初中英语教学中思想品格教育渗透
策略研究
摘 要：
初中英语教学既要注重语言知识教学又要兼顾其思想品格教育功能，这样才能在实际课堂教学中，把英语教学的科学性和思想性统一起来，在提升学生的学科知识同时，让学生受到科学精神和人文精神的熏陶，培养良好的思想品格。本文以外研版初中英语教材为例，探讨如何在英语课堂上，结合教材，以横向延伸策略，纵向拓展策略或者以两者相结合的方式进行初中英语课堂上具体的思想品格教育渗透。研究结果表明只有采取了适当的策略，并结合教材与课堂实际，才能将思想品格教育渗透落入实处，切实的在学科课堂上提升学生的思想品格。
关键字： 初中英语教学 思想品格教育渗透 横向延伸策略 纵向拓展策略 一、导言
随着我国经济的发展，人们的生活质量得到了很大的提升，旅游逐渐成为人们消遣的主要方式之一。另外，也得益于近几十年国家大力的普及英语教育，出国游的选择也不再是少数人的特权。于此同时，有一些中国游客在外境的“不拘小节”， 如随地乱抛垃圾、不尊重当地风土人情等行为也逐渐引起了国内外人们的关注。笔者不禁在思考为什么人们知识素养的提高，英语水平的提升，在某些程度上却没有给人们带来包容的思想、同理的品性等思想品格上的塑造。
思想品格教育包含着对学生道德，人格与品性上的提升。道德与人格发展是个体习得如何与他人交往、理解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发展过程。陶行知老先生说
[28]
过：“德是做人的根本，没有道德的人，学问本领越大，就能为非作恶越大”。英国学者
[2]
塞缪尔· 斯迈尔斯也曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉”。教育的根本目的在于不断的促进个人的发展与完善。培养学生健全的道德与人格不仅是现代社会发展对教育提出的要求，也是个人自身发展的要求。英语课堂作为学生学习英语知识、发展认知、培养能力的主阵地，在培养学生健全思想品格上也起着举足轻重的作用。但是，在日常的英语教学中，学校与老师过多的强调应试能力的提升，学科知识的掌握，而忽略了对学生最重要的思想品格教育。
[10]
在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出“德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。”并且明确提出要将思想教育寓于各个学科教
[3]
学之中，加强学科教学中德育渗透的意识,发挥学科主导的德育功能。《英语课程标准》也明确指出“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能否开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。
初中阶段（13-15岁），是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是道德与
[1]
人格发展的关键期。在埃里克森的人格发展理论中就指出：处于11-18岁的学生是儿童向少年过渡的时期，会出现角色同一性与角色混乱，处在此年龄段的青少年不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，认同社会责任与保持自我独立的协调，
[4]
是自我人格发展的关键期。皮亚杰的道德认知发展理论也指出： 11-12岁以后进入形式运算阶段的青少年开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。13岁上下的少年已经开
始使用公道不公道作为自己道德判断的标准。那何为正确道德判断的标准？是否在学科课程中受到过正确的引导？英语作为一门人文学科,对于学生良好思想认识，人格的塑造有着重要的引导作用。“青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外”（英语学科核心素养， 2016）。思想品格教学资源是英语课程的一部分，是其本身蕴含的，是对学生的“全人”发展具有重要价值的东西，如何从英语学科中提取出来，并加以愠色，落实到英语课堂教学实处，有利于发挥英语学科基于其独特的人文性科学性的功能价值，付诸在日常的课堂教学中会有事半功倍的效果。
初中英语教学中思想品格教育渗透是指教师在初中英语教育教学过程中最大程度上挖掘现行的初中英语教材中的思想品格教育素材，在课堂教学任务的完成过程中，结合课堂实际，抓住初中学生可塑性强这一教育的有利时机，运用适宜的方式方法，恰到好处并潜移默化地对学生进行良好思想品格教育的渗透，在不增加学生负担的情况下，使学生们在英语学习的过程中，文化知识，思想品格得到同步提高。
二、国内外研究现状
