字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。根据低年级儿童的思维特点，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣， 让学生乐于识字，主动识字。例如，在引入日月水火几个字时，通过图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，因此，教学中可以演示象形文字演变的动画过程，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。识字方法很形象也很直观。
书写教学也可以充分借助图画，例如：山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，先让学生观察哪座山峰最高，再强化指导?山?字的书写笔顺，这样学生对?山?这个字的印象就加深了。 （1）展示字的原始图形
（2）出示古体汉字 （3）出示楷体汉字 （4）指导学生正确书写生字
掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率 （2）引导观察，发现形声字的构字规律
例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。
上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。 （学生摆放生字卡片）
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师：小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！ （学生自由介绍）
师：谁愿意给大家来介绍介绍？
生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。 ??????
介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。 在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。
形声字的识字方法很多，下面结合课例看一节微课。（观看视频资料） （3）渗透字理，知其然还知其所以然
教师一定要让孩子知道，我们的汉字是有文化的，我们的汉字是有根的。运用字理识字法不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。
例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，认读?春风吹?中的吹 这个字，我们可以这样进行教学。 首先创设情境
师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？ 生：我觉得很暖和。
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师：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？ 有的说：小草的身体变绿了。 有的说：小草伸出了尖尖的脑袋。 这时引导学生进一步想象
师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。
（学生自由交流）
然后让学生想象刚才的画面，读一读?春风吹?这个词，再做一做?吹?的动作，让学生明白，原来?吹?要用上口，怪不得?吹?是口字旁。
再如?胳膊??腿??脖??肝??肺?怎么会跟?月?有关？
?珊瑚??玛瑙??珍珠?跟?王?有什么关系？
（4）鼓励在生活中识字ppt如教材的识字加油站设计了---————
母语学习不是零起点，识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件，将识字放在语言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生做有心人，发挥学生自主识字的主观能动作用，提倡在生活中主动识字；要给学生展示和交流的机会，充分调动学生在生活中识字的主动性，也学会在生活中运用。
因此，我们在使用这套教材时就要引导学生有生活识字的主动性，并善于调动他们的学习积极性。
总之，我们教学的原则，就是让学生在兴趣学习的过程中掌握生字。
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[阅读教学]
（一）新课标对阅读教学的要求
读书是一件美好的事。当学生有此感受时，就会喜欢读书，慢慢养成读书的好习惯。因此，《课程标准》对第一学段就提出了这样的阅读教学目标：
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 （3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 ……
（6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气 （二）阅读教学的编排特点 双线组织单元结构： 人文主题，语文要素
本册教材安排了14篇课文，按照?四季??想象??儿童生活??观察?分为四个单元。课文编排的主要特点是突出双主线，即围绕四个人文主题，凸显语文要素。对语文知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学?梯度?，突出语文课程的核心目标——学习语言文字的运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。
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ppt温儒敏教授明确地说：这套教材注意重新确定语文教学的?知识体系?，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。 ?部编本?教材的编写一开始就注意按照?课标?的学段目标要求来细化哪些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元……
ppt例如，课后练习的设计。改变旧教材中老三篇（认字、写字、朗读背诵）的面貌。在落实第一学段阅读教学的重要任务?识字写字?的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。上下册教材以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。 （三）对阅读教学的建议及策略
先说朗读方面?根据课标要求，首先要教学生读好课文。 朗读对语文教学来说处于重要位臵。学生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础语感。曹文轩说过：?究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们从声音世界过渡到文字世界。?对低年级学生来说，朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。有感情地读是建立在正确读的基础之上的。
本册教材特别重视朗读，不只是笼统地提出?朗读课文?，而是针对文本个性，提出不同的要求，ppt如课文第一单元《秋天》一课，在学生正式进入课文学习之初，把?读好课文?作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程，提出?朗读课文，注意‘一’字的不同读音?。进入后面的课文学习时，朗读要求逐步提高，上册课文《雨
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