角的认师：打开书看“练一练”第2题，谁来回答？要说一说是怎样判断的。 生1：第3个图不是，因为这个图中没有角。 生2：这个图是一条线，而且不直。 3．练一练第3巩固对角的认师：看第3题，在下面物品的图片上找角，并画出来。自己先找一找，看谁找的好！ 的角，边做边画，能行吗？（画完后，同桌互相交流，互相评价。） 题，提出判断第2识。 题的要求，让学生判断并说明是怎样判断的。 题，鼓励学生独立识。 完成，对在一幅画上画出多个角的同学给以激励性评价。 七、问题讨论 提出“问题讨 通过学生的判断 师：请同学们仔细观察这三个论”中的问题，鼓方法，了解学生对这图形，图中各有几个角？先在小组励学生发表自己的节课的掌握情况。 意见。可先小组讨论一下，再交流，重点说一说第三个图中有没有角，并说出理由。
内讨论讨论。