目前，国内各级学校各类教育机构也比较重视思想品格教育在学科教学中的渗透。《中
[30]
学德育大纲》中指出“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用,因此,各学科教学包括英语皆要在课堂中履行教书育人的职责,寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中”。国家教委颁布
[15]
的《全日制中学英语教学大纲》也明确提出英语教学必须“遵循语言教学规律,寓思想教育于语言教学之中”。
[4]
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，并要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节，这表明了立德树人对于核心素养实施的重要性。全日制中学《英语
[15]
教学大纲》在教学目的和要求中也提到“要培养出有理想,有道德,有文化,有纪律,并在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”。与此同时，国内的学者们也纷纷提出自己的观
[8]
点，如:陈晓英在《浅谈初中英语教学中的德育》中首先指出“英语是一种语言，也是一种文化，我们的学生在学习英语的过程中，不仅可以学到知识，也能了解更多的文化，受到
[24]
思想教育”; 杨月梅指出“英语课堂渗透德育工作的内容，能让学生更好地了解德育知识，懂得如何更好地与同学相处，提高自己的整体素质，为以后的学习和生活奠定良好的基
[22]
础”。万玉霞，湖北省武汉市常青树实验学校校长，在2016年提出以“中国人格”教育，促学生发展。并将“中国人格”教育视为其校办学理念的核心目标，将“中国人格”的培养明确为核心素养的首要目标。
在思想渗透的具体细节上，不同的学者也提出了不同的观点：
[23]
在学生思想问题的来源上：学者袁彩虹提出这种问题主要来源于三个方面：学生的心
[16]
里不成熟，应试考试的压力与青春期心里问题；学者杨杰年提出学生的思想问题来源可能主要来源于社会行为和教师榜样失范，外界对于学生的刺激，学校德育的失效和教育缺乏连续性，规律性和针对性。
[23]
在思想渗透的原则上，学者袁彩虹提出中学思想渗透原则应该遵循适度，量力，系统，
[20]
情感，重点性; 学者吴萍莉和冯雄提出中学英语教学中的思想渗透应该潜移默化并遵循语言学习的规律。
[29]
思想教育在中学英语中的渗透方式上：学者朱静提出中学英语思想渗透应该从师生关
[14]
系，教师示范作用和教材挖掘中入手；学者韩少雷认为中学思想教育应该寓于语篇理解中，从语篇的文化背景、教材内容、语篇题材、阅读课教学、语篇联系实际等方面进行。新课标
下，学者王海霞认为思想渗透应该从挖教材，创设情境，树立课堂典范出发。
[21]
某些学者的研究细节到对于英语教材的挖掘，如学者王菲认为英语教师应该正确识别德育教材并树立正确的价值观。
综上所述可以看出，国内很多的学者都对如何在英语教学中进行思想的渗透提出了自己的意见，但是如何运用具体的方式方法进行英语课堂上的思想品格的渗透却没有详细的阐述。本文力图探究在初中英语课堂教学中，使用具体的思想品格渗透方法进行具体详细的思想品格教育渗透，为英语教师在实际的课堂教学进行思想品格教育渗透提供具体的方法借鉴，以从实处着手将学生的英语文化知识提升与思想品格发展融为一体，落实英语学科的教育性。
国外的思想教育最早可追溯到19世纪中期，由英国社会学家斯宾塞首次提出。他在《教[2]
育论》一书中把教育细分为＂智育＂、＂德育＂、＂体育＂。从那时起，德育逐步成为一个基本概念。近代，国外对学科德育，学校德育与整体人格品性教育方面有较多研究。在学校教育教学的探索中，将德育在学科中渗透也越来越受到人们的关注。
[13]
在教育的目标上：在历史上赫尔巴特第一次揭示了“教学的教育性”，把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。赫尔巴特认为对于教育的整个目标都可以归于道德概念之中，教育的最高目的在于培养有美德的人，培养有完善思想品格的人，一个人的价值不能用才智来衡量，而要用意志来衡量。
[27]
在思想教育渗透的实施上: 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是对道德的追求，学校生活中的道德必须成为道德实践。这是把教学与教育统一起来的条件之一。”
[9]
在思想教育与学科的关系上：美国著名的教育家约翰·杜威 提出，不应该把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与所有课程结合起来。从他的观点可知，各们学科都具有思想教育的价值，换言之，在英语学科的教学中融入思想品格教育渗透是合理而且科学的。?
