石台中学教师论文（07——10三学年）
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关于高中物理电学实验复习的几点思考与探究
池州市石台中学 纪小勇
摘要：根据对进几年理综考试中实验考查的研究，以及理综考试的发展趋势和新课标的教学要求。再结合自身的教学实践对高中物理电学实验复习作出几点思考和探究。
关键词：理科综合，趋势，新课标，实验方法，创新思维，设计实验，探究
一、历届高考物理电学实验回顾
不论以前的物理单学科考试还是现在所采取的立刻综合模式，电学实验向来是最受命题者青睐的，仅以近几年的高考试题为例：2003年23题，用伏安法测电阻R，并求电阻率ρ。2004年第22题将mV表改装成mA表并校准。2005年第22题，测量电源的电动势和内电阻。2006年第22题，测量电压表V的内阻。2007年第22题，示波器的使用，等等。由此可见，电学实验在高考试题中出现的概率有多高。考试结果表明，此部分是考生失分率最高的。主要是考生的实验设计能力普遍较差，部分学生无从下手。究其原因，可能是立刻
实验教学中存在教学方法简单化、实验过程形式化以及实验结果的唯一化，再有就是学生在实验学习中对基础知识不够重视，而对创新性设计实验又缺乏必要的应变能力。
二、考试的发展与趋势
教育改革中非常关键的一环就是考察评价的改革。安徽省从2003年改友原来的“知识”到“素质”再到今天的“学习能力，探究与创新”在不断发生变化。这种思想必将直接决定高考的考查方式，可以预见的是，今后的实验考查中必定会以能突显探究能力的设计性实验为主，而电学实验不论是从命题思想还是命题方式上无疑都是最佳候选者，有鉴于此，今年高三复习时对电学实验的复习尤为重要。
三、复习策略
（一）、注重原理，夯实基础
所谓的创新，并非是对以往经验与规律的摒弃，相反，它应是建立在对以往经验与规律的深刻理解的基础上所做出的一种延伸、拓展与探究的行为。所以，要想搞好高三的电学实验复习，首先要搞清实验原理，夯实基础。
现以“电阻测量”实验复习为例，进行一下简单探讨：
复习伏安法测电阻：例如根据所给器材：学生电源、安培表、毫安表、伏特表、滑线变阻器、开关、导线等，让学生设计实验去测量阻值约为5Ω今属丝阻值，要求画出电路图。
★根据学生的实际情况对电阻测量的实验电路设计进行小结；此实验有四个关键点：
1、电流表的内接与外接。
要让学生明白，无论采用哪种方式都必将产生系统误差，而至于到底采用
哪种方式，主要是由误差的大小决定的，判别的依据是：当Rx≥当Rx≤
RARVRARV内接，
时采用外接。
2、控制电路的选择：分压和限流，
▲注意事项：分压电路，s闭合前，p移至a端点 限流电路，s闭合前，p移至b端点
▲电路选择：当有以下情况时，必选用分压：
a若采用限流时，Rx上电流最小值都大于其额定电流或所给安培表的量程时，必用分压。
b滑动变阻器全阻R远大于或小于Rx时，而实验要求电压变化范围较大时，必用分压。
c当电压要求从零开始变化时，如测小灯泡的伏安特性曲线时，必用分压。 而当R与Rx较为接近，且对电压测量范围无过多要求时，宜采用限流。 ▲比较：限流时电损小，电路简单，这是它优越于分压电路之处，当两者都可以时宜采用限流。
3、实验仪器及量程的选择：
安全因素：无论是电压表还是电流表都不能超出仪表的量程 误差因素：一般要求各表读数不小于其量程的1/3，以减少误差
滑动变阻器的选择：分压接法中，一般选择阻止比较小而额定电流大的；限流接法中，变阻器阻值应选择与电路中其它阻值较接近的。
4、连接实物的基本方法：
○依据题意及所给条件，可参照实物图位置画出电路图，并在电路图上标明电源的正负极，电流和电压表的量程和正负极，需要注意的是电键必需接在干路中。
○接下来从电源正极出发，选择一条包含元件最多的通路，依据”先串后并“原则依次连接，直到电源负极，再将其它电路或仪表分别接入。
在学生对这些基础知识很好理解和掌握的基础上，可以引导他们思考用其它方法测电阻，如半偏法和替代法等，还可以创新设计，设置新情景，让学生自主设计电路进行探究性学习。如：
1若没有电流表如何测电阻Rx？
实际上电压表和电流表是可以互相转化的。在没有电流表的情况下可尝试用电压表和电阻箱或用一己知内阻的电压表和一定值组装成电流表来进行测量如图：
在此基础上可作进一步设想如果电压恒定，只有一只电压表怎样去测电阻？
例：现有一待测电阻Rx（约20KΩ），电源E（3V，内阻约1Ω），电压表（内阻30KΩ），两个开关，导线若干。请自主设计一电路来测量Rx，画出电路图、写出实验结果并标明各符号的物理含义，要求操作简捷，结果尽可能精确。
分析：测Rx通常都采用伏安法，但此实验似乎器材不够而无法测量，但只要静心对题目所给条件和目的要求作进一步深入思考，我们会发现此题不过是在伏安法测电阻的基础上做出适当拓展与延伸，可进行如下测量：
设计并画出电路图如下：
