北师版九年级语文下册第四单元主读课文：7.《咏月诗三首》（2课时）
课前预习：
1、反复诵读三首诗，体会各首诗的情感。 2、诵读课文，了解两位诗人生平及写作的时代背景，借助课文注解理解诗词大意。
3、收集有关咏月的诗句。 相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” “要珍视学生独到的感受,体验理解.”
教学目标： 1、反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2、通过学习，体会月与人的联系。
评价任务：
1.能背诵三首诗歌
2.能说出李白杜甫诗歌中蕴含的情感
【教学过程】
一、导入新课并简介背景
1.教师板书诗句:“今人不见古时月，今月曾经照古人,”谁能说出自己的体会? 2 .人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。在诗人们的笔下，月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。今天让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。今天我们先来学习李白的两首咏月诗:《把酒问月》《月下独酌》。 3. 出示学习目标: 1、反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2、通过学习，体会月与人的联系。
二、检查预习
1.学生小组间交流预习问题，并记下小组间解决不了的问题
2.小组将问题上交，全班共 同讨论解决。
3.教师以预习检测的形式组织学生课堂展示，全班交流： （1）我了解作者李白
李白（701－762），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主义诗人。杜甫说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光焰万丈长”，余光中的《忆李白》更是“酒入豪肠 七分化作月光，剩下的三分 啸成了剑气，绣口一吐 就是半个盛唐。”
（2）这些生字我会读：
丹阙 孤栖 金樽 徘徊 邈远
(3)我知道本课的背景知识：
二、初读诗歌：读准字音，节奏。 1．正音
〔散行板书〕阙 樽 酌 徘徊 邈
2.读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
（让学生听录音朗读，并跟读，读准字音节奏。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。）
三．再读诗歌,读内容.
1.请同学们用自己喜欢的方式再读诗歌,体会李白的两首咏月诗表达的不同内容及其表达的不同情感.
〔学情预测〕学生通过预习及课堂的诵读，能初步感受到诗人笔触的纵横恣肆，及其美的意境，但要具体的说清楚，还有待于讨论引导。他们的认识可能会停留在月色美，人孤独等层面，在学生充分讨论的前提下，教师要引导学生整体把握，注意关键的诗句，并介绍相关的内容。
2.教师具体分析两首诗的内容及蕴含的情感：
《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。诗人以纵横捭阖的笔触，从多侧面、多层次描摹了孤高的明月形象，通过海天景象的描绘以及对世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷达博大的胸襟和飘逸潇洒的性格。诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，在时间
和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。其立意上承屈原的《天问》，下启苏轼的《水调歌头》（明月几时有）。情理并茂，富有很强的艺术感染力。
青天有月来几时？我今停杯一问之。
一二句语序倒装，以一问摄起全篇，极富气势感，实际上是对自身的生命价值的思索和探寻.
皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。
此二句写出月之皎洁美丽. 夜空朗静，一碧万里，纤尘不染，只有缕缕清辉流泻而出，无声无息，多么美妙，多么令人神往的良宵之夜！诗人以“飞镜”作譬，以”丹阙”陪衬，而“绿烟灭尽”四字有点染之功。
但见宵从海上来，宁知晓向云间没？
诗人不经意地又以一问将月的形象推远。月出东海而消逝于西天，踪迹实难测知，偏偏月月循环不已两句中既表达了对明月踪迹难测的惊异，也隐含着对人们不知珍惜美好时光的深沉叹惋。
白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？
“嫦娥”两句驰骋想象，就月中的白兔、嫦娥发问，是诗人的第二次问月。白兔在月中年复一年地捣着药杵，嫦娥在月宫里孤独地生活着，到底谁来陪伴她呢？在对神物和仙女寂寞命运的同情中，流露出诗人自己的孤苦高洁的情怀。