现如今，各个国家都将思想道德与健全的人格教育作为基础教育的核心内容。1989 年由美国课程发展与管理协会（the Association for Supervision and Curriculum Development）就提出需要加强学校道德教育的报告，报告中指出“道德教育应与学校教育整体课程有机地联系，作为学校课程的必要组成部分”，“要让学生参与道德实践，对善恶做出自己的判断。” 而道德是思想品格的重要的组成之一。 进入90年代后,美国学校呼吁恢复“有指导性道德教育”,并开始实施国家提出的“整体人格教育”方案，还特拨专款支持“以人格教育为基础的学校性教育”。在法国，学校德育的目标就是“培养法国公民”。20 世纪 80年代以后，法国对公民道德教育进行进一步发展，强调德育要进行人格教育，且具有模式灵活，多样，实用的特点。领国日本也非常重视国内学生思想品格的发展状况，日本政府很重视对民众的品德教育。自1966年以来,文部省每年都要进行一次全国性的大型调查,调查的内容主要搜集是对社会影响较大的有关品德教育方面的问题，如青少年犯罪问题、校内暴力或者家庭暴力情况、学生逃学情况和自杀情况等，另外，还把每年的11月份定为“全国青少年健全培育月”。在人格教育方面日本更是将其至于国家教育理念的重中之重，以建立自律的人格作为最为紧要的任务。日本的教育方案善于学习，教育模式中西合璧，也值得我国借鉴。
综上所述，国外的教育家侧重于强调教学的教育性，智育只是教育的目标之一，思想品格教育是教学的另外一面并且采取了不同的手段将其付诸实践。很多国家也提倡将思想品格教育和学生的学校生活、课堂的教学活动结合起来，在学科教学中进行间接思想品格教育渗透。所以在初中英语课堂中进行思想品格渗透是符合教育大潮发展的举措。
三、外研社初中阶段英语教材中呈现的思想品格教育素材
以安徽合肥市来说，初中阶段英语学习课本主要以外研版为主，有合肥日报数据显示，
[19]
2016年合肥市的中考约有7万多考生报名，这就意味着仅以合肥市为例，有多于21万的初中在校生通过使用外研版课本学习英语，放眼全国，这数字将更为庞大。所以，以外研版课本为例，探究横向延伸策略，纵向拓展策略等与具体教学的结合是非常具有意义的教学参考。
义务教育初中阶段的外研社英语教科书总共为六本，每本由10或者12个模块构成。每个模块的内容看似无关，但是都蕴含着丰富的思想品格教育资源，并且涉及思想、法纪、道德以及心理等各方面。据笔者初步统计以外研版九年级下册教材为例主要包含思想品格教育点统计如下：
表一：外研版九年级下册教材思想品格教育点 Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Module 7 Module 8 Module 9 Module 10 Module 11 Module 12 题目 Wonders of the World? 世界奇观 Public Holidays 公共节日 Heroes 英雄 Home Alone 独自在家 Museum 博物馆 Problems 问题 GreatBooks 名著 SportsLife 运动生活 GreatInventions 伟大的发明创造 Australia 澳大利亚 Photos 照片 SaveOurWorld 拯救地球 主题 自然与旅行 节日，假期，庆贺 名人 居家生活 思想品格教育点 爱国主义教育，热爱自然 热爱祖国，感恩之心 职业精神 家庭美德 公共秩序与地图识别 公共美德 人际交往 故事，诗歌，戏剧，作家 运动与比赛 自省与自控 个人修养教育 健康意识，热爱生命 发明创造与科技进步 创新精神 国家与民族 学校生活 坏境保护 尊重文化差异，爱国主义精神 热爱校园生活 环保精神
四、英语教学实践中思想品格教育渗透策略。
（一）以横向延伸策略在初中英语教学中进行思想品格教育渗透