先接通S1、S2、读出此时电压表示数U1 再接通S1断开S2读出此时电压表读数U2 则： U1r E= U1+——r
Rv
（U1-U2）
Rx=——（Rv+r）
U2
U2
E= U2+——·（Rx+r）
Rv
由于r＜＜Rx可省略故
2若无电压表，如何测电阻Rx？
（U1-U2） Rx=—— Rv
U2
无电压表测Rx实际上和无电流表测Rx处理方法大致相同，可以根据所给其它器材组装伏特表，也可采用电流表的半偏法或电路的替代法来进行测量，其电路原理图分别如下：
如2000年全国高考中有一题就是根据所给器材设计实验来测量电流表的内阻。大家可以自己查阅，在此就不作赘述。
由此可见，创新性设计实验确实比一般常规实验更具灵活性与开发性。但其终究是以一般经验及规律为基础而向前所作的适当延伸与拓展，所以要想搞好电学实验的复习，必须注重原理，夯实基础。
（二）、利用教材上实验，培养学生创新能力，不需另找材料，只要根据教材的实验，对原实验给予一定的改变，设置一些新的情景，让学生自主思考、设计，这样做还有一个好处，那就是原于课本，高于课本而又不脱离课本。
（三）通过多角度审视，总结实验，培养学生知识的迁移能力。 “学而不思则罔，思而不学则殆”，学生贵在思考而成于勤奋。故要引导学生自主设问，从多角度、多层面去思考同一实验，从而增加其对实验的理解深度以及面对新情境时的适应能力，可以培养他们的创新思维与能力。
如：现有一阻值为10Ω的定值电阻，一个开关，一只电压表，该表刻度上没有 标明数值，导线若干，试设计一个能测定某电源内阻的实验方案。
此实验是一基本实验，在此也就不作过多赘述，但我们可以引导学生从不同角度重新去审视这个题目，如引入电路的联接，误差的分析，结果的处理等，以期使每一个实验都发挥出最大功效。
综上所述，在高中物理的电学实验复习中，要从教材出发，搞清原理，夯实基础，激发学生的兴趣，树立学生的信心，根据适当情况，重新设置情景，培养学生实验思维能力，引导学生根据基本原理，在明确的目的的指引和积极思考前提下，努力提高实验设计能力，从而在高考中取得好的成绩。
参考文献：高中物理必修课
陈建新：《改进物理实验教学，培养学生创新思维》
新课改下学习信息技术的兴趣培养
石台中学 江黎明
【摘要】学习兴趣就是学生在心理上对学生活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在信息技术教学过程中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。
【关键字】学习兴趣：信息技术：教学方法
兴趣是一种带有情绪色彩的积极心理倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物，探求真理的一种内驱力，是学生的学习动力
中作活跃的因素。学习兴趣就是学生在心理上对学生活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，冥思苦相：只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法；并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发乎自身的聪明才智，有所创造，有所发明。兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，在信息技术教学中，教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。
一、激发学生的直接学习兴趣
激发学生的学习兴趣，首先应从引起学生的好奇心、培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是在学习过程中引发的兴趣，这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫。引人入胜的开题，开放自主、生活活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。我在顿年的教学过程中深有体会，在引入任务的设计上，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。例如，word文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，我事先准备一些用word软件制作精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它，并适时提出任务：如何利用word知足贺卡与电子报刊？要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。
二、培养学生的间接学习兴趣
