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浅谈如何利用错误资源促进初中数学教学
作者：兰尚兵
来源：《世纪之星·交流版》2016年第06期
[摘 要]滴水不漏的“完美”课堂一直是我们课堂教学追求的一个目标，一种境界。事实上，错误伴随着教学始终，初中数学教师要独具慧眼，善于及时捕捉稍纵即逝的错误作为教学资源，以“错”为媒，变错为宝，激发学生思维的火花，培养他们举一反三的能力的同时，也给学生营造了一个自由探索的氛围，使得“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
[关键词]初中数学教学；错误资源；利用；转化
哲学家黑格尔指出：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”学生犯错的过程也是一种尝试和学习的过程。从初中生的知识结构、认识规律、心理发展以及初中数学学科的特点等方面来看又可以分为以下几类：概念不清，形不成方法；策略不当，方法思路不对；取舍不当，检验不够及时；毅力不够，半途而废等等。出错很正常，正确很有可能只是一种模仿，但错误却绝对不是一种经历，它是通往正确和成功的必经之路。作为初中数学教师，我们该如何将错误资源转化为教学资源，有力促进初中数学教学呢？ 一、教学氛围和谐化，让错误不再可怕
教师只有放下架子，与学生建立平等、和谐的师生关系，学生才敢暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。课堂上，我实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“再想想，你还有机会；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。
同样，学生没有了因为答错题而被老师斥责的忧虑，被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。所以，只要老师宽容地对待学生的错误，老师也可从中了解到学生对知识的掌握情况，及时发现问题，“借题发挥”，就能变错误为促进学生发展的宝贵资源，构建多维互动的动态课堂，促进师生共同成长。 二、善于分析学生的错误
对于很多初中学生而言，在初中数学的学习过程中，由于自身的思维能力有限、逻辑思维能力又存在着些许的差异，这使得不同的学生在初中数学的学习中，存在着不同的差异。一些对初中数学理解存在偏差或者数学知识掌握不扎实的学生，难免会在学习过程中表现出错误或失误来。鉴于此，在初中数学的教学中，作为初中数学教师应该根据学生的实际理解水平，根据学生对数学知识的掌握水平，根据不同学生的心智条件等，在充分结合教学经验的基础上，