和大学的发展。
二、问题简答
1．我国当前新课程改革背景下的教师角色如何定位？
参考答案：由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。
2．我们应该确立什么样的学生观？ 参考答案：：学生是主体性的人；学生是发展性的人；学生是具有潜能的人；学生是完整性的人；学生是个性化的人。
3．什么是学生社会化？ 参考答案：学生社会化是学生在与社会的相互作用中学习社会知识、获得价值规范、掌握社会经验、形成社会行为、发展自我、获得个性的过程，其结果是使个体从自然人转变为社会人，成为合格的社会成员，因此它具有社会功能和个体功能。学生社会化目标一般包括：养成社会规范；确立生活目标；形成价值观念；认可角色定位；掌握职业技能。学生的社会化是个性化与社会化的相互统一，两者缺一不可，其内容的任何缺损都不能称之为真正意义上的的社会化，因此，学生的社会化是在社会化和个性化两个维度上展开的。
4．教师劳动的特点？
参考答案：教师劳动的复杂性； 劳动内容的再创性、重组性；劳动手段的示范性、多样性； 劳动效果的迟效性、长效性
三、理论阐述
1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？
参考答案：现存问题。理论层面：当前，有关教师专业发展的理论思考和实践探索大多基于这样的理论假设，即个体专业发展就是将优秀和骨干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，同时，属于教师专业领域内的职能素质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。
机制层面：由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师的专业发展计划中表现出很强的“目标—动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影响,或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进修和培训,忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。
观念层面：部分教师对自身专业发展意
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识淡漠,对职业规范、周期及专业发展规律、
价值等认识不清,影响了长远的专业发展。物质层面：由于我国可供利用的教育资源有限,加之有些地区教育经费投入不足,使得很多理论上可行的计划在实施时难以取得预期成效,在一定程度上导致教师专业发展行为流于形式。
现实途径：完善教师资格证书制度是基础环节；加强教师培训是客观要求；发展性教师评价是保障机制；教育行动研究是有效途径。
2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？
参考答案：现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突。原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；与学生携手共建师生关系。
四、案例分析
1．阅读材料：一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。
请运用学过的课程与教学原理分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？
参考答案：从课程与教学原理的角度分析，该案例中教师表现出的行为存在以下问题：教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊；教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威；教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。
2．阅读材料：某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？
参考答案：课程实施所需要的资源统称为课程资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。对于课程资源的评价，主要从以下几个方面进行：一是课程资源的丰富性。二是课程资源的适合性。三是课程资源的有效利用。四是课程资源的可持续发展性。
课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
该校教师对课程资源认识不够全面，有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。
教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。还要成为学生利用课程资源的引导者。
第六章 现代课程
一、概念解释
1.课程：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。
2.文化课程：文化课程包括一个国家的社会、经济、历史、文学等综合性知识，其目的在于培养学生的民族意识和价值感，让学生认识本民族特性的本质、精神力量的构成以及固定的文化形式。李特把“文化课程”分为三个层次：一是“价值体验”，二是“价值结构”，三是“价值类型”。他设置“文化课程”的核心思想是在人的理性教育（知识教育）中，渗透超理性教育（情感、意志）成分，以避免造就缺乏情感、没有人生趣味的“现代机器人”。
3.课程结构：课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持，通过对课程类型、课程内容或活动方式等课程要素进行取舍，最终所表现出来的要素之间的先后和比例关系。
4.课程标准：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，更好地体现了国家对
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不同阶段的学生在知识与技能、过程与方
法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
5.课程政策：课程政策是一个国家课程改革的指南，它对于课程权力的分配具有重要的调控作用，决定着课程发展的方向和运作方式。从世界课程政策的发展来看，存在着中央集权、地方分权和学校自主三种类型的课程政策取向，它们各有优势与不足。 二、问题简答
1.把课程等同于学问与学科的局限性在哪里？
参考答案：
（1）未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；
（2）忽略智力发展、创作力表现和个人成长等度向；
（3）未能包括课外活动和学校生活的经验；