初中处于小学与高中衔接的关键期。面对即将来临的中考，时间短、任务紧、压力大。如何能在有限的时间，把握课堂英语教学，对学生进行思想品格渗透是个关键的问题。作为一名英语教师，如何提高自身的教学意识，结合班级的学情特征，完成思想品格渗透工作，对于课文内容进行横向延伸就是个好方法。对教学内容进行横向延伸式思想品格教育渗透是指通过对教学内容分析，进行相似物品与事件的类比与迁移，使学生产生情感迁移，对教学
从上表可以看出，仅以外研版教材为例，其中包含的思想品格教育资源就牵涉甚广。
目标产生情感共鸣，获得思想品格熏陶从而获得提升。通过对于教材内容的横向延伸，可以极大的拉伸学生对于教材的熟悉度与亲切感，将较远较深的内容迁移到学生较熟较浅的内容上，加强学生的情感共鸣，有着常规教学所无法达到的优势。
在日常教学的过程中，教师可以根据自身对于教材内容的把控，对于班级学生情况的分析，并结合所处的教学环境与条件，对于外研版九年级下册部分的单元内容进行横向的迁移，例如：
1. Module 1 Wonders of the World：第一模块的主题是世界奇观，课文介绍了世界上很
多国家的著名历史或自然奇观，拓展了学生的世界视野，也通过联系学生的旅行经历，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。
在本单元的教学处理中，由于学生目前年龄较小，旅行范围也相对较窄，涉及国外的景点景
物作为视野拓展很成功，但是在勾起话题让学生畅所欲言的练习中则话题内容熟悉度不够，无法完全唤醒学生已有生活经验。教师在课堂教学中可以进行横向延伸多以国内地区的景点为例，如以圆明园、故宫、安徽黄山等为例打开学生的话匣子，同时唤起学生对于祖国，对于家乡的认同感、自豪感、牢记国耻、振兴中华。 2. Module 4 Home Alone：第四模块的主题是居家生活，课文内容主要围绕着父母不在家，
如何在家独自生活。通过学习本模块，学生可以掌握一些家庭琐事的英文表达，思考如果自己的父母不在家，应该如何独立生活。
如今的学生，大多为独生子女，家庭中父母给予了无微不至的照顾。通过本模块的
学习，引导学生从他人虑及自身，给予学生一个假想，如果自己没有父母的照顾，是否可以独自生活。让学生积极反思自身是否在独立自主上存在缺漏，独立自主是每个人成长中都必须具有的。
3. Module 5 Museum：第五模块主题是公共秩序与地图认知，主要介绍了参观博物馆时需
要注意与遵守的事项，让学生知晓并掌握相关英文表达，加深对于在公共场合维护公共秩序，遵守公共条例的思想意识。
对此模块的横向延伸，教师可以在讨论活动中，引导学生观察生活，在身边大家熟知的公共场合中是否有一些违规违纪的行为，引导从博物馆横向延伸到生活中学生熟知的公共场合，如学校。思考这些不良的行为造成了什么样的恶果，自己在公共场合应该如何做才能维持良好公共秩序，又有哪些益处。 此外，在Module 6 Problems：运用横向延伸式方法进行拓展，教师可以在交流活动中，请学生扩散思维，由他推己。反思自己在生活中，是否有从别人提及或者自己反思中发现的自身问题，是否给自己带来了不好的影响。在以后的生活中，如何设计解决问题，养成自我反省自我控制的好习惯；在Module 7 Great Books：教师可以引导学生谈论自己喜欢的作家，如何才能向之看齐，提升个人修养；在Module 8 Sports Life: 教师可以鼓励学生拓展正确的课外活动，热爱运动，保持健康，享受生活；Unit 10 Australia：通过课堂教学，引导学生对比中国与澳大利亚，正确的认识文化差异，并学会尊重不同国家的传统、历史、文化; Unit 11 Photos: 教师可以通过课文激发学生对于自身学校班级的认同感与归属感，享受校园生活，共同成长发展。
从事例中，可以看出，所谓的横向延伸是指将课文内容进行同一水平的拓展与发散，由他推己，由外推内。使学生将相近的经验与情感进行对比与联系，加强和加深对于课文内容与文化精神的理解。
（二）以纵向拓展策略在初中英语教学中进行思想品格教育渗透
除了通过对教学内容进行横向延伸式思想品格教育渗透的方式外。同样，对于教学内容进行纵向拓展也是个极佳的选项。教师可根据实际教学情况进行最优的选择。所谓的以纵向
