新课程思想政治课概念教学的原理与方法 ——基于奥苏贝尔认知学习理论的思考
祖平
概念是学科知识体系的基本元素，不同的概念及其相互关系规则构成了学科知识体系大厦。全面准确地解释和领会新课程思想政治课程的基本概念是搞好思想政治课教学的第一关口。概念也是思维的基本单位，人在感性经验的基础上通过抽象能力形成了反映客观事物本质属性的概念，这些概念是人做出判断和进行推理的基础。马克思主义本身是世界观、价值观和认识论的统一，思维能力培养是思想政治课教学的必然要求。新课程思想政治课概念教学的目标是通过体验所学概念的形成过程培养学生的思维能力和价值认同，因此，概念教学虽不是思想政治课教学活动的全部，但却是不可或缺、甚至是根本的教学模式之一。
在以美国为代表的西方教育心理学界，概念教学很早就成为比较稳定、相对独立的专门研究领域，概念的分类、概念学习的类型及心理机制、概念学习的影响因素等与概念教学密切相关的一系列问题都获得了深入细致的研究。特别是认知心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等人对概念学习过程的开创性研究使人们对概念学习的认识跨入了一个新时代。1奥苏贝尔是美国著名教育心理学家，以提出认知结构同化理论而闻名于世。他的有意义学习理论、动机学习理论和先行组织者教学策略等认知学习理论对我们新课程思想政治课概念教学具有重要的理论指导意义。
一、奥苏贝尔认知学习理论评价
奥苏贝尔认知学习理论的主要观点是：学生的学习主要是接受性学习，而不是发现性学习2，学习的内容以有意义的学习为主，即学习的材料必须对学习者有潜在的意义，学习的条件以学习者积极的心向为主，学习的教学策略是先行组织者策略。
1、有意义学习理论
有意义学习是指学习的意义在于学习者能够在新学的知识和其认知结构中已有的相关知识之见建立非任意的（nonarbitrary）和实质性的（substantive）关联。所谓“非任意关联”是指新知识与认知结构中有关概念具有某种人们可以理解的、合乎逻辑的联系，“实质性关联”是指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。它们是一种不以自己意志为转移的、非主观的知识间的客观联系。有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的相关概念建立非任意的和实质性的联系。概念、原理的学习是最典型的有意义学习。
2、动机学习理论
学习者必须有内在的兴趣和动机，即内驱力。奥苏贝尔认为成就动机有三大内驱力组成：认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并运用概念正确陈述问题、顺利解决问题的倾向，它是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定
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丛立新，曾琦．国内概念教学的研究现状及意义[J]．教育科学研究，2006（4）．35．
接受性学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，不包括任何发现，只要求把教学内容加以内化。发现性学习是指学习的主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，由他们自己去发现这些内容。
的部分；自我——增强内驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望；附属内驱力依赖于老师和家长的赞扬。奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含以上三种成分，但三种成分的比重受到学生年龄、性别、社会文化等方面因素的综合影响。
3、先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是指，在向学生传授新知识之前，先给他们一些用简单和清晰的语言介绍新知识内容和特点的概括性说明或引导性材料，这些概括性说明或引导性材料与内容密切相关、范围相当广泛、包摄性强，并且适于学习者理解和记忆。先行组织者是基于对知识结构或者概念之间的关系对知识建构的重要性提出来的，其目的是为学习者提供新的教学内容的固着点和提纲挈领的框架体系。