（4）忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。
2.全人发展的课程价值取向有哪些新特点？
参考答案：
（1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；
（2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；
（3）注重学生的个性发展；
（4）着眼于未来，注重能力培养； （5）强调培养学生良好的道德品质； （6）强调国际意识的培养。 3.课程资源开发的策略有哪些？ 参考答案：
（1）需求导向策略；（2）增强特性策略；（3）因地制宜策略；（4）全员参与策略。
4.研究、发展和传播模式（RD&D）的主要内容是什么？
参考答案：
研究、发展和传播模式（RD&D）认为课程实施过程就是把一项课程改革付诸实践的过程，在这个过程中包含了前后相续的研究（research）、发展（development）、传播（diffusion）和采用（adoption）四个阶段：研究阶段的目的在于确立新课程的价值取向和指导原则、建立教学的基本原则；发展阶段主要把先前的价值取向和基本原理运用到具体的课程开发中，以使新课程从理论形态走向实物形态；传播阶段的主要任务在于把新课程介绍、传播给教师；采用阶段指教师在学校情境中对新课程的关注和运用。
5.我国基础教育新课程改革的具体目
标是什么？
参考答案：
（1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、理论阐述
1.关于课程的本质有许多不同的认识，你是如何看待这个问题的？
参考答案：
（1）课程即学问和学科
把课程等同于学问（discipline）和学科（subject），是出现最早且流行甚广的一种观点。把课程看作是学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。
（2）课程即书面的教学（活动）计划 把课程看作是书面的教学（活动）计划，把教学的范围、序列和进程安排，甚至教学方法和技术设计都包含在内，力图实现对课程的较全面把握，既注重对教学内容的安排，又强调教学活动过程的预设，在一定程度上丰富了课程的内涵。但这种观点也存在以下三个问题：第一，过于重视计划性；第二，过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义；第三，把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化
（3）课程即预期的学习结果或目标
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这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率，在课程设计时注重事先制定结构化和序列化的学习目标，以此作为教学活动进行的基础。它将课程计划和教学情境进行了明确的区分，这一做法是十分必要的。但把课程仅看作预期的学习结果或目标，不能处理好学习结果的预期性和非预期性之间的关系，不能处理好学习过程和学习结果的关系，容易导致对校园环境、师生互动、心理气氛等与学生成长有重要关系的非预期因素和过程的忽视。
（4）课程即学习经验
把课程看作学习经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。但批评者也指出了这种观点的不足之处①未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；②可能排除了系统化的知识；③即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；④未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。
（5）课程即文化再生产
课程与文化之间存在着复杂的关系，有研究者对此给予了高度关注，把课程看作是一种文化现象，并从文化产生、发展的现象和规律出发揭示课程的内涵。文化的再生产方式可以分为两种，一是在文化传播过程中实现的文化选择，二是在文化变革过程中实现的文化创新。
从整个社会文化的大背景出发来考察课程现象，研究课程问题，有助于加强学校课程与社会生活的联系，为我们深入理解课程、研究课程提供了宽广的视野和新颖的思路，有利于深化人们对课程本质的认识。但如果看不到课程作为一种文化现象的特殊性，以及文化本身的复杂性，特别是人类在价值观和意识形态等方面的巨大差异性，则不利于我们对课程的恰当认识。
综上所述，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。这一本质概括反映出学校课程具有如下特点：
第一、客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主体认识和经验的对象，而不是主观性的自我意识或观念。
第二、目的性。从人类教育活动所特有
的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的目标指向性，如促进学生身心的全面发展。
第三、经验性。作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该是可以通过认识和实践而转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的，还是活动性的。
第四、教育性。从内容性质看，学校课程应在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。
第五、系统性。具有预期目标的课程不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。
2.课程结构的优化是课程改革中的重要问题，您认为如何实现课程结构的优化？
参考答案：
课程结构中的矛盾是复杂多样的，它既涉及理论层面的问题，例如怎样的教育才是好的教育等基本命题，也涉及实践层面的问题，如教师的教学方式和学生学习方式的改变，更涉及到了制度层面的问题，如教育评价制度的改革。正是从这个意义上，对于如何解决课程结构中的矛盾问题，我们赞同这样的观点：“课程结构中的矛盾决不仅仅是一种操作方式的变革就可以解决的，也不仅仅是教师与学生之间的教与学的矛盾。它是教育内外各种因素围绕“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，“办学的根本价值何在”等教育的根本问题在基础教育关键环节上表现出来的直接触及基础教育性质、任务、目标的矛盾。” 为此，课程结构的优化，也要从理论、实践和制度三个层面入手加以解决：
第一，从理论层面加强对课程目标和课程理念的检讨，厘清课程结构优化的价值标准。
第二，从实践层面关注对课程结构内部构成要素的研究，确立课程结构优化的事实标准。