拓展式思想品格教育渗透指的是：通过对教学内容或情境进行放大或缩小，使学生对于其思想内涵有更深的理解与领悟，以获得思想品格上的觉悟与提升。例如，在九年级下册的第二单元，从感恩节来引导学生对于家人，朋友，社会的感恩之心以达到对于学生的思想品格上的提升。通过纵向拓展教学内容，可以达到对课文内容与文化精神进行概括，拔高或者放低，使之更为透彻易懂，方便学生的领悟与理解，极大的提高了思想品格教育与英语学科教学相结合的效率。同样以外研版九年级模块为例，我们可以对第二，第三，第九，第十二模块的思想情感进行纵向拓展，使教学内容更为贴近学生生活，更加符合学生思想品格所需，以达到对于学生思想品格有正确的启迪与引导。详细事例如下：
1. Module 2 Public Holidays：本模块主题为节假日与其庆祝方式，主要介绍了中国的国
庆节与西方的感恩节，让学生可以用英文对于节日进行简单描述。
对于国庆节与感恩节，许多学生已经或多或少的有些了解。在课堂教学中，教师可以对节日情感进行拔高，例如：在感恩节课文中，感恩节源于对印第安人的感谢，在我们的日常生活中是否也有需要感谢的人和事，要常怀感恩之心，珍惜身边的点点滴滴。 2. Module 3 Heroes：第三模块的主题是英雄，两篇主要文章介绍了奥运冠军邓亚萍和加
拿大医生白求恩，让学生可以通过模仿课文，学习用英文描述人物事迹。
英雄人物有其自身的人物魅力，是青少年的学习榜样，有激励青少年奋发向上的作用。但是，英雄人物又有着其自身独特的生活背景，不加良性引导，盲目模仿可能会对学生有着不可逆的伤害。所以，在学习本模块的过程中，可以将人物的某一方面的精神放大，进行纵向的拓展。例如，白求恩无私奉献，治病救人；邓亚萍努力训练，为国争光。两位都具有在自己的职业岗位，不怕困难，不断拼搏的精神。联系学生自身，结合实际，学习他人身上的良好的思想品格魅力。
此外，如：在Module 9 Great Inventions：教师可以通过教学活动帮助学生理解发明的源泉-创新，并激发学生的创新意识；在Module 12 Save Our World:在课堂教学中，教师可以概括环保精神，促进环保意识，让学生思考，自己对于环境保护的可作为，从身边的实例出发，培养学生的良好的环保思想，从而引导学生良好的环保行为。
从上可看出，外研版的初中英语教材有着丰富的思想品格教育资源，对教学内容进行纵向的拓展，可以使情感更为的强烈，更易被学生发觉，引发学生的思考。
（三） 以纵向拓展策略和横向延伸策略相结合的方式进行思想品格教育渗透
当然在我们的教学中，教师也可以根据自身的需要,灵活的将课文内容进行横向延伸的同时也进行纵向的拓展，结合实际教学情境，给予学生思想品格上更大的启迪。例如： 在第一单元-世界奇观的教学过程中，教师既可以由占大比例国外的奇观转入国内甚至省内的自然历史景观，加强学生的共识性，归属感，从而培养学生的爱国意识。也可以通过对于世界奇景的介绍，阐述其的价值性与脆弱性，列举实例，如在名胜古迹上乱涂乱画等不文明的旅游行文，引导学生在欣赏珍贵的景观的同时也养成保护人类遗产的意识。这种，通过将横向延伸的形式和纵向拓展的形式相结合来进行思想品格渗透的策略，可以加强英语课堂的思想品格的教育性，在更大的程度上发挥英语课堂思想品格教育渗透的价值，让学生在思想品格上有更深更广的提升。当然，这样的方式可能会造成课堂教学时间的紧张，从而影响课堂教学任务的完成。作为教师，应该予以考量。
五、总结
王蔷在2016年发表的《英语学科核心素养的实质内涵》中指出：“育人价值是学科核心素养的基础，所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的
发展。”在日常的英语课堂教学中，渗透思想品格教育是发挥英语学科育人价值的重要途径。本文力图通运用横向延伸、纵向拓展、或以两者相结合的方式挖掘初中英语课堂中的思想品格教育资源。结果显示，初中英语课堂教学中存在着很多的对于学生思想品格的塑造资源，涉及到学生生活、学习的方方面面，并可结合策略，发挥其良好的教育功能，将思想品格教育渗透落在初中英语课堂教学的实处。
参考文献：