间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会产生继续学习活动的强烈愿望。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践时深有体会，在上收发电子邮件课的时候，学生能利用所学的知识，处理各种各样的相应问题，有时会听到学生说：“老师让我们自己去摸索“，碰到了问题，他们会主动去查书、查资料、互相讨论。我深感学生的兴趣一旦被调动起来，其热情是相当高的，会开发学生的一定潜力。 三、优化教学方法
信息技术课是一门实践性很强的学科，同时它的理论教学也不应是枯燥无味的讲解，应生动有趣，在教学过程中，我注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣，针对不同教学内容，有不同的具体做法。下面举几个我常用的教学方法。 形象有趣的打比方
教材中对一些概念、原理、语言的格式、用法等进行了大量的讲解。如何让这些抽象的内容和专业名词变得生动形象呢？适当运用一些简单和贴近生活的比喻，对信息技术的数学尤为重要。譬如，在介绍“操作系统”这一概念时，可以用打比方加以说明。如果把在计算机上操作的人比作是一支部队的“司令”，那么组成计算机各部件的显示器、主机、键盘、鼠标等就像是打仗时使用的枪支、炮弹、飞机、坦克等武器，司令不可能十八般武艺样样精通，更不可能每一支枪、每一发炮弹都亲自去使用，这就需要有指挥使用作战的系统，这个作战系统就相当于计算机的操作系统。 （二）实例教学法
所谓实例，就是把学习的内容防在一个具体的事例中去做，让学生有目的的地学。如在教拼音“拼音”输入法时，我让学生对自己的姓名都有一种特殊的亲切感。因此。我让学生正确地学会输入自己姓名、学校、班级，然后学习输入到诗歌或课文。党学生能把自己姓名、学校、兴趣爱好电脑的显示器上，心理有一种成功的喜悦，学习兴趣浓厚。通过，这样练习，学生的积极性提高了，教学内容也很顺利地完成了。 丰富多彩的比赛教学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望赶到自己是一个发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。比赛活动正满足了学生的这种需要。在新奇有趣的知识和巧妙奇特的事物面前，同学们被信息技术所展示的神奇智慧与非凡的魅力所吸引。探索、求知的欲望被最大限度地调动起来。在求解的过程中，既能体会到到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛，又能体会灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而激发出钻研信息技术的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。
例如，在学习认识键盘时，如何让学生对枯燥的键盘感兴趣，且又能提高学生的输入水平呢？教学过程中，经常发现一些学生在进行打字练习时总在比较水打得快，我就注意抓住这一信息，在全班开展打字比赛。我印制了一些表格，上，上面有时间、速度、准确率的指标，每人一张，全班同时开始，打完后记录自己的成绩，对成绩好的学生进行奖励和表扬，鼓励成绩差一点的学生迎头赶上。比赛前期的练习，学生们都非常认真，希望在比赛时能获胜。这样就使得学生不仅认识了键盘而且提高了输入速度和准确率，同时考虑到如何提高学生的创作积极性，我也是采用比赛教学法，并宣布获胜的作品将发给作品
收藏证书，学生当然都希望自己的作品能被老师选上。经过充分准备，认真思考，发挥想象力，巧妙构思，每个学生都能把所学的画图知识发挥得淋漓尽致。学生的创作热情异常热烈，终使一幅幅赋有生命力的作品异彩纷呈。
当然，比赛活动必须要有明确的育人目的。必须通过正当渠道，必须采取有效方式进行，不能偏离素质教育的主航道。那种为了比赛而比赛，不考虑学生的年龄特征和实际情况，一味进行拔高的作法，只能适得其反。
总之，信息技术学科是一门新兴学科，也是一门不断发展的学科，这就需要我们教师在教学中大胆实践，不断改进教学方法，研究出一种适合于这门学科特别的教学模式，而不能沿用传统的教学模式。教学上以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，尽量让学生轻松愉快地学习，扎扎实实地学好这门课程。只有这样，教师才能教得轻松，学生才能学得快乐，课堂效果才能得到提高。
提高学习积极性的几个方法
石台中学 李晓明
长久以来对如何提高学生的学生积极性这个问题本人一直很困惑，特别是近来，学校将此问题提到一个教科研的高度上，着实让本人大开眼界。首先，使本人认识到此问题的重要性及意义：其次，促成本人对此问题的深入思考。下文就是一些针对问题的分析和看法。