第三，从制度层面营造课程结构实施所需要的制度环境，确保理想的课程结构在实践中获得生命力。
四、案例分析
1．阅读材料
西方17世纪科学革命以来，科技突发猛进，改变了整个世界。世界各民族都不得不奋力于消除科技落后的民族危机。即便美国，在1957年苏联卫星上天后，美国人也强烈反思，说美国的科学教育落后了。但这
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时，另有教育家认为，美国落后的不是科学教育，而是艺术教育。还有教育家认为，欧洲人一直说美国没有历史、没有文化，视美国人为“乡巴佬”，美国应该花大力气发展文化艺术教育，建立美国人的文化价值体系。——摘自：王宏甲著：《中国新教育风暴》，北京出版社2004年版，第171页。
请结合现代课程的基本理念，谈谈您对此争论的看法。
参考答案：
在西方，科学主义和人本主义围绕着客观与主观、理智与直觉、知识与价值等问题展开了旷日持久的争论，反映在课程领域里，便形成了科学主义课程文化观和人本主义文化观。他们之间由矛盾冲突到最终走向融合，形成科学与人文相结合的课程文化观，是现代课程发展的必由之路。
（一）两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的矛盾冲突
科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。科学主义课程文化观在课程发展史上确实发挥了许多积极的作用，尤其是对人的理性发展和科学技术的发展具有重大的促进作用。但是，随着实践的发展，这种课程观的缺陷日益暴露出来，学校成了再生产唯科学主义文化的“工厂”，“工具理性”日益膨胀，“价值理性”日渐衰微，丰富的人性开始消失，造就了“单向性”的社会和“单面向的人”。
人本主义是人文文化发挥到极致的表现，它反对社会的划一性和人的机器化，否认人的理性的作用，否认科学技术的价值，认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。
科学主义课程文化观与人本主义课程文化观对课程问题的看法实际上都已自觉不自觉地陷入了“蔽于一曲”的境地，表现出“非此即彼”的二元思维方式，在“依据全人类的文化达成有关课程的学问、智慧和觉悟”方面，都做得不够，从而使课程发展失去了鲜活的文化生命，没有了开阔而奔放的文化胸襟，课程文化由此陷入了“科学主义”和“人本主义”的“樊篱”之中。
（二）寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势。
（三）科学人文性课程文化观的确立。 伴随着科学主义教育与人本主义教育逐步走向融合之势，课程文化也开始摆脱原
有视野的局限，跨入到了新的视界中去，于是，科学人文性课程文化观便确立了。
2．阅读材料：
10除以5，得多少？
小儿7岁，在北京一所不错的学校读二年级。一次数学测验，有一道题是这样的：“10除以5，得多少？”小儿答：“10除以5得2”。不料被扣了0.5分。请教老师（试卷不由学校出，由学区统一出标准答案），老师说：原因是没有按规定答题，正确答案应是“得2”。好心的老师惋惜地告诉小儿，你这么写是不应该算错的，但上边对试卷答案有严格要求，以后做除法答题要从倒数第一个“逗号”开始，问什么，答什么，不要多写。
小儿记住了，但因此又带来一次“错误”。
这次的试题是：“26除以4商几，余几？”小儿答：商6余2。这次又被扣去0.5分。
我问孩子，为什么不按老师说的“从倒数第一个逗号开始答”？他很困惑地说：“总不能不答商，只答余数呀！要不，你说怎么答？”
我明知孩子说得有理，但也猜不透出题者的要求，只好说：“别管这些，按老师说的办法答，就写余2，看看老师怎么改。”
第二天，我们改的题又被判为错。向老师请教，老师也无可奈何地说，这次是试题出的不好，逗号不应该放在“余几”处。
小儿说：“我不会答题了。”
——摘自1998年1月21日《中国青
年报》。
请结合当前的新课程改革，谈谈您对此材料的看法。
参考答案：
新课程改革立足于人的全面发展，突出创新精神和实践能力的培养，要求课程评价发挥发展性评价的功能。
上述材料中的极端事例，就其表面现象来看，反映的是课程评价中的标准化和僵化的弊端，反映的是课程评价的异化，而其实质则反映了课程目标的异化，忽略了教育中重要的内容——学生生动活泼的发展。
第七章 现代教学
一、概念解释
1.教学：我们认为，教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的话动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的
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思想品德。
2.教学原则：教学原则是教学论研究的基本问题之一，它是沟通教学理论和教学实践的桥梁或中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
3.发现法：发现法又称探索法、研究法。它是指教师在学生学习要领和原理时，只给他一些事实（实例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以学生为主体、独立实现对事物的认识过程。
4.讨论法：讨论法是在教师领导和参与下，学生以集体的组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发、共同探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方法。 二、问题简答
1.怎样理解教学是学校的中心工作？ 参考答案：
（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质量的影响也最大。
（2）因为中小学是为培养人才打基础的时期，也正是青少年长知识、长身体和形成世界观的重要时期，学校只有认真搞好教学，才能使青少年掌握基础知识和基本技能，发展智力和体力，树立正确的思想观点和道德观念，为全面发展打好基础。
（3）学校教育必须以教学为主，是就学校的工作安排而言的，指学校应将大部分时间用于教学：在内容上，以学习书本知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。学校领导、教师必须树立教学为主的思想，同时也要有一定的制度和措施加以保证。
2.把教学看作是一种特殊交往，其优点何在？
参考答案：
把教学看作是一种交往并不是最终目的，其根本追求则是通过教学交往观，确立师生间一种平等的对话关系，“在对话这种交往形式下，教学走出了科学世界的藩篱，谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合??使学生真正感受到其学习的过程就是自己的生活过程，教师也将这一过程视为自己生命活动的过程，在教学中实现自己的人生价值和意义”。
3.教学过程有哪些基本功能？ 参考答案：
（1）推动社会进步；（2）实现知识创