探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用
代延锐
一、前言。
现代教学论认为教学过程是学生主动学习的过程它不仅是一个认识过程而且是一个交流和合作的过程。《普通高中化学课程标准》指出“课程有利于学生体验科学探究过程”“强化探究意识促进学习方式的转变”“善于与人合作具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本构建合作学习等新教学模式。笔者就高中化学探究式合作学习的教学模式进行了历时10周的初步教学实践写成此文。 二、探究式合作学习教学模式的构建。
探究式合作学习教学模式分为4部分即引入问题阶段合作探究阶段组际交流阶段实践应用阶段。 1.引入问题阶段。
在化学课堂教学中实施合作学习，教师在处理教材时要精心设疑激励学生质疑激发学生的合作欲望引导学生进入学习情景之中。
首先教师要为学生创造出一种有所感溶的境界使他们产生合作探讨问题的欲望让学生带着问题阅读课本查阅资料相互讨论交流。
其次教师将教学内容设计成便于小组合作学习的问题或任务布置给每个小组小组成员明确自己的责任和任务明确如何开展合作交流。
2.合作探究、组内交流阶段。
合作小组依据教师提出的问题制订开展活动计划学生查找信息发现问题独立思考;随后学生把自己的思考结果与组内的成员交流得出组内的结果每个小组交给全班一份关于他们讨论结果的报告。小组成员要明确只有每个小组成员都完成了规定的任务才算整个小组完成了任务。
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3.组际交流阶段。
在各小组汇报结果后各组之间可互派成员交流组间可以提出质疑;教师巡视并进行仁当指导。教师对各小组汇报的情况做出鼓励性评价和指导教师对教材重点、难点和关键之处加益裸拨学生在学习过程中存在的普遍问题教师加以详尽的解答。 4.实践应用阶段。
这一阶段要求学生将所获得的知识合理建构并能独立运用。教师设计好相关的练习对小组进行评价注意反馈。对练习过程中出现的多解、多变问题进行分析小结在提炼出解题中运用的思想方法后深化推广以激励学生进一步积极探索合作钻研的欲望。 三、探究式合作学习教学模式的教学实验。
本探究式合作学习的教学模式的实验是以寿县迎河中学高二年级4个班的学生作为主体实验时间为2009-2010学年第一学期前10周使用教材为人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书《化学》选修———《化学与生活》以问卷调查的形式来评价实验结果(因高二第一学期中段重新分班纸笔考试成绩无可比性)。 1.合理组建合作学习小组。
经过开始两周的不同分组尝试笔者发现分组存在着两方面的问题一是班额大(60多人)多少人一组才合理?二是学生如何安排学生每月都进行座位调整能不能保证有固定的小组座位?最后确定以4人为一小组并给各组位置相同成员编上相同的号码分别是1、2、3、4号上化学课时4张书桌靠在一起固定小组位置化学课座位10周不变。4人一组最大的优点是操作简便不用走动前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组。组建合作学习小组时力求各小组的素质一致做到“组内互补”、“组间同质”并分配好小组学生角色分为组长、实验记录员、鼓励员、检查员等。
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2.指导学生的合作技巧。
在10周的教学中笔者发现一些小组合作学习不顺利主要原因有以下几点:一是教师发出讨论开始的信息后学生不能形成讨论的热烈气氛课堂出现寂静;二是学生缺乏参与讨论的基本素质如不敢大胆发表自己的见解口头表达欠佳不做讨论记录等;三是讨论中或交流讨论结果时学生思路紊乱口头表述词不达意等。因此让学生学会合作的技巧是开展好合作学习的前提条件。笔者对学生进行指导如“化学实验时要分工合作轮流操作”“规定交流时伍长指定轮流发言”“声音以组成员能听到又不干扰别的小组为好”“可以提出不同意见询问不明白的问题”“认真听同学的发言说出你的看法、意见”“尊重别人的发言”“以友好的方式对待争议”以培养学生合作学习的技巧。 3.探究式合作学习教学模式的实施策略。 (1)目标明确形式多样。
在实施探究式合作学习的教学中树立“小组成功就是个人成功”的理念确定小组合作学习目标。有了共同目标小组成员为达到学习目标而进行合作互相交流采用组内合作交流与组际合作交流两类形式每类合作交流又可用多种形式如中心发言式小组长发言式固定位置组员发言式接力参与式等。如在维生素一节教学中教师向学生明确本节的学习目标是理解维生素C的性质与功能小组活动是设计维生素C还原墟履探究实验最后由各组的1号同学汇报小组的成果。 (2)创设问题情境。
问题情境是探究式合作学习教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中遇到难以解决、产生疑虑的问题时会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维不断提出问题和积极解决问题不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学而且对培养学生的思维能力特别是对科学的探究能力具有重要作用。如
