诚信中学六年级上册第三单元主题阅读教学设计
备课时间 授课时间 备课人：
【单元教材分析】
本组教材是以“真情”为专题的教学内容。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员用心灵去倾听给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
【单元教学目标】
1、掌握本单元的生字新词，能规范书写并学以致用。 2、进一步指导学生有感情地朗读课文，读出美感和韵味。
3、在读懂课文、体会感情的基础上，学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发作者美好情感的。
4、通过本组课文的学习，共同感受人间真情的美好。
【备注】：（学法指导）
一、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐于助人的风尚。
二、 学习作者通过环境、心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。 【备注】：【重组单元教材】 一、《穷人》代阅读课文《小抄写员》。积累诵读：语文主题学习丛书中的《奇迹的名字叫父亲》 二、《唯一的听众》代文阅读《别饿坏了那匹马》。积累诵读：语文主题学习丛书中的《知遇之恩》《难忘的体罚》。配套练习中《苏珊的帽子》 三、《用心灵去倾听》代文阅读《幸存者的记忆》积累诵读：语文主题学习丛书中的《熊的故事》。配套练习中《迷途的笛声》 【课时安排】：
预习达标2课时，课文学习4-5课时，群文阅读2课时，回顾与拓展1课时，口语交际?习作3课时
人间处处有真情——预习达标(2课时) 【预习内容】
本单元的四篇课文
第一课时 【教学流程】
一、自主预习环节
根据本单元内容与要求设计预习卡，先指导学生在课堂上进行自主预习。如果学生已经养成良好的预习习惯，可把预习前置，放在课前，课堂上直接进入达标评价环节。
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二、小组预习达标检查
1.六人小组内，小组长根据预习卡采用多种互助合作形式，逐一对字词和课文朗读进行过关检查，并做好记录和评价。课文内容的概括放在课文学习中进行，此环节只作交流不做评价。
2.充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、流利读课文。
3.小组长汇报小组过关情况和学习中遇到的问题。
第二课时
一、教师抽查预习情况
教师抽查每个小组的学习情况，根据抽查情况作出评价。重点指导预习中的字的认读，词的理解，课文朗读的熟练程度。整理全班学生学习中的疑难问题，为下一步学习做好调整。
二、教师指导书写较难写的字
本单元字较多，教师重点指导“搁”“裹”“虑”“歉”“溜”“割”“魁”等字，注意引导学生观察。教师及时评价反馈，并组织学生在小组内进行生字听写。 三、考查学生对四字词语的理解、 运用。
学生可自由展示词语的意思，并选择造句。 四、指导有感情的朗读课文片段。
1、 课件出示本单元课文中的重点片段，指导学生采用不同的形式朗读。 2、 学生展示朗读自己喜欢的课文片段。 五、交流对课文内容的了解。
小组推荐代表展示对课文内容的概括。其余学生可作补充。 六．问题质疑。
在预习过程中发现了哪些问题，提出来。 七、我的发现。
在预习过程中发现了什么，交流展示。 作业设计: 1、 学会本单元的词语。 2、 有感情地朗读本单元课文。 3、 积累好句子。 板书设计：
教学反思：
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9.穷人
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教材简析:
这是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文段落分明，结构独具匠心，课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，显示出作者高超的艺术技巧。
教学目标：
1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4. 练习续写课文。 教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文 教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学程序 教学设计参考 一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。 3. 学生交流搜集的资料。 二、初读课文，了解课文 再读课文，想想课文讲了一件什么事？
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三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷） 1．课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他 们的穷？ 同学们读课文，完成填空练习。 课件出示： 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！ 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。 母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。 三、品读重点语句，体会穷人品质。 1、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？ （善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……） 3．你是从作者的哪些描写中感受到的？ （环境、人物对话、心理活动） 5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。 四、精讲点拨。 1．交流描写环境的句子： 课件出示： （1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你 的感受表达出来。 （2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。） 2．描写心理活动的句子： （1）桑娜沉思…… 桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ （2）她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？ （3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中 你体会到了什么？
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3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 （1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 （2）说说自己体会到了什么？ （3）同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？ 4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。 三、读写迁移，一写促读 1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写?桑娜拉开了帐子?以后。 四、拓展阅读，形成能力 1，快速浏览课文《小抄写员》 抓住人物的（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）来表现人物之间的关爱。 2，课下阅读丛书，并写出感悟来。 板书设计 ； 穷人 桑娜 渔夫 善良 宁愿自己受苦也要帮助别人 （环境、人物对话、心理活动的描写） 作业设计: 教学反思:
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11、《唯一的听众》
备课时间 授课时间 备课人 教材简析 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。 教学目标 1．学会本课的生字新词。 2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。 3、抄写印象深刻的句子。 4．理解课文内容，品析人物的心理、行为、神态、语言等，探究人物思想品质。 教学重点、难点 本文的教学重难点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学流程 教学设计参考 （一）自读课文，理清思路 1.导入：（课件播放小提琴演奏的乐曲）听了这首乐曲，你有什么感受？ 是啊，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。题目是：唯一的听众。（板书课题，齐读） 2.课前,咱们已经预习过课文了,那在预习过程中,你觉得哪些字难写? 重点指导“悠、歉”的写法。 3．课文主要讲了一件什么事？ 4.请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？（以前作者拉小提琴特别不 好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。）同学们，你们发现课文的开头和结尾有什么特点？（首尾两段内容形成了鲜明的对比） 5.生浏览课文，师生合作。 既然是鲜明的对比，那开始，作者拉琴很生疏。对着哪句？（后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。）
