1、课程内容的选择要充分考虑教师的能力。 错 2、 课程目标最好从儿童的角度来叙写。 对
3、课程内容不可以是远离幼儿的日常生活的内容。 错 4、不同层面课程目标的清晰度要求是不一样的。 对
5、课程内容的范围是非常广阔的，教师的选择余地非常大。 对 6、课程内容只能来源于幼儿的日常生活。 错 7、课程目标的数量越多越好。 错
8、幼儿如何经验教师提供的课程不重要。 对 9、实践中的课程是动态的。 对
10、幼儿园课程的结构可以分为不同的层面。 对 11、个别和小组是幼儿主要的学习方式。 对 12、课程要建立在对幼儿发展了解的基础上。 对 13、幼儿园的课程实施包括不同的层面。 对 14、课程评价需要专门的知识。 对
15、幼儿园的课程深受历史文化传统的影响。 对 16、课程的理念可以是多样的。 对 17、活动区的材料越多越好。 错 18、物质环境也是课程的组成部分。 对 19、幼儿园的课程全部都是综合的。 错 20、活动区活动中幼儿绝对是自由的。 错 21、不是每个幼儿园都需要开发自己的课程。 对 22、教师无权参与幼儿园课程的领导与决策。 错 23、领导课程开发不是园长的任务。 错 24、家长不可以参与幼儿园的课程。 错
25、幼儿园不存在任何形式的潜在课程。 错 26、实施课程的主要方式是活动区。 对 27、课程与教学是两个相同的概念。 错
28、不是每个幼儿教师都具备课程开发的能力。 对 29、幼儿园的课程内容可以来源于某个学科，诸如数学。 对 30、幼儿园课程的目标不可能适合每个孩子。 对 31、幼儿园的课程不是事先规定好的。 对
32、幼儿园的课程是实现教师发展目标的主要桥梁。 对 33、每个幼儿园都必须开发自己的课程。 错 34、教师应该参与幼儿园课程的领导与决策。 对 35、课程领导者是园长的主要角色之一。 对 36、家长可以参与幼儿园的课程决策。 对 37、幼儿园的日常教学中存在大量的潜在课程。 对 38、幼儿园实施课程的主要方式是集体教学。 错 39、课程与教学是两个不同的概念。 对 40、每个幼儿园都具备开发园本的能力。 错
41、幼儿园的课程内容只能来源于幼儿的实际生活。 错 42、幼儿园课程的目标应该是适合每一个孩子的。 对 43、幼儿园的课程全部是事先规定好的。 错 44、幼儿园的课程是实现幼儿发展目标的桥梁。 对 45、课程内容和课程目标之间是有联系和区别的。 对 46、幼儿经验到的课程可能与教师预想的课程完全相反。47、幼儿园课程的概念
对 综观幼儿园课程概念发展的历史，可以概括出四种典型的定义：1.幼儿园课程是幼儿园所设科目。2.幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。3.幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。4.幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的、旨在促进其身心全面发展的历程。 48、幼儿园课程的内容
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。 49、生成性目标
生成性目标生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是过程。 50、课程实施
课程实施就是通过不同层面的运作将正式课程付诸实践，转化为幼儿发展的过程。 51、简答题：游戏在幼儿园课程中的地位与角色。
游戏及其相关理论是构建幼教课程的重要理论基础；作为儿童文化和幼儿园心理背景的游戏；作为课程目标和内容的游戏；作为教学手段的游戏；作为儿童发展评价手段的游戏。 52、简答题：教师实施某种课程的可能步骤。
首先：选择孩子日常生活经验。其次：选择孩子可以理解的社会信息。第三：选择孩子可接受的科技发展信息。四、整合课程参与要坚持全员性。五、整合课程过程要坚持综合性。六、整合课程实施要坚持多样性
53、简答题：意大利瑞吉欧学前教育体系的主要理论来源。
瑞吉欧－艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 54、简答题：陈鹤琴五指活动课程的目标与内容。
目标：1. 做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神。 2. 有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。 3. 怎样开发儿童的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。 4. 怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。内容：1. 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。 3. 科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等 4. 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）图画、手工等 5. 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
55、试论幼儿园层面有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》应该采取的策略。 作为幼儿教师，必须非常准确地掌握《指南》中的每一项要求与建议，才能更好地进行教育活动，精心组织好每一次游戏。学习了《指南》之后，让我们更好地了解3—6岁孩子的学习与发展的规律和特点，它会让我们在以后的教育教学及保育活动中，更合理的安排孩子的一日活动，更细致的实施各项保育，让我们的孩子在老师细致耐心，充满爱的教育中健康，快乐的成长。
56、试论合理的幼儿园自身开发园本课程的过程。
课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。
研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。
57.简论蒙台梭利对世界学前教育的贡献以及在当代遭遇的挑战。
在致力于儿章教育实验的基础上，创建了一整套独特的幼儿教 育理论和方法，她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一 个适当的环境，让儿童自由活动，并将自己的思想和教学法发展成为一个国际化 的运动，对世界的儿童教育改革和发展产生了深刻的影响。 任何教育都是历史时代的产物，都与当时当地的社会经济、教育理论背景相 联系。当它适应了社会经济的发展需求，就会有广阔的发展空间。任何教育思想、 教育模式的生根发展都需要良好的土壤，缺乏了一定的教育环境，就不会有根基， 也将慢慢的退出历史舞台，被历史淘汰。 58、
结合自己的经验来谈幼儿教师如何有效贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。59、