先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两类：说明性组织者是为新知识的学习提供类属，与新学习或讲授的内容之间形成上位关系；比较性组织者则是要指出新知识与认知结构中基本类似的知识或概念之间的异同点，用来增加那些表面上基本相同却又有细微差别，又容易使学习者误认为相似或一致的概念或知识点之间的可辨别性。1
奥苏贝尔认知学习理论把认知心理学和教学实践相结合，形成了以接受性的有意义学习为主的课堂讲授教学模式，这种模式因其经济、便捷、高效，而被广泛应用，经久不衰。先行组织者教学策略也成为课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。但是，奥苏贝尔的认知学习理论“过于强调知识的客观性和绝对性，忽略了知识的主观性和相对性，相应地，也忽略了学生认识的主体性。”2
二、新课程思想政治课概念教学的原理
概念教学是新课程思想政治课教学的核心内容之一。思想政治课教学的最终目的是让学生理解和掌握马克思主义的基本概念和原理，并以此指导学生的社会实践活动。思想政治课的主要内容基本上是以定论的形式讲授给学生的马克思主义概念和原理，并要求内化为学生认识问题、分析问题、解决问题的立场、观点和方法。根据新课程思想政治课的这一特点和奥苏贝尔认知学习理论的要求，思想政治课概念教学应至少遵循以下基本原理。
1、概念同化原理
“概念同化”是意义学习的机制，它是指学习者利用其认知结构中原有的概念，用定义的方式直接了解一类事物的本质属性或关键特征，从而形成对事物理解的新概念。
思想政治课概念同化原理包含三层涵义：其一，思想政治课概念同化的方式是认知结构中新旧概念意义的融会贯通。教学过程中，通过建立与学生原认知结构中相关概念的联系，直接给出概念的定义或名称，并通过演绎方式揭示概念的内涵和外延，再通过比较弄清新概念与原认知结构知识网络体系中相关概念的区别和联系，使新旧概念融会贯通，实现概念性知识的真正内化。
例如，我们在讲解“联系”这一概念时，学生原本就知道联系就是关系、关联等，但是哲学上怎样理解“联系”呢？教师就可以追问“联系是一种什么关系”、“这关系存在于哪里”，最后给出联系的哲学定义：联系是一种存在于事物之间和事物内部各要素之间的相互影响、相互制约、相互作用的关系。然后可以通过具
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金福，宋晓梅．基于认知理论的数学概念性ID原理与方法[J]．沈阳师范学院学报（自然科学版），2003（1）．13． 2
季苹．教什么知识——对教学的知识论基础的认识[M]．北京：教育科学出版社，2009．240．
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体的事例分析具体的联系，使“联系”概念真正内化为学生的哲学知识。
其二，思想政治课概念同化的实质是思维定式的不断建构。概念学习不是新词语的学习。概念是人们用词语表达的对事物本质属性的认识。概念形成以后，人们就可以依此作出判断和进行推理，使人们辨别和认识更加简单明了，这本质上是建立一种思维定式。概念学习“它开始时是最简单类型的概括，随着自身的发展，便从简单类型的概括转向越来越高级类型的概括，最终以形成真正的、确实的概念而完成这个过程。”1
例如，向学生讲清了整体与部分的概念及其辩证关系，最终是要使学生形成一种看问题的思维方式，即方法论：既要树立全局观念，立足整体，统筹全局实现整体最优目标,从而达到整体功能大于部分功能之和理想效果，又要搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。同时，整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。学生还要掌握系统优化的方法，用综合的思维方式来认识事物。
其三，思想政治课概念同化的目的是把概念性知识及其联系转化为学习者内心的信仰、信念，并在行动中获得落实和践行。思想政治教育是素质教育的灵魂。思想政治课要求引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。思想政治课的这一特点决定了思想政治教育最重要实现理论与实践的结合、学科知识教育和思想道德教育的结合、知与行的结合。