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开始，作者连一支曲子都拉不好。后来??（后来，作者能熟练地拉许多曲子。） 开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来??（作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。） 开始，作者被家人称为音乐白痴。后来??（后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。） 能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。读到这儿，有什么问题吗？ （为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？那位老人为什么要说自己耳聋？） （二）品读重点，探究人物 1.学生齐读首尾两段。 “我”在音乐方面为什么会有这么大的变化，这都得感谢一位听众。谁？——（学生齐答）老人。我们一起来看一看这是一位怎样的听众？ 2.学生回顾描写人物的方法。 3.找出文中对老人的描写（主要是语言和神态）的相关的句子，并谈谈自己的认识与想法。 4.小组合作学习后全班交流。 （1）老人的语言：(课件出示） 她是在什么情况下说的这些话？ 原来作者的心情怎样？ 从这句话中你体会到什么？ 从“我做你的听众，每天早晨”体会到老人要他坚持练琴，给他自信心，维护他的自尊心。生带体会再读。 “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 是啊，在老人的鼓励下，我每天清晨，都到小树林去练琴，我唯一的听众，那位耳聋的老人，一直很平静地望着我。而当我停下来时，她总不忘说上一句（齐读）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？ 这时候，“我”的心情是怎样的？（喜悦、兴奋、温暖、快乐）生充满感情齐读。 师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了：（学生读文第 自然段）使“我”发生如此改变的仅仅老人的语言吗？咱们看看老人的神态又给了“我”怎样的启发。
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（2）老人的神态（课件出示） 作者从老人的眼神里读出了什么？ （老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏） 平静地望着他，是让作者能够专心地拉琴、自信地练琴。 （读出了对自己的鼓励。读出了老人对作者的期盼。读出了老人对他的肯定。读出了老人对他的赞许） 是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。再读:她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?? 5.默读:9、10自然段，想想从这两段话里面，作者知道了什么？ 这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”？ 老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领他体验练琴中成功的喜悦。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。 这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？ 指生评价这位老人。 （三）读写迁移，以写促读 1．老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变化，由 沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋，小组内读读文中句子。 2．平静的神态背后，老人在想什么呢？联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 （课件出示，相关句子） 3．交流所写的内容，简单评议。 小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。 齐读文章最后一段。 （四）代文阅读，形成能力。 1.阅读《别饿坏了那匹马》思考本文讲了一个什么故事？
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2.揣摩人物的语言、动作、心理。感悟人物 3.课文几次写到“别饿坏了那匹马”？作者的用意是什么？ 3.课文几次写到“别饿坏了那匹马”，作者的用意是什么？ （1）学生小组探究讨论 （2）交流探究结果后教师小结：它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时青年嘱咐“我”的话。 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。 第三次是“我”对青年说的话。 作者的用意：文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进故事情节发展的作用。 4.对比阅读两篇文章的异同。 （五）教师小结： 生活告诉我们，有时谎言并不是恶意的欺骗，它是关爱他人，体谅他人的一种形式，它的灵魂是真、善、美。这需要我们每一个人在生活中学会理解与宽容，让自己拥有一颗善良的心灵。 赠人玫瑰，手有余香。 一首深情的《爱的奉献》诠释了人间真情的美好，让我们一起聆听 作业设计： 1、 完成《配套练习》 2、 积累相关语句。完成课后小练笔 板书设计 心理：沮丧 抱歉 羞愧 兴奋 “我” 行动： 老教授 神态 语言 教学反思
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12* 用心灵去倾听
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教材简析：
课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。
课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应等。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。 3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。 4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
学习重难点:
重点 ；能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。 难点 ；感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。 课前准备 课件
教学程序： 教学设计参考 一、谈话揭题 1、生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了 能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真 情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。 2、齐读课题 ； 用心灵去倾听 怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？让我们走进课文去用心感受。 二、初读感知 1、大声朗读课文，自己特别有体会 的句子可以划下来。
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教学设计参考 2、课文写了一个怎样的动人故事？ 3、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。（学生自由发言） 三、研读感悟 1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：我的第二个母亲） （1）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读） （2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这 是对苏珊多么高的评价啊！ 你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。 （3）学生交流谈感受。 （4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打 断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。 （5）再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。 2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？ 引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。 同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。 3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？：汤米，我要到另一个世界去歌唱。 讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……） 4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？ 小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。 四、总结深化
