送教送研是目前农村中小学教师培训的最佳模式
湖南新化县教师进修学校 肖乐农
内容摘要：在我国农村教育落后已成了热点研究的背景下，农村中小学教师的培训更是一个严重的新问题。本文从县级教师培训机构的培训实践中，提出目前农村中小学教师培训的最佳模式。
关 键 词：农村中小学 教师培训 模式
我县是一个山区农业大县，总人口139万，农业人口125万；也是一个教育大县，全县共有中小学校480余所，中小学生接近20万，中小学教师1万余人；还是一个国家级贫困县，经济发展比较落后，堪称中国最大的贫困县。基于这种县情，我县的中小学校绝大部分在农村，广泛分散在比较偏远的山区，交通不便，信息闭塞，经费缺乏，教师编制紧，广大教师教学任务繁重。近年来，我校根据我县的县域和学校教育特点，对教师的培训模式进行一些有益的研究和探索。我们认为，在我县农村中小学校，基于编制充裕的集中脱产培训没有基础条件，基于网络的远程教育培训绝大部分没有网络平台，只有“送教送研”才是农村中小学教师培训的最佳模式。
送教送研的目的就是服务农村学校，走进课堂，服务教师。一方面把新的教学理念、教学方法以及优秀的课堂教学经验送到农村学校，
为广大的农村学校送去务实创新的课堂观摩，为他们进一步优化教改方案提供学习范例；另一方面是介绍、讲解前沿的教改信息、学科教研方法，为农村学校的教师开展教学改革和学科教研提供优质资源。本着“高效务实”的宗旨，我校对送教送研活动进行了认真的部署和精心的准备，从形式到内容，从设计到过程，从准备到实施都进行了科学安排。
一、准备——“五课”打造优质课
学校花大力气发掘我县的教师培训资源，让基层的优秀教师和我们组成“培训共同体”。从2009年上学期开始，我校每年通过组织全县教师的学科教学竞赛活动，评选出各个学科最优秀的教师。再根据我县教学中各个学科的难点、疑点、热点问题，确定研究教学的课题，由这些优秀教师根据自己的优势选择一个教学课题；教师承担教学课题后，学校安排指导老师围绕课题进行专题研究，并对每个课题的教学进行全面包装。研究与包装的过程通过“五课”活动来完成，即以每个承担课题的授课教师的所在学校为基地，授课教师与指导老师同听课教师一起组成课题组，针对某一课题完成以下研究内容：
1．设计一堂课
授课教师的教学设计从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用
什么教学策略，开展怎样的教学活动，即“如何学”；要对教学的效果进行预测和评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
2．说好这堂课
说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实新课程标准精神，研究教材内容和教与学的方法，提高课堂教学效率有很好的促进作用。授课教师说课的基本内容包括：说教材分析（确定教学重点），说学情分析（指出可能出现的教学难点），说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路，说突出重点与突破难点的策略，说优化教学过程结构的设想，说教学方法的选择和教学手段的使用，说教学效果的预测。指导老师和听课教师通过听说课，了解授课教师的教学设计情况与意图，授课教师在接受评议后修改完善自己的教学设计，做好实施教学设计的准备。
3．上好这堂课
授课教师实施课堂教学设计，力图实现教学设计的意图。指导老师和听课教师一同听课。教师上课之后，写好课堂教学实录，如实记载课堂教学实施的情况，为反思这堂课做好准备；指导老师和听课教师认真做好听课笔记，为评析这堂课准备素材。
4．反思这堂课
教师作课堂教学反思，实质上就是一种自我评课。教师通过反思，将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，努力提升教学实
践的合理性。教后想想，想后写写，认真思考一下教学的得与失：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好，等等。想中有写，写中有学，学中有思，使自己成为学者型的教师。