例如，通过整体与部分的辩证关系原理、系统优化的方法的学习，同学们就可以更好的理解和努力践行科学发展观的基本要求。科学发展观以协调发展为重心，把整个社会作为一个相互联系、相互依存的完整系统整体。鼓励东部地区加快发展，推进西部大开发，振兴东北地区老工业基地，促进中部地区崛起，形成东中西互动、优势互补、相互促进、共同发展的新格局。科学发展观为指导，按照系统优化的方法，从国民经济的全局出发、从整体着手，统筹全局，实现整体最优目标,大力协调推动经济社会全面、协调、可持续发展。
2、学生主体原理
新课程思想政治课概念教学不是填鸭式传教，也不是概念式演绎。思想政治课概念教学，首先要找出概念性知识可接受的内在逻辑关系，知道学生认知结构中已有的相关概念，再结合学生的认知和心理发展特点进行概念性知识的系统讲授，但是，这是以思想政治课堂上学习者的积极主动参与和主体性学习为先决条件的。教师要充分调动学生的内驱力，培养学生的兴趣，激发其好奇心，鼓励其求知欲。思想政治课概念教学必须真正确立学生的主体地位，实施主体性教育。
主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。但是在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因有三：“满堂灌”或“一言堂”，教师讲得多；课堂缺乏实践环节，学生参与少；教师“目中无人”，课堂气氛压抑严肃，教学不民主。这样学生习惯于跟着教师自己的思维转，成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，造成了教学活动主体的缺失。思想政治课概念教学要充分调动学生头脑中的相关知识经验，促使学生主动展开细致入微的探究性活动，在探究中丰富由日常生活概念向科学概念转变过程中的切身体验，从而掌握和认
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维果茨基．维果茨基教育论著选[M]．余震球 选译．北京：人民教育出版社，2005．186．
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同思想政治课的概念及其本质特征。例如，在讲解“联系”概念时，教师可以讲一个《猫与战争》的故事：第二次世界大战的时候，英国军队发现德军有一个久攻不破的堡垒，奇怪的是总也找不到这个堡垒在什么地方，给英军带来很大的困扰。一位英军参谋长发现在对面光秃秃的山头上有一只名贵的波斯猫每天八、九点都出来懒洋洋的晒太阳，于是他作出判断：这是一只家猫，不是一般军官养得起的；在一个地方经常出现，说明下面有人。他断定这是一个德军的高级指挥所。随后英军集中炮火对此处进行轰炸，使德国军队遭受重大损失。然后提出问题：“运用你的智慧想一想，英军参谋长凭借什么找到了德军的阵地呢”。学生回答后，进一步追问：“这个故事给我们什么样的哲学启示”，这样很自然的就引出了“联系”。其中讲故事调动了学生的积极性和学习兴趣，适当的问题能引导学生自己思考，激发其哲学思维能，这样就能达到很好的教学效果。
3、先行组织者原理
先行组织者教学策略在思想政治课概念教学中具有极其重要的作用，因此，同概念同化原理和学生主体原理一样，可以称之为思想政治课概念教学的先行组织者原理。
说明性组织者把新概念纳入认知结构中的概念网络中的合适位置，使之有类属的归属，形成具有层次结构的概念组织体系，使新旧概念实现融会贯通。说明性组织者对思想政治学科概念的网络化或层次化起到有效整理和组织作用，从而促进概念性知识的深刻理解。
比较性组织者把新概念与认知结构中类似概念或相关概念区别开来，从它们之间的差别和联系之处解释新概念，增强概念性知识的可辨别性，为新的概念性知识的学习在学习者认知结构中提供固着点。
根据说明性组织者和比较性组织者的特点，可以看出，前者在思想政治课概念性知识讲解前的概括和讲解后的系统化中特别重要，后者在思想政治课概念性知识的讲解过程中特别重要。例如，下面的概念图就是对《政治生活》模块的系统总结。
当代国际社会 构成和形势 国际 我国和平 外交政策 人民人民民主专政的社会主义国家 当公民的政治权利和义务 公民 家 作公民参与政治生活的内容方式建主设社政府的性质、职能 会依主法政府的责任：对人民负责 党领导的多党合作制度 义治政府 政国权力的行使：依法行政 国家 民族区域自治制度 治权力的行使：接受监督 文宗教信仰自由政策 明 坚党的执政地位、执政方式 持党党的性质、宗旨、指导思想 政党 的领导 3