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“原电池”一节中可以先演示铜锌原电池装置让学生观察现象学生发现铜金属片表面产生大量气泡教师提出“为什么”这时学生产生一种困惑、想探究的冲动。 (3)精心设计有效交流。
探究式合作学习教学中要精心选择并设计讨论内容把握好合作讨论的时机组织好讨论的过程才能收到好的学习效果。设计合作学习要注意两点:一是恰当选取学习内容内容要符合学生的能力状况要便于学生合作讨论;二是把握探究式合作时机及时展开讨论。10周实验中笔者认为探究式合作学习的最佳时机有以下几种情况:当学生思维受阻时为最佳时机;当学生意见不统一时为最佳时机;当问题的答案不唯一时为最佳时机。例如在“原电池”一节中提出这样一个问题:原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化———还原反应?在安排学生独自思考时发现很多同学被卡住了于是开展小组合作学习小组共同探究解决问题。经各小组交流后共同得到结果:“不一定如氢氧燃料电池”。 (4)及时评价促进发展。
在小组探究合作学习过程中及时地对各小组进行评价是不可缺少的。首先是学生自评包括取得的成绩和经验存在的问题并找出今后努力的方向总结各组的优点与不足之处取长补短。其次教师对学生评价教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价激励学生主动学习掌握正确的探究方法培养学生的创新精神和探究能力。 四、教学案例。
《微量元素》———“加碘盐”的教学设计[引入问题阶段]师:美丽的海洋是一个巨大的化学资源宝库。其中含量最高的是盐类为5×1016吨如果把它们都提炼出来平铺在地球的陆地上会使陆地上三150米。食盐是其中含量最高的而碘的含量也高达930亿吨。那么食
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盐与碘与人体健康又有炔么关系?生:课前布置小组合作学习内容———课上汇报———归纳总结———组际补充(查阅资料)。 1.食盐:保持体液的正常流动和酸碱平衡神经和肌肉的应激水平血液的黏度胃液胰液胆汁的形成。
2.碘:与甲状腺激素的分珌、智力发育有关。
[合作探究阶段]师:(提出问题)请同学们运用已有知识思考如何检验食盐中的碘元素的存在?生:小组交流提出看法。解决这个问题的关键是:碘元素在食盐中的存在形式。
师:(启发、质疑)可能有几种存在形式呢?生:讨论并回答。三种:碘元素有三种存在形式:I2 、I- 、IO 3-。
师:如何检验究竟是哪一种呢?生:展开激烈讨论提出多种方案。 师:大家对IO 3-的检验很生疏不妨从碘的价态入手思考让它转化为I2在用淀粉检验。
生:组内讨论修正实验方案。
[组际交流阶段]生:分工合作主动探究。
生:将实验过程和结果展示给大家各组1号组员发言。
生甲:取少量食盐溶液加入淀粉未变蓝证明食盐中的碘元素不是以I2形式存在。
生乙:取少量的食盐溶液加入酸化的AgNO 3溶液未出现黄色沉淀。证明食盐中的碘元素不是以I-形式存在。
生丙:取少量的食盐溶液分别加入中性、酸性、碱墟履KI溶液发现酸墟履变蓝。证明食盐中的碘元素是以IO 3-形式存在。
全班交流、总结观点:食盐中的碘元素是以IO3-的形式存在;在酸性条件下可被I-还原为I2。
[实践应用阶段]生:书写相关的化学反应方程式的离子反应方程式:KIO3+5KI+3H2SO4=3K2SO4+3I2+3H2O;IO 3-+5I-+6H+=3I2+3H 2O。
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师:今天我们共同学习了来自海洋的两位成员食盐与碘同学们通过合作、探索、实验知道了真假食盐的鉴别方法。
五、关于中学化学探究式合作学习教学模式的实验调查。
为了较全面了解探究式合作学习的教学模式的实验效果笔者在第10周进行了一次调查。 1.调查形式。
调查采用问卷形式问卷采用选择与自由表达两种形式。调查对象为4个教学班的部分学生收到有效问卷156份。为确保信度问卷采用集中填写当场收交的办法问卷上不写姓名。 2.调查结果。 3.调查结果分析。
从调查结果看出高中化学教学采用探究式合作学习模式是可行的不受大班额的限制绝大数学生都表示满意。
主要体现在:能普遍激发学生的学习兴趣增强学习动机;能较快地提高学生的化学科自学能力、表达能力;增强了学生实验技能和合作技能。
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师:今天我们共同学习了来自海洋的两位成员食盐与碘同学们通过合作、探索、实验知道了真假食盐的鉴别方法。
五、关于中学化学探究式合作学习教学模式的实验调查。
为了较全面了解探究式合作学习的教学模式的实验效果笔者在第10周进行了一次调查。 1.调查形式。
调查采用问卷形式问卷采用选择与自由表达两种形式。调查对象为4个教学班的部分学生收到有效问卷156份。为确保信度问卷采用集中填写当场收交的办法问卷上不写姓名。 2.调查结果。 3.调查结果分析。
从调查结果看出高中化学教学采用探究式合作学习模式是可行的不受大班额的限制绝大数学生都表示满意。
主要体现在:能普遍激发学生的学习兴趣增强学习动机;能较快地提高学生的化学科自学能力、表达能力;增强了学生实验技能和合作技能。
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