浅谈英语阅读障碍及教学策略
桃江县鸬鹚渡镇中学 范梅
摘要：在英语阅读教学过程中, 学生除了要理解文字符号的表层结构，掌握词和句子等的语言知识，但更重要的是理解词义的深层结构转化。就此，本文从语言、文化、阅读障碍等方面入手浅析了帮助学生克服英语阅读技巧上的障碍必要性以及加强英语教学中“阅读第一性”认识的重要性，并为英语阅读教学的开展提出了一些建设性策略。
关键词：语言；障碍；策略；阅读第一性 一、引言
在当前的外语教学中，无论老师还是学生普遍存在着重知识轻能力；热衷于单项选择题而忽视阅读理解的现象。许多人急功近利，忽视了对学生进行阅读能力的培养。他们没有认识到知识如不能转化为能力，将难以持久；而当知识一旦转化为能力，量变转化为质变则将具有持久性。阅读既是学习的目的，又是一种功能的学习手段。阅读过程是一个吸收多方面知识的过程，在阅读过程当中，不仅可以复习已学的知识、而且可以学习新的语言知识。阅读的过程也是一个开阔视野、增长知识的过程。可以说一篇文章往往是多种语言知识的载体。由此可见，阅读是非常重要的。然而，对于学生来说，做好阅读题、
弄懂文章的思想内容，这又是一大难题。那么学生在进行阅读时会遇到哪些障碍？又该如何扫除阅读中的障碍呢？
二、学生英语阅读障碍分析 （一）语言障碍
语言障碍往往是学生在阅读中遇到的第一大障碍。这首先表现在词汇方面。
一是所记词汇的数量不够。如果一篇文章生词太多，这不仅会影响阅读的速度，更会影响对文章的理解 ; 二是对词汇掌握的深度不够。许多学生对词汇的理解只停留在其表层意义上。如对英语中“ blue ”一词，学生往往只知道它表示“蓝色的”意思，却不去体会它在不同的句子，不同的语境中所表达的不同含义： He was blue in the face with cold. （冻得发紫）。He felt blue at the news.（闷闷不乐）。 A thing like that only happens once in a blue moon.（难得；极少）。This is a blue film.（黄色的；下流的）等等。语言学习者不但要有足够多的词汇量，还要有对该词汇掌握的深度和反映速度，从而获得轻松、准确的理解和有效的表达。其次，语法知识掌握不牢，句子结构分析不清也会极大地影响对文章的理解。我们可以看一个短句： All is not gold that glitters. 它就包含了两个语法点： that glitters 是一个与先行词 all 分离的定语从句； all ? not 表示部分否定。只有先了解了这些才能明白该句的意义：发光的
未必都是金子。一般说来，阅读是与掌握英语语言的水平成正比的，阅读速度的快慢与理解能力的强弱，阅读的语言基础息息相关。 （二）文化障碍
常常有学生发现，当他们打开一篇文章，既无复杂的句法形式也无生僻的词汇，却还是不能正确理解文章的内容。这就有可能是因为他们还不了解英美国家的文化造成的。 Juri Lotman 曾说：“没有一种语言不是根植与某一特定的文化之中，也没有一种文化不是以某一特定的语言结构为其中心。”此语道破了语言与文化密不可分的关系。英语阅读是一种跨文化的交流，在英语读物的字里行间透露着浓厚的西方民族的文化气息。比如我们会读到 Charles Dickens 的 How many winter days have I seen him , standing bluenoses in the snow and east wind ! （在许多冬日我都看到他，鼻子冻得发紫，站在飞雪和东风之中！）一般的读者很难把“飞雪”和“东风”联系在一起，而英国是一个岛国，东风来自欧洲大陆北部，故而寒冷。不了解这种自然环境的差异，就无法理解“ east wind ”的深刻含义。就像不知道耶酥.基督诞生的故事，就不能透彻理解shepherd , barn 等词汇在一些上下文中的比喻意义一样。 （三）方法障碍
除了上面所谈到的文化障碍会阻碍学生阅读能力提高之外，阅读方法不当也会阻碍阅读能力的提高。根据观察，笔者发现阅读能力低的学生往往存在着一些不良的阅读习惯，直接影响了阅读的理解与速度。（1）阅读时往往是以单词为单位，而不以思想或一个意象，而
许多学生一碰到生词，就似乎非查字典不可，殊不知阅读碰到的生词，大多可通过上下文揣摩到它的意义。（2）阅读时往往在心里逐字逐句地翻译。如果英语的意向须译成汉语的意象方能理解，脑子里便总得转一个弯，这是不经济的。况且翻译并不是一件容易的事，有时须经过相当的斟酌才能勉强翻译过来。这种翻译的过程就阻碍了阅读的进展。（3）阅读是注意力往往不能集中。这是所说的注意力不集中，指阅读时以单位为单位而不以思想或意象为单位，往往只能抓住一个意念或印象的局部，而不能抓住其整体。这种理解只能是零碎的，片面的，因为注意力并不集中与整个思想或意象。
事实上,阅读材料中的每个词与它前后的词语或者句子甚至段落有着互相制约的关系。因此，我们首先可以理解文章的主旨要义，理解文中具体信息，根据上下文推断词义；其次还可以利用构词法、常识、文化背景、生活经验以及理解作者的意图与态度等方面的能力。
三、教学策略
（一）抓好精读教学，打好语言基础
大量事实证明，语言知识的学习和积累则主要是通过精读来完成的。我们所采用的精读材料通常是以教学中的课本为主，课文又是经过专家精选的一些优秀的，经典的，标准的也是符合学生程度的外语作品。课文中含有丰富的词汇，句型和各种语法现象，是学习语言知识的广阔天地。所以，要帮助学生打好语言基础，克服阅读中的语言障碍，首先必须抓好精读教学，而语篇分析不仅是改进返读课教学，提高阅
读理解能力的有效途径，也是改进精读课教学，打好语言基础的重要方式。根据大学英语教学大纲的要求，在精读课教学实践中引入语篇分析的方法进行了一些尝试，总结了运用语篇分析的方法进行精读课教学的一些方法与步骤，在此提出，以供参考。
1．备课要点，要运用语篇分析的方法上好精读课，教师必须改变教学方法，备好认识课，即提高对语篇水平上进行精读课教学的认识，注意教师的作用不只是提供某写词语的正确解释和练习答案，而主要是知道学生如何阅读，帮助他们获得正确理解的线索和途径及正确掌握学习词语的方法，发挥学生自学的能力以实现教学的目的。因此，教学一定要认真备课，吃透教材内容，确定文章的篇章结构，文字间的内在含义，操作和设问。
2．备好学生课。备好学生课是要求教师在授课前要熟悉授课对象，了解学生的程度和接受能力，以便因材施教，并有计划，有安排地督促学生做好课前准备，充分调动学生学习的主动性。
3．教师在授课过程中，应充分注重指导学生运用适当的阅读技巧进行阅读，培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读方法。 4． 教师在授课过程中，教师应在充分熟悉课文的基础上，提出问题，布置作业，并给学生规定情景，让学生在具体的语境中进行语言点操练。授完课后，教师应注重归纳，总结和检测，以加深学生印象，增强教学效果。