主
三、思想政治课概念教学的方法
根据不同的特点和分类标准，思想政治课概念教学的具体方法可以被划分为不同的类别。我们根据以上思想政治课概念教学的原理，可以归纳出纵向分析法、横向分析法和整体透视法三种不同类型的思想政治课概念教学法。
1、纵向分析法 苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。思想政治课概念教学首先要求教师弄清楚学生认知结构中已有的概念性知识，然后找出这些概念性知识与要讲授的知识点的内在逻辑关联，也就是教师要讲解的概念与其他相关概念之间的纵向关联，即相关的种概念与属概念之间的联系和区别。思想政治课概念教学的实质就是使学生弄清新概念与认知结构中相关概念的相互作用，以此建立它们之间的非任意的实质性的关联。新旧概念性知识的相互作用过程，就是知识的概念同化过程，其结果是新的概念性知识获得学生的理解和意义，学生的认知结构或思维定式获得量上的或质上的改变。
思想政治课概念教学的纵向分析法，就是要弄清相关概念之间的种属关系，也就是分清学生认知结构中的上位概念、下位概念和并列概念。这样，就会使学生简单明了地理解新概念在概念网络中的位置和作用，对新概念本身的理解和思想政治课概念体系的理解事半功倍。例如，高中思想政治课《经济生活》模块包括四个单元、十一课，出现的概念名词共147个。其中正文部分涉及的概念有112个，辅助文中涉及的概念有35个。这些概念构成了《经济生活》模块的整体骨架，理解和掌握这些基本概念，就可以对教材有一个清晰准确的把握。我们可以以《第一单元生活与消费》为例，分析其概念框架。处于最上位的概念是：商品、货币、价格、消费；各个上位概念又有其下位概念：商品的下位概念有价值和使用价值，货币的下位概念有货币的职能（价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段、世界货币）、货币的形式（金属货币、纸币、电子货币）、信用工具（信用卡、支票、外汇），价格（价值规律、商品的价值量）、消费的下位概念有钱货两清的消费、贷款消费、租赁消费；有形商品消费、劳务消费；生存资料消费、发展资料消费、享受资料消费。其中，括号内的概念是更下位的概念。这些处于下位的概念既可以是其上位概念的解释概念，又可以是其上位概念按不同标准划分的分类概念。掌握概念之间的上下位关系，即纵向关系，就可以掌握这些概念的具体含义及其在概念体系中的位置。
2、横向分析法
概念是知识的细胞，思想政治课概念教学的横向分析法，就是要弄清每一个概念的内涵和外延，了解概念的实质和特征。能否准确地掌握概念的内涵与外延是衡量概念教学的主要标准。概念的内涵是概念的本质属性，概念的外延是概念所反映的的对象的范围。例如，“物质”概念的内涵是“不依赖与人的意识、并能为人的意识所反映的客观实在”；“物质”概念的外延是除意识之外的万事万物的总和，既包括自然现象，也包括社会现象。我们可以从名称、定义、特列、比较等方面横向分析概念。
要点分析法是思想政治课概念教学横向分析中一种切实有效的方法。思想政治课中概念的定义是揭示概念内涵的表述形式和逻辑方法。教材中，概念的定义往往是一个复合句。由此可以分析句子的成分，分解出概念的要点，从而真正弄懂概念的含义。例如：《经济生活》中“社会必要劳动时间”这一概念，其定义是：“在现有的社会正常生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。”需要讲清这一概念的几个要点是：第一，“现有
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的社会生产条件”。“生产条件”主要是指劳动工具，“现有的”既不是指过去，也不是指将来，而是指现在。第二，“社会正常的生产条件”。它是指某一生产部门里生产绝大部分同类产品的条件。第三，“社会平均的劳动熟练程度和劳动强度”。 它是指某一生产部门里，绝大多数同类产品的生产者的劳动技能和劳动紧张程度。第四，“正常的”“社会平均”是笼统地指生产绝大多数某种商品的情况，而不是、也不可能是绝对精确的统计。第五，“社会必要劳动时间并不是固定不变的”，而是随着社会劳动生产率的提高而不断变化的。通过这样的分析，让学生对“社会必要劳动时间”这个概念既有了静态的领会，又有了动态的感悟，才能取得良好的教学效果。