所有的学生都厌学吗？否定的答案应该是大家都能接受的。如果大家接受肯定的答案，那么学生所学的东西一定是有“问题”的。有“问题”的东西拿来让学生学习，这个教育机关就是有“问题”的。假如这种现象真的出现，我想我不说大家也都明白我们大家一定是有“问题”了。大家都能接受不是所有
学生都厌学这一说法，那么“提高学生学习积极性”这一说法或许就应该换成“提高部分学生学习的积极性”。
大部分学生积极，小部分学生消极，这应该是正常现象。哪种认为所有学生都应积极的看法，我想就好像是要所有人都一个模样，要所有人都热爱劳动的想法一样，让人好笑！不是这样吗?当然，学校就是要让那些努力的有收获，徘徊的有目标；积极进取的有成果，消极混世的勇敢弄潮。如何解释部分学生学习中的消极状态，如何克服这种消极情绪，这是教师工作中需要研究解决的不可避免的课题之一。
在日常工作中，教师习惯于提取那部分在学习中有消极思想的学生的问题，加以放大研究，而忽视那些积极向上的学生的优点。我想教师们更应该研究所谓“好学生”的学习积极性的动力源泉，或许能找到解决所谓“差生”问题的良药。
学生学习积极性从何而来呢？爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的录取，以及对这个结果的社会价值的认识。”如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校。家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。这一切的前提条件我想应该是学生的基本素质，心理、智力等基本的素质条件。没有一定的智力水平，很难对较抽象的问题有认识，也不能生成在理解基础之上的对工作过程的体验；没有好的心理素质，也很难保证智力水平的发挥得以正常运行。
那么如何才能提高部分学生的学习积极性呢？根据以上分析，大概应该在下述几方面加以努力，或许能有所突破。我们先引用温寒江教授在《现代教学
论引论》中所概括的教师们常用的方法，以期能促成我们深入的思考。这些方法是：第一，利用直观教学、形象华教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。第二，创设问题情境，激发学习兴趣。第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣。第四。通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣。第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。以上这些方法有一个共同点，它们都希望学生在教师的主导下能够对学习的兴趣，并且主动的去追求、去探索未知的知识领域。这些都是非常好的方法，概括的也算全面。但在实际教学中，这些方法只在提高“好学生”的学习效率和质量上有些作用，而那些“差生”，甚至包括“好学生”，一般的思维模式却都是：“考什么学什么”，决不多费事！难道不是这样吗？我们有的老师在没有考试这个指挥棒指挥下，不也弄不清素质教育的具体干法吗？所以我想说，学习有了学习兴趣确实能够产生良好的学习动机，但大部分学生不是靠可怜的兴趣在读书的，否则学生们应该说高考前的学习是花前月下的美差，而不是寒窗苦读。他们实际在靠对升学意义的认识而发奋图强，忘我奋斗！对考试意义的认识程度往往决定他们的动力强度。要想提高学生学习的积极性，首先就要明确学习的目的与意义。在充分认识的基础上，才能产生自觉的学习动机和不达目的不罢休的充沛动力。每一个“好学生”都能讲出完整的一套有关学习意义的理论，这就是明证。
提高学习兴趣的诸多措施是帮助教师减轻已明确学习目的与意义的学生学习中的“痛苦”的手段之一。痛苦的学习不如愉快的学习，这是人知常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。正如温教授所说的那样，“明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。”
学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。当然，对低龄的学生来说，达到一定的认识水准有些困难，但所有的使令其就范的措施都是帮助他们产生学习的内在动力——对学生意义的认识的手段。最初可能是诱导，告诉他们那可以带来欢乐；之后就是指导，告诉他们那那可以帮助成才；最后他们将在他们自身的动力作用下自觉的学习。在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱使下努力进取，积极探索。
教师的工作是伟大的，也是非常辛苦的。在工作中需花费大量的精力和时间去提高学生的学习的积极性，才能真正做到教书育人，桃李满天下。如果学生看不到学习成果的社会价值，我想老师的所有都是徒劳；老师们也将丧失积极工作的动力。难道不是这样吗？教师与学生是整个教育系统中的两个基本元素，它们与教材一起构成系统中去，教师才有可能在小系统中充分调动学生那一方面的积极性。
