《个性作文语言的积累》教学设计

授课人 课题 张玉冰 授课时间 一课时 个性作文素材的系统性开发之语言积累 个性作文语言的积项目研究层级 累 教学目标 重点 研究方法 教学过程 1.与文本对话，感知诗词内容 2.通过讨论、比较，感悟作者借助平凡事物阐述道理的语言之妙 3.通过引导联想和写作实践，从而实现在语言实践中来积累语言 积累个性化写作语言 对话为主兼以 比较分析 难点 教具 学具 语言情中含理的特点 网络资料 多媒体 教学环节设计 教学环节一 课前反馈 1. 查找资料，结合旁批，预习《浣溪沙》的内容，了解晏殊生平。 2. 写出你不理解的问题交给科组长。 3.由文中的诗句你联想到哪些积累过的名句，写出来。 设计意图 1. 争取全体学生达成目标。 2.为新课学习做准备。 教学环节二 1 检查预习 2 展示自己预习的发现。 3 朗读 ? 联想和想像词中画面 ? 说说你看到什么 设计意图 1．本环节的教学内容主要是培养学生联想和想象的合理性，采用补充、扩展等方法让学生填补词句的“空白”，再现词的画面，并用语言形象的表达出来。教师评价时重在评价学生描绘语言的生动性、独特性和合理性。 2．通过品味个别词语的内涵，从而更好地完成教学目标1. 3.话题的设计，使学生的思维更开放，使不同层次的学生都有话可说，同时也使不同的学生有不同的感悟和体验。切实的让学生展开阅读实践活 学生活动 学生预习 学生在课本中旁批并阐述自己的发现 动，充分发挥学生的主观能动性。使学生在实践 中积累自己的语汇。 3.为重点、难点的突破打下基础。 教学环节三 悟读 学生讨论、比较、发表自己的看法。 同学们回忆、评析。 师生总结这类句子的特点 学生构思、写作、表达。并朗读词中的句子，读出自己理解的作者的情感。 1. 词的最后描写了词人的形象：在小园落英缤纷的小路上，词人独自徘徊着，沉思着?? 词人此时在想什么 2. 教师展示PPT材料；讨论文中的“情”和展示材料中的“情”的异同。 材料：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——《匆匆》朱自清 3.教师展示PPT材料；讨论文中的“理”和展示材料中的“理”的异同。 材料：江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 ——唐〃张若虚《春江花月夜》 明月几时有？把酒问青天。 ——宋〃苏轼《水调歌头》 4.词中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句是景、情、理三位一体的千古名句，请同学们回忆你积累的诗文中有没有这样的句子。 5. 教师展示PPT.学生完成话题的同时进行补充朗读，读出词句中作者的情感。鼓励独到有创意的表达语言。 内容： 假如你是作者。 ? 我无奈，是因为?? ? 我欣慰，是因为?? ? 我伤感，是因为?? 设计意图 1.完成教学目标2 2.解决难点 3. 本环节的教学内容比上一环节的内容对学生的思辨能力要求更高一些，所以采用比较的方法，活动的设计同时老师也提供比较的对象，为学生搭建思维的平台，这样有助于激发学生的思维活力，使学生的思考向纵深发展。另外从设计的比较对象来看，也是由浅入深，由“情”的比较到“理”的比较，符合学生思维的规律。还有提供比较对象，使学生的思考有方向，降低了难度，符合这个年龄学生的思维特点。 4．在活动中把“阅读”“理解”“领会”“体味”“思考“感悟”还给学生，使学生在展开阅读实践活动的同时培养了语感、积累了语言，训练了书面表达。 教学环节四 实践 教师展示PPT内容， 朱自清说：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是 ?? 赵丽宏说：你珍重他，? 你漠视他，? 雪莱说：你在哪儿，可爱的明天？?? 冰心说：青年人啊?? 学生自主完成作业 学生写出自己不理我说： 解的问题交给科代表。 要求：仿照名言运用修辞方法写段话，表达你的思考。鼓励有个性的表达。 注意：这个环节可以课上完成，也可以作为课下作业。 设计意图： 这首词的情感有些许消极，所以用以前背的名言作为依据，引导学生正确的认识时间，珍惜时间，用拓宽人生的宽度来实现人生的价值。 所选的名言内容顺序是：时间无情--珍惜时间可以创造价值，浪费时间就一无所有—-应珍惜今天，把握今天—-只有珍惜今天，人生才会无悔。 由于都是赏析过且背诵过，学生没有理解的障碍，很快进入自己应如何对待时间、今天的思考。同时这些名句都是景中含情蕴理的名句，学生在仿写的同时又对本课内容进行反顾。 1。验收本节课目标达成情况和检查新目标的生成 2.及时发现问题找到原因，一起改正 3.了解学情，使全体学生共同进步 教学反思 这是一节语言积累和个性表达的实践课。我的设计目的是想以《浣溪沙》的经典语句的赏析为依托，训练学生有个性的语言表达，从而达到积累写作语言的目的。 第一环节是课前预习，这节课教学目标2和教学难点都是根据课前预习反馈给我的问题确定的，文中引用的课外名言材料也是学生预习是反馈给我的。所以第一环节的调查很有必要。 第二环节主要是整体感知词的内容。但感知的方式是想像、描绘画面。对于初中低年级的学生而言，想像不难，口头表达也不难，难得是书面表达，我让学生旁批的目的就是培养学生表达的生动、条理和有个性。每个人想像画面的感受不同，表达就不同，教师及时围绕训练重点评价，实际上就是鼓励独特的同时引导想象的合理。这个环节围绕表达完成了文本的初步理解和个性写作语言的初步训练。 第三个环节是这节课的重、难点。完成了，但没有完全达到预期。比较情与理不同时，不应分开，因为情与理都蕴育在景中，截然分开既浪费了时间，又不合理。在实际教学中我意识到这个设计的问题，所以有意淡化了，虽分开比较但没有强化。 另外这个环节中’补充话题并朗读”的设计目的是进一步让学生理解句中写景中蕴情理的语言。通过语言实践去感受这种特点，在通过填充表达情感的语气词或句子感悟这种特点，使学生的对这种语言特点的认知由感性到理性再回到感性。这个环节学生的个性表达发挥到了高潮。虽然学生都能认识到句子的“三位一体”的特点，但由于每个学生的感悟点不同，语言风格不同认识的纬度不同，表达的方式也就不同。可惜的是，这个极好的训练个性化语言的机会由于老师赶着完成教学进度而没有给学生更多的时间。 最后一个环节是语言积累实践的环节。引导学生回忆以前的积累，总结发现这些积累的共同点，结合本课内容去实践。如果学生写出来，那就是一段景情理三位一体的好文字。也是由于时间的问题没有当堂展示，很是遗憾。第二天的作业反馈让我很欣喜，有许多学生写出来文质兼美的文字。 回顾整个设计，我的语言积累和实践思路是;由感性认识到理性认识再到实践。如果想达到更好的效果，以后再做的时候用两课时，把学生的实践机会放到课上，当堂师生互评，效果更佳。 这一节课只是我的初步尝试，赏析课每周一次，还有许多机会去完善，加油。