比较分析法也是思想政治课概念教学横向分析法中常用的一种。比较分析法就是把一些相近相似而有紧密关联的概念放在一起，找出它们的异同点。这一方法既能加深对相关概念的理解，又能避免概念的混淆误用，一举两得。思想政治课教材中，有不少概念字面上相似，但各自的含义和适用范围是十分确定、不容混淆的。例如：“人民代表”、“人民代表大会”和“人民代表大会制度”三个概念。这三个概念联系非常密切，但含义却不相同，容易混淆。“人民代表”是某一类人，“人民代表大会”是国家权力机关，“人民代表大会制度”是我国根本的政治制度，是我国的政体。这三个概念有自己特定的用法，不能相互代替。我们只能说“人民代表代表人民行使国家权力”、“人民代表大会是我国的权力机关”、“我国的根本政治制度是人民代表大会制度”，而不能说“人民代表大会代表人民行使国家权力”、“ 人民代表大会制度是我国的权力机关”、 “我国的根本政治制度是人民代表大会”。比较法还可以通过表格的方式运用。例如，直接参与民主决策主要有四种途径，可以通过引导学生填充下表的方法掌握这四种参与决策的内容、方式、依据、意义。
内容 方式 依据 意义 社情民意反映制度 专家咨询制度 社会公示制度 社会听证制度 3、整体透视法
思想政治课概念教学整体透视法就是把新概念放到相关概念的整体中进行考察，采用纵横结合的分析方式，建立新概念在认知结构网络中的连结点，再经过内化理解形成可运用的概念。思想政治课教材是由马克思主义基本概念、命题和原理组成的立体图画，通过整体透视可以确定新概念在这一立体图画上的确切位置，从而更进一步深入分析新概念与其他相关概念的深层联系和细微差别。
通过整体透视法还可以进一步完善学生学习思想政治课概念后形成的新认知结构。对新概念进行整体透视，可以建立其与原认知结构中相关概念的非任意的实质性联系，使新旧概念在原认知结构中融合贯通起来，进一步完善原认知结构网络体系，甚至改变原认知结构的组织方式，形成新的认知结构。
思想政治课教材中的一些概念，很难简单地从某一方面抽象概括其内在的本质，它们的含义相当的复杂，同时又不乏抽象。教师在讲解这些概念时，要切忌以偏概全，而要运用整体透视法，多角度、全方位地讲解它们的具体涵义。例如，
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讲“政治”概念时，课从四个方面着手：第一，从政治的产生看，政治根源于经济。经济基础决定上层建筑。第二，从政治的内容看，政治是指阶级利益根本对立的阶级之间的斗争和处理阶级内部的关系，主要包括民族关系、国际关系、政党关系等等。第三，从政治活动的目的看，一切政治活动都是围绕着国家政权问题展开的。第四，从政治的发展趋势看，政治将随着国家、阶级的消亡而消亡，最终变成单纯为经济服务的舆论宣传工具。这样对“政治”概念既有纵向从产生到发展的分析，又有横向从现象到本质的阐释，使学生达到对“政治”概念全面而深刻的理解。
在教授选修《经济学常识》马克思的劳动价值理论时，结合必修《经济生活》学生已经学过的相关商品、货币的知识，围绕着商品的价值这一条主线：商品价值的质和量的统一，理解分析了商品的价值的决定、本质、形式，以及选修中的重点知识：商品价值的实现即：价值规律是商品经济的基本规律，凡是存在商品经济的社会，价值规律就一定存在并起着作用。通过图表把有关商品价值所涉及到的选修和必修两个模块相关知识进行了一个全方位的整合和梳理：
商品的定义使用价值生产商品劳动的二重性商品的二因素本质价值价值量价值规律具体劳动抽象劳动产生货币本质职能 通过整体透视法进一步完善学生学习思想政治课概念后形成的新认知结构。 当然，新课程思想政治课概念教学的具体方法多种多样，从发挥学生主体性上来看，思想政治课教师可以创设情景、激活经验，使学生感知和理解概念，还可以通过形象比喻、图表示意、漫画启思等方法进行概念教学。
参考文献
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4、维果茨基．维果茨基教育论著选[M]．余震球 选译．北京：人民教育出版社，2005．
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