[1] Erik H. Erikson. Childhood and Society [M]. Vintage, 1995. [2] Herbert Spencer. Education [M]. Andesite Press, 2015.
[3] Hersh, Richard H, etc. Models of Moral Education: An Appraisal [M]. Longman，1980: 15．
[4] Jean Piaget. The Psychology of The Child [M]. Basic Books, 1972. [5] Moskowitz. Caring and Sharing in the Foreign Language Class [J], Modern Language Journal, 1979.
[6] 陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］． 北京: 北京师范大学出版社，2007.
[7] 陈卫兵，刍议初. 中英语教学活动中的“立德树人” [J]. 中小学教材教学, 2015. [8] 陈晓英. 浅谈初中英语教学中的德育[J]. 国家教师科研专项基金科研成果（八），2017. [9] 杜威. 民主主义与教育 ［M］． 北京: 人民教育出版社，1990.
[10] 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 [Z]. 中发[2014]4号文, 2014-03-30.
[11] 关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 [S],中办发[2000]28号, 2014.
[12] 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要(2010-2020年) [S]. 2010. [13] 赫尔巴特. 普通教育学[M]，人民教育出版社, 2015.
[14] 韩少雷. 试论中学英语教学中的思想品德教育[J]. 内蒙古教育, 2013.
[15] 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 [S]. 中华人民共和国教育部, 2008. [16] 杨杰. 初中英语教学中的德育问题研究[J]. 重庆师范大学，2014.
[17] 刘晶. 埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示[J]. 现代教育科学, 2009.
[18] 王菲. 对英语教师利用教材中的德育素材进行德育渗透问题的研究[J]. 教育探索，2015.
[19] 王海霞. 新课标下的德育渗透教育[J]. 文学教育，2012.
[20] 吴萍莉, 冯雄. 中学英语教学中的德育渗透研究[J]. 当代教育论坛，2008. [21] 王蔷. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016.
[22] 万玉霞. 围绕“中国人格” 培养核心素养——对武汉市常青树实验学校办学实践的思考[J]. 成才, 2016.
[23] 袁彩虹. 中学英语教学中的德育渗透研究[J]. 内蒙古师范大学，2004.
[24] 杨月梅. 德育工作在英语教学中的渗透[J]. 当代教育实践与教学研究, 2017. [25] 余彩燕. 浅析中职学校职业道德教育的问题及对策[J], 广东教育：职教, 2017. [26] 英语课程标准（2011）[S]. 北京师范大学出版社，2011.
[27] 张程. 苏霍姆林斯基品德教育思想研究[J], 华中师范大学，2015.
[28] 钟柳苑. 论《论语》中君子人格对当代人格教育意义[J]. 惠州学院，2016. [29] 朱静. 中学英语教学德育渗透之我见[J], 江苏优秀教师论文集，2015. [30] 中学德育大纲[S]. 国家教委发布, 1995.
[21]