今人不见古时月，今月曾经照古人。 由景物渲染而转向感慨的抒发，在回环唱叹中抒发人生有限而宇宙无穷的慨叹，充满了浓烈的哲理情趣。表现了对人生哲理的探求和对宇宙奥秘的遐想。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
月是永远存在的，古往今来也只有一个，总是由缺到圆，又由圆到缺，周而复始，年年如是。而人却不同，不论是古代的，还是现代的，都像流水一样在更迭、在消逝，永无穷尽。古往今来的无数人们，面对着空中同一个永恒的明月，或许都曾有过相似的感慨吧！
唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
在前两句的基础上进一步把明月长而人生短之意渲染得淋漓尽致，诗人有感于明月长存而人生短暂，人类无法改变这一自然规律，因此就更应当珍惜今生的点滴光阴，在瞬间把握永恒。抒发出作者对人生的感叹，但总的基调仍然是积极向上的，展现了诗人旷达自适的宽广胸怀。
《月下独酌》中，诗人把明月引为知己，对月抒怀,表达一种孤独寂寥的思想感情。这种孤寂之情无法驱遣，于是诗人以奇特的想象，生动的描写，把明月作为知音，相邀对饮。同时还异想天开把自己的身影，也看作有情有知的同类，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相随，好象并不是独酌，但月不解饮，影徒随身，这就更加突出了诗人的孤独感.结联进而要和明月、身影永远结成忘情好友，将
来在邈远的碧空中相见遨游。这表现了诗人对污浊现实的强烈不满，在孤独中向往自由和光明。
四、品读诗歌——读出情：
引导学生再次诵读这两首诗，整体感知诗的文字之美，体会全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富回环错综之美。
〔学情预测〕通过讨论及教师的介绍讲解，学生一般比较能够体会出诗人的情感，从整体感知入手，再次吟咏诵读，让学生在朗读中品味。
个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟…
五．当堂训练，我能行
请根据你对诗歌的理解,用诗句填空
1.李白在《把酒问月》中感慨明月长存而人生短暂的诗句是： “ ， 。”
“明月几时有，把酒问青天”是从“ ， ，”脱胎而来。
描写月的皎洁美丽的诗句是“ ， 。” 2.李白在《月下独酌》中描写渐入醉乡的自己且歌且舞，与月、影共欢的诗句是：
“ ， 。” 写出李白旷达超脱的浪漫情怀，也写出了他的孤独和苦闷的句子是-----------------。
作者发誓与明月和身影结成知己的句子是--------------。
六．布置作业、
1．反复朗读两首咏月诗，直至背诵。
2．预习杜甫的《月夜》，体会其中的情感。 3．思考月与人的联系？
第二课时
一、读《月夜》，初步了解这首诗的内容。 （教师板书：月夜 杜甫） 1．正音 :鄜 鬟 幌
2.学生讨论本诗的主要内容。 3.教师明确：望月思亲。（板书） 二、背景介绍及具体内容分析
1.学生朗读《月夜》一诗，初步体会其中蕴含的情感，感受其与其他怀人诗的不同。
2.教师介绍诗歌背景并分析: 今夜鄜州月，闺中只独看。
诗人特指“今夜”的“独看”，则心目中自然有往日的“同看”和未来的“同看”，透露出他和妻子有过“同看”鄜州月而共“忆长安”的往事。 遥怜小儿女，未解忆长安。
儿女幼小，不懂世事，诗人自是无限怜爱。用小儿女的“未解忆”来反衬妻子的“忆”，进一步显出妻子之“独”，不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐。“怜”字，道出了诗人无限的忧思和怜爱，感人肺腑。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
第三联通过妻子独自看月的形象描写，进一步表现“忆长安”。雾湿云鬟，月寒玉臂。望月愈久而忆念愈深，甚至会担心她的丈夫是否还活着，怎能不热泪盈眶？而这，又完全是作者想象中的情景。 何时倚虚幌，双照泪痕干？
当想到妻子忧心忡忡，夜深不寐的时候，自己也不免伤心落泪。“双照”而泪痕始干，则“独看”而泪痕不干，表现了诗人想结束这种痛苦生活的希望。 《月夜》匠心独运的新奇角度和表现手法。
明明是杜甫思念流落鄜州的家人，不直接道出，而是用换位思考法来写，即设想妻子儿女在鄜州对月思念杜甫。全诗从头到尾细致熨帖地描摹了自己想象中对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列描写中流露出来，达到了抒情的极致。
三、重读三首咏月诗，感受其中月与人的密切联系。
1.学生讨论月色之美与人的密切联系，体会一切景语皆情语。
〔学情预测〕通过两节课的学习和讨论，学生们能初步体会作者在不同的时间和背景下看月，体会和感受皆有所不同。要求学生能从诗中的具体句中读出月与人，人与月的联系。 2.教师明确：
这三首诗都是借月抒发了诗人的独特感受,情感,月色之美实际上都是感受之独特,情感之动人.