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教学设计参考 1、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。 用心灵去倾听的是什么？ 一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好 接受我的关怀，期待你的笑容!“人”字的结构就是相互支撑!走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面 孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭! 2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！ 五、 拓展阅读，提升能力 读丛书《幸存者的记忆》这篇文章 。 1.用自己喜欢的方式读文章说出文章写了哪几件事？ 2.文中哪些内容让你感动？ 个性化备课 作业设计： 板书设计： 用心灵去倾听 教学反思：
拨电话求助 砸伤手指，向苏珊求助 金丝雀死了，找苏珊抚慰 长大后约见，苏珊病逝 12
口语·交际习作三
学习目标:
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
教学重难点:
1、通过辩论，提高搜集资料，处理信息的能力，培养团结合作的精神。 2、写人与人之间互相关爱的事情。
教学程序: 教学设计参考 个性化备课 第一课时 口语交际 一、读题引入 1、读课本“口语交际”，理解辩题。 2、确定观点，准备辩论 先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备5分钟。 小组辩论 （1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。 （2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。 班级辩论 （1）说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。 （2）分组：根据所持观点将全班分为两组。 二、辩论 师生点评辩论情况。 三、课堂小结 肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。 第二课时习作指导 一、明确要求 1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求： 2、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发
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教学设计参考 展、变化的？ 3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。 二、要表达真情实感 举例启发 （1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导学生体会、交流。 （2）教师总结、点拨。 三、搜索题材 在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。 启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家里、学校 、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）等角度去 搜索题材。 四、布置习作 根据习作要求，完成习作。 第三课时 习作讲评 一、名言激趣 1、出示名言，激发修改兴趣。 写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。──鲁迅 我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。──海明威 2、交流习作 大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。 二、佳作共赏 这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之
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个性化备课
教学设计参考 事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。 1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，适当做笔记。学生自评。 2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些情节描写得比较具体？是怎样写具体的？学生评点，教师总结。 3、教师推荐好文，师生共同评议。 三、指点迷津 1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何 修改。 2、动手修改 3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作. 个性化备课 作业设计: 板书设计: 教学反思: 15
回顾·拓展三
教学目标:
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。
2．读背并积累中华传统美德的名言警句。
重难点：
1.学习通过环境环境和人物的心理活动书法情感。 2.积累谚语。
教学准备:
学生收集有关中华传统美德的名言警句
教学程序： 教学设计参考 个性化备课 交流平台 1．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。 A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。” （侧面烘托出桑娜对家人的热爱） B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可” （表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质） C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令” （表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心） 2．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受 3．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。 4．课后积累相关的句子。 日积月累 1．诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。 2．自由读句子，把句子读通顺。 3．同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。 4．全班交流，交流句意。 “轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。 “民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。
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教学设计参考 “不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。 “诚者，天之道也；诚之者，人之道也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。 “有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。 5．学生自由吟诵。 6．学生交流课前收集的名言警句。 课外书屋 1．自由读。 2．交流最感兴趣的地方。 3．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。 4．拓展阅读： 《绿山墙的安妮》（片段） 个性化备课 作业设计: 板书设计: 教学反思:
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