以上是我的一点不很成熟的有关调动学生学习积极性的思考，如有不当，请指教。
高一物理教学的一点尝试
石台中学 胡旭俊
许多学生进入高中以后，学习物理遇到了很大的困难，学习物理的兴趣税减，怕物理，其实这是很正常，只要教师在教学及辅导上对症下药，是能够解决问题的。高中物理相对初中物理来说无论在系统性、抽象性、应用性等方面都有了很大的飞跃，而学生的心理成长是渐进的，不可能经过一个暑假就能飞跃至同一个层次上，这样学生的学习能力与需要他去接受的知识技能之间产生了矛盾。
一、知识、技能的梯度分析
（一）学生入高中首先遇到两个很困难的概念性阶梯——从标量到矢量，从速度到加速度。从速度到加速度。
从标量到矢量的阶梯会使学生对自然界量的认识飞跃到一个新的境界，然而要实现这个飞跃必须承受认识过程的巨大考验。首先要判断一个矢量是否变化不能只看数值的变化，如果数值不变而方向发生了改变，那么它们仍然是发生了变化——学生由于思维定势一时难以转弯。更困难的是怎么计算这种变化的量即矢量的加减，学生要接受一种从未接触过的而且很不易理解的全新的方法——平行四边形法则来处理这些问题。这个飞跃过程几乎没有斜坡。
从速度到加速度是对运动的描述高级阶段，它的初级阶段从距离、时间到速度的建立是很直观、自然的，学生很容易接受，但是面对加速度的概念，学生必须经历从具体到抽象，又以抽象到具体的科学能力的巨大考验。困难首先在于对加速度意义的理解，加速度的大小和方向与速度有什么关系？是速度决定加速度，还是加速度决定速度？更困难它的计算、它的大小、方向与速度之间关系的计算。
（二）由于矢量、加速度概念阶梯的存在，必然导致物理规律的阶梯。 首先物理规律数学表达式，图像突然增多、加深，常常使得学生不知其来源，不解其意，遇到多变量过程和状态问题时不知所措。
其次，特别是矢量进入教学表达中，由于矢量问题处理方法，矢量的方向性，正、负号在矢量、标量上的不同含义，使很多学生时时碰壁。
（三）在物理方法上梯度也很大，初中物理所学的是对物理现象的定性说明和简单的定量计算和描述，进入高中立即对物理现象进行抽象，建立物理模型，并进行数学描述，这势必要求学生跨跃很大的知识、技能阶梯。
例如：研究曲线运动时，把一个平面上的曲线运动分解成两个方向上的直线运动来处理，在方法上是将复杂问题简单化了，但是科学表述的简捷化，正是思维方法抽象化的产物，这样高度抽象化的方法对于那些抽象思维还很幼稚的高一学生还是很难接受的；又如平均值的方法对于描述物理现象是一种很实用的科学简化法，是从效果。从总体上将复杂问题简化处理，但同样又由于抽象性会使许多学生不易理解其物理含义而在运用时很困难。然而一旦跨跃了这个阶梯就会对以后各种物理现象的研究带来很大的便利之处如加速度、变力做功、位移、分子运动论等；又如在实验方法上的明显深化：瞬时量的记录、测定手段、实验数据的处理、分析和结论的得出及误差分析、特别是要求学生自己设计实验，跨出一个时代的飞跃，学生一时难以掌握。接受。
二、学生学习障碍分析
由于从初中到高中物理知识、技能阶梯梯度过大，学生的能力一时难以跟上，造成大多数学生心理承受能力与知识、技能梯度不适应，形成学习物理的心理障碍。许多学生一开始学究怀疑自己头脑笨，不适合学物理，学习情绪低落，尤其是女同学表现更为突出，上课容易走神，不能积极跟着老师的节奏思考。
三、切实采取措施，帮助学生学好物理
针对初中物理与高中物理的知识技能阶梯梯度，及学生学习物理障碍。物理教师应在教学内容的选择、教学手段的运用等方面做点切实的工作，力所能及地帮助学生克服困难。
首先降低台阶，夯实基础。
高一起始部分的力学难度较大，应降低台阶、放慢进度，打好基础。刚从高三毕业班回到高一的物理教师，如果从开始就按高考标准从严从难要求学生做难题，追求一步到位就会严重挫伤学生的自信心和积极性，其实新课标教材
本身就体现这种思想，如用正交分解阀体至第四章就会水到渠成，若在此前就想急于求成，提前介入，一定会增加学生的学习难度，提前学了，但学习效果不一定能达到预期的效果，我们也经常听到许多教师抱叹，现在的学生怎么了。连这种题目都不会做。因此教师应对一些跨度大，阶梯梯度大的知识点，加以“辅垫”、“补填”、“加台阶”以打好基础，以旧换新，平稳过渡，滚动式提高，处理好教材内容上的衔接。
其次，指导学习方法，培养学习能力
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们自己是最好的老师”。就是说老师的责任是教会学生获取知识，教授学习方法即授之以渔，在高一及高中物理教学中经常知道学生阅读教材，并指出侧重细读，精读的段落，字句，同时注重解题中良好的教学效果。
再次，重视实验，在实验中展现物理过程