《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。诗人有感于明月长存而人生短暂，人类无法改变这一自然规律，因此就更应当珍惜今生的点滴光阴，在瞬间把握永恒。结句虽暗含及时行乐之意，但总的基调仍然是积极向上的，展现了诗人旷达自适的宽广胸怀。
《月下独酌》这首五言古诗，构思新颖，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情诗中别具神韵的佳作。物与人的内心世界有密不可分的关系。李白此诗赋明月与影子以情感。它是一种诗意的与自然合调的信仰，这使生命随着人类情感的波动而波动。
李白怀才见弃，政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。但他面对黑暗现实，没有沉沦，没有同流合污，而是追求自由，向往光明。诗篇中明月是清澈纯洁的象征。尤其是明月，清新、明丽、宁静、温柔，因而诗人和它相亲相近。 《月夜》中诗人想像其妻独自久久望月思念亲人的场景，感情真挚缠绵，令人为之断肠。诗中对前文的承接照应十分细密周到，表现出诗人情感之深婉沉绵，如“双”承“独”，“照”承“月”，“泪痕干”反衬双方各自“独看”时的泪流不止，这些都真切地传达出诗人憎恨乱离，盼望团圆的迫切心情。 四、布置作业。 1．背诵这三首诗。
2．完成课后“阅读练习·探究”三、四题。 3．完成《助学》第七课练习。
〔板书〕
咏月诗三首
把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒 思考宇宙人生
月下独酌：对月抒怀：月 人 影 孤独中的向往 月夜 ： 望月思亲
教学反思：
闪光点: 我认为好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣!
不足:我感觉自己讲的还是有些多,自己不相信学生,总感觉他们自己无法完全自主学会.
《把酒问月》这诗题就是作者绝妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。诗人有感于明月长存而人生短暂，人类无法改变这一自然规律，因此就更应当珍惜今生的点滴光阴，在瞬间把握永恒。结句虽暗含及时行乐之意，但总的基调仍然是积极向上的，展现了诗人旷达自适的宽广胸怀。
《月下独酌》这首五言古诗，构思新颖，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情诗中别具神韵的佳作。物与人的内心世界有密不可分的关系。李白此诗赋明月与影子以情感。它是一种诗意的与自然合调的信仰，这使生命随着人类情感的波动而波动。
李白怀才见弃，政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。但他面对黑暗现实，没有沉沦，没有同流合污，而是追求自由，向往光明。诗篇中明月是清澈纯洁的象征。尤其是明月，清新、明丽、宁静、温柔，因而诗人和它相亲相近。 《月夜》中诗人想像其妻独自久久望月思念亲人的场景，感情真挚缠绵，令人为之断肠。诗中对前文的承接照应十分细密周到，表现出诗人情感之深婉沉绵，如“双”承“独”，“照”承“月”，“泪痕干”反衬双方各自“独看”时的泪流不止，这些都真切地传达出诗人憎恨乱离，盼望团圆的迫切心情。 四、布置作业。 1．背诵这三首诗。
2．完成课后“阅读练习·探究”三、四题。 3．完成《助学》第七课练习。
〔板书〕
咏月诗三首
把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒 思考宇宙人生
月下独酌：对月抒怀：月 人 影 孤独中的向往 月夜 ： 望月思亲
教学反思：
闪光点: 我认为好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣!
不足:我感觉自己讲的还是有些多,自己不相信学生,总感觉他们自己无法完全自主学会.