第一阶段：物体中心阶段。这时，儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。
第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。
第三阶段：互补的相互作用阶段。出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动或互补的角色关系。 (2)幼儿游戏中同伴关系发展的特点
幼儿游戏中同伴关系发展具有以下特点：①3岁左右的儿童，在游戏中的交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；②4岁左右的儿童，联系性游戏增多，并逐渐成为主要的游戏形式；③5岁以后的儿童，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩在游戏中的交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。 2．影响幼儿同伴关系发展的因素
(1)外表。对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素，幼儿园的孩子更喜欢与长相穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。
(2)社交能力。幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要原因；孩子自身对交往的主动性和交往能力是影响同伴接纳性的主要因素。 3．学前期同伴关系中的问题儿童
存在交往困难的儿童分两种：被忽视型幼儿、被排斥型幼儿。帮助在幼儿期交往困难的儿童要做到：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习怎样与他人友好相处。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大
三、幼儿性别角色行为的发展 (一)性别差异
1。身体、动作和感觉的发展方面
女孩出生时身体和神经方面较发达，较早学会行走和达到青春期。男孩出生时肌肉发展较成熟，肺和心脏较大，对痛的敏感性较低。随着年龄的增长，男孩在需要力量和大动作技能的活动中占据优势。
2．认知发展方面
幼儿期女孩在言语能力上占优势，这种优势在中学阶段显著增长，包括词汇、阅读理解和言语创造性。 3．社会性和情绪性发展方面
男孩更多地成为攻击者和被攻击者，特别是身体上的攻击，即使在早期社会性游戏中也是这样。 4．特殊发展方面
男孩容易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷和情绪问题。 (二)性别角色与性别行为
性别角色属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。 (三)幼儿性别行为的发展
幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异明显体现在幼儿的游戏活动中。幼儿期已经开始有了个性方面比较明显的性别差异，这种差异随着年龄的发展而不断变化。
(四)影响幼儿性别角色行为的因素
(1)生物因素，主要是性激素和大脑功能分化的影响。
(2)父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化作用。 (五)男女双性化与教育
男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大 四、幼儿亲社会行为的发展
亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或做出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)，在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且，这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。 幼儿的均分观念占主导地位，4～5岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分；5～6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多。在幼儿的同伴交往中，这种现象也很明显。
(三)影响幼儿亲社会行为的因素 1．社会生活环境
宏观社会环境的影响通过儿童具体生活环境来起作用，因为孩子是生活在具体的家庭和同伴环境中，亲社会行为受社会文化以及电视媒介等的影响。 2．儿童日常的生活环境
(1)家庭的影响。家庭是儿童亲社会行为形成的主要因素，表现在：一方面是榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象；另一方面，父母的教养方式是关键因素。
(2)同伴的相互作用。美国心理学家一致认为：在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。 3．移情
无论是社会生活环境，还是具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。移情是导致亲社会行为最根本的内在因素。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大
2010年幼儿教育心理学考点内容第十二章：幼儿的社会性发展
来源：考试大 【考试大：学子希望之家！】 2010年9月29日 五、幼儿攻击性行为的发展 (一)幼儿攻击性行为发展的特点
幼儿攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。 1．攻击性行为的种类
幼儿攻击性行为分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主动型攻击行为表现为物品的获得、欺侮或控制同伴。 2．攻击性行为的特点
幼儿攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。 (二)影响幼儿攻击性行为的因素 1．父母的惩罚
惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响，对非攻击型儿童能抑制攻击性，但对攻击型儿童则加重攻击性行为。 2．榜样
电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，暴力还能影响儿童的态度。 3．强化
孩子出现攻击性行为时，听之任之就等于对侵犯行为的强化；成功运用了攻击性策略控制同伴，会增加和加强他以后的攻击性。 4．挫折
攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大 2010年幼儿教育心理学考点内容第十二章：幼儿的社会性发展 来源：考试大 【考试大：学子希望之家！】 2010年9月29日 六、学前期独生子女社会性的发展
(一)学前期独生子女社会性发展的特点
研究发现，独生子女和非独生子女的社会性无明显差异；同时，独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。 (二)学前期独生子女社会性中的突出问题
目前，我国独生子女普遍存在任性、依赖性强、自私、不合群、胆小等问题，这给幼儿教育及其他阶段教育带来很大挑战。 (三)学前期独生子女社会性问题产生的原因
形成独生子女社会性发展问题的主要原因，是家庭的教养态度和方式，独生子女家庭中典型的教养方式是溺爱和过分保护。 (四)影响学前期独生子女社会性发展的教育 1．家庭教育
在独生子女的家庭教育中，应特别重视几个方面：
(1)鼓励支持孩子做力所能及的事，给孩子发展的空间，培养独立性。 (2)给孩子创造交往的机会，给孩子充分的自由，培养和发展创造性。 (3)让孩子懂得行为界限，了解行为规范，要让孩子知道行为的限度，养成规则意识。
(4)让孩子学会移情，培养孩子的同情心，具有适宜的情绪情感，培养与同伴、成人交往的社会技能。 2．幼儿园集体教育
幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境有利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好社会性教育工作。幼儿园也是从发展幼儿的社会认知及社会行为规范，促进同伴交往、培养孩子的社交技能以及注重个性教育人手进行教育，家园结合，促进独生子女的健康发展。