物理是一门科学，学物理又叫做物理，因此，尽可能地创造条件，因地取材地制作教具，展现物理情景和过程，同时让学生也通过动作。动眼、动脑、动口，参与探究、总结规律获得能力。如讲授微小形变时，用一个扁形的厚玻璃瓶，瓶里装满滴了红墨水的水，瓶口用中间插有细玻璃管的瓶塞塞上，问学生：“如果用力压瓶，瓶有形变吗？”先让学生猜测，然后请一位力气大的同学用力按压截面大的一面，结果大家发现细玻璃管的水位上升了。松开手，水位降回原处（略有不同）这说明玻璃受到按压，发生了形变，这时有学生质疑问：“这可能是热胀冷缩的原因，水位没有完全恢复”，这时我建议让该学生按压截面窄的一面，发现玻璃管中水位下降了，松开手，水面有上升了（略有不同），让学生分析两次按压为什么一次上升一次下降，学生们终于推证，玻璃发生了形变，并体会了这根玻璃管的作用，理解了微小形变的放大思想和方法，
从而通过实验探究得出结论。
总之，高中物理教学，应能使能力培养和知识传授在教学过程中尽可能完美地耦合，使学生在和谐的心态下获取知识，提高能力。
“3.3 摩擦力”教学设计
石台县石台中学 齐 伟
[教材分析]
高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向，难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同。通过探究实验去加深巩固。
同时这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容。
[三维目标] 一、知识与技能
1.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 2.能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； 3.知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；
4.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大； 6.会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 二、过程与方法
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； 2.培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； 3.通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；
4.通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识。
三、情感、态度与价值观
1.利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和对科学的求知欲。
2.培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 3.在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 4.认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。
[教学重点和难点] 重点：
1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 2.静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。
3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 难点：
1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 2.静摩擦力大小的简单计算。 [课时安排] 2课时 [实验器材准备]
长方体木块、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板。
[教学方法] 实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固
[教学过程]
师：同学们在初中已经初步学习了一下摩擦力，同学们说一说摩擦力的最显著的特点是什么？
生：阻碍物体运动
师：那同学们可知道摩擦力都分为哪几类？ 生：滑动摩擦力、滚动摩擦力、静摩擦力 师：回答得很好，下面我们一起来做一个实验
[活动] 学生亲自动手将两本书的纸一页一页相互交叉对叠在一起，提起一本书，另一本书也跟着被提起 师：是什么力量使下面的书不掉下？
生：是摩擦力。
我想我应该在地理教学中渗透生命教育，教会学生去关爱生命、尊重生命、理解生命、善待生命，甚至是保护自己的生命。