5．评析这堂课
这一过程旨在充分发挥评课的教学研究功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能，促进教师课堂教学能力的提升。它具体是指授课教师作了教学反思之后，指导老师和参与听课的教师一起评析授课教师的课堂教学。评析时，从教学思想、教学目标、教学结构、教学方法、教学手段、教学效果、重难点处理、课程资源利用等方面，选择最切合教师课堂教学实际的内容进行认真深入的剖析，使参与人员从教学理论和教学实践两个维度获得收益。
我们认为，“五课”活动是行动研究的重要方式，是校本培训的重要方法，是提高教师课堂教学素养和提升教师教育教学研究能力的重要手段。授课教师通过“五课”活动得到提高，课也就成为了真正意义上的优质课。
二、实施——“四步”实现教研培
优质课打造出来之后，我们做了三个方面的思考：一是如何展示优质课？二是如何以优质课为平台开展教研活动？三是如何通过展示和研究活动对教师进行培训？我们认为，要充分发挥优质课的示范作
用，要充分发挥指导教师（培训者）的引领作用，要充分利用教研活动来培训中小学教师，从而促进教师专业发展。因此，我校从2009年下学期开始，把打造的优质课按二、三个学科分为一个组，分成四个组（中学分三个组，小学一个组），组织各组到全县所有农村乡镇巡回送教送研，每个培训点安排一天时间，围绕优质课开展教研活动，通过优质课展示平台开展教师培训，真正实现教学、教研、培训三者的有机结合。这种培训模式一般分四步走：
1. 组织当地教师研讨课
在送教送研之前，要求每个受培单位（一般以乡镇为单位）针对送培课题（或同领域课题）进行研究，挑选教师担任研究的公开课，并对课题的组织和实施提出具体要求；在送教之时，首先由受培单位的教师上研讨课，展示农村中小学现实的原生态课堂，为接下来的活动提供了一个对比研究平台，同时在这平台上发现有活力、有潜力的教师。
2．展示优秀教师示范课
接下来由送课教师展示优秀的示范课，以扎实的教学功力、丰富的教学经验、精湛的教学技艺，向听课老师们展示了如何驾驭教材，如何把新课程理念、方法融入到课堂教学之中，在课堂中如何与学生积极互动，如何激发学生的学习兴趣。展示课为听课教师们提供了很好的现场案例，使他们能够从旁观者的角度来观察他人的课堂，进而对照和反思自己的教学行为。
3．开展现课点评与互动研讨
我校的指导老师和授课教师，与参培教师一起开展对展示课点评互动。一方面参培的老师们自己可以就事论事，就展示的研究课和示范课进行提问，又可以把自己平时教学中遇到的类似问题提出来进行探讨；另一方面执教老师把自己的教学策略说出来和同行们交流，把他们的成功经验与大家进行分享。这种“同课异构”的教研形式，点燃了农村教师的教学教研热情，让他们在对比中尽快掌握和运用具有实用价值的学科教学方法，以便更好地解决自身在教学中存在的实际问题。同时，我校的指导老师从理论与实践结合的角度上对展示课进行了点评，从教学理念、教材的处理、教学过程、教学方法、教师素养、教学效果，教学特色等多方面进行了阐述和评价。这些点评对于广大教师的教学来说具有一定的导向性和指导价值。
4．主讲一个专题报告
指导老师或学科教研员在完成上述三步的基础上，结合展示的研究课和示范课，就如何提高课堂教学效率、如何优化教学设计、如何开展相关课题的研究等方面做专题报告。针对目前教学中存在的主要问题，提出解决的办法，对课堂教学的各个方面提出具体的建议和要求。同时，通过这个平台向教师传递课程改革的新信息。
这种送教送研的培训活动，由于各位授课教师和指导老师以及教学点相关人员的精心准备，实施过程中“四步”的效果非常好，得到了基层学校与教师的一致好评。用他们自己的话来说，现场展示课为
他们送来了可口的“教学大餐”，置疑答疑研讨和点评互动环节为他们解决了很多的困惑，主题报告为他们开拓了眼界、启迪了思路。总之，这种送教送研的培训，时间安排紧凑，内容丰富，老师们普遍感到在这样的活动中观有所获、听有所得、评有所思、记有所悟，受益非浅，得到了基础学校与教师的热烈欢迎。我们认为，这种送教送研的活动是目前农村中小学教师培训的最佳模式。