人是自然生命，精神生命和社会的统一体，而认识生命的有限性、脆弱性、不可替代性、不可逆转性是地理教学的重要内容；养学生对生命的尊重，进而珍惜人类的共同生存环境是地理教育的重要目标；在地理教学过程中强调对生命个体给予充分的尊重，引导学生学会体验，并通过体验知识达到智慧，体验生存和生活进而达到对生命意义的感悟和领会是地理新课标的要求。
作为研究表层自然要素和人文要素的相互作用与关系以及它们的空间结构和规律的地理学科，强调人与自然、人与 社会、人与人的和谐发展，蕴含着丰富的生命教育资源，是帮助学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观的有效载体。丰富的课程资源为中学生实施生命教育提供了大量的素材，如果教师不注意挖掘和引导，就不能有效的对学生进行生命教育。教师在教学中除了向学生传授学科知识外，还要注意挖掘学科内容中生命教育的因素。围绕生命教育主题，结合地理学科特点，积极探索早教学中落实生命教育，而课堂教学作为教学的主要形式，也是进行生命教育的主要阵地，
就以“地震”知识为例，我国处于世界两大地震带之间，是个多震的国家，地震灾害是我国特别严重的灾害之一。但对于一些位于地壳相对稳定的地区而言，可能就缺乏地震的感性认识，而防震逃生的知识更是空白。那怎样才能诱导学生参与到一个根本没有亲身体验但很有学习必要的认知活动中去呢？我想是否可以通过下面的教学过程帮助学生掌握有关地震的知识。首先是加深学生对地震灾害的认识，看着那些断壁残垣、家破人亡、失去亲人的悲痛欲绝的场面，学生的视觉和情感一定会受到很大的冲击，学生们一定会感到地震太可
怕了，一定会想能否预先知道地震专的发生？以及会想如果遇到地震应该怎样逃生？这时学生们一定会积极思考，充分调动平时的生活经验和知识积累去讨论。这时教师再播放有关地震专家介绍地震逃生的基本技能。在这时的课堂上，学生生成了知识，生成了本领，生成了理想，生成了对美好生命的珍重。而这正是注重生命发展的课堂教学所追求的最高目标。在这里，学生在自主探寻、追问、创造的过程认识自我，提升自我，展现生命的力量，从而获得生命的意义感。注重生命发展的课堂理应充满求知的热情和生命的活力，学习的乐趣和魅力也尽现 。
可能大家还记得，2004年12月26日印度洋发生地震，海啸致使20多万人丧失生命，100多万人沦为灾民。在海啸发生的瞬间，年仅10岁的英国小姑娘——蒂莉.史密斯恰好随同父母在泰国旅游，由于她在学校学习过关于海啸的知识，当她看到海水中有气泡，海水迅速下退时，马上预感到要发生海啸，在海啸来临前几分钟，她的科学判断致使近百名的游客从死亡线上奔了回来。这一鲜活的震撼人心的事例确实令人深思，如果当时有多名像蒂莉那样懂海啸知识的人，又会挽回多少生命呢？如果大部分游客懂些地理知识呢？痛定思痛，呼吁站在教学前沿的地理教师一定要教给学生各种生存知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法，逃生本领，提高他们自身保护意识与能力。人的生命是可贵的，但也是脆弱的，面对突如其来的人类灾难，教育学生应该自救，同时要让学生明白“你能自救，方能自救”的道理。
其实在教学中渗透生命教育，地理学科具有独特的优势，这不仅仅是地理教学为生命教学提供了大量素材，还因为地理课程本身就是对学生进行生命教育的重要课程。我国的地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源和发展问题为主线，以人地协调理论为依
据来编写内容的，其中蕴含着大量的生命教育素材。如宇宙、海洋、森林、土地??枚不胜举的良好素材孕育着强烈的生命意识，教育学生人数生命的可贵，珍惜生命的存在，欣赏生命的美好，尊重生命的个性，创造生命的价值。但生命教育的成效首先是取决于教师的生命教育理念，因此地理教师在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面。多充实自己，提高自己的专业技能，不断充实生命教育相关的理论知识，具备积极向上的人生观、价值观与生死观，并能采取地理学科和其他学科的整合方法，适时适地将生命教育融入与教学活动的各个环节。
但生命教育的对象——学生，缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同他人的观察、思考和解决问题的方式，因而个性各异，故接受能力和学习愿望也不尽相同，所以教师在教学实践中还应尊重学生的生命规律，充分认识学生发展的差异性和独特性，注重整体教学与个性培养相结合：课堂教学设计要注意教学目标的分层，课后作业布置要考虑不同层次学生的掌握情况，总结评价要把知识目标与能力目标、情感目标有机结合，这也是生命教育的组成部分。完善的生命教育体系应该是以课堂教育为主体，充分利用地理学科教学的优势，利用课内课外相结合、理论与实践相结合的综合性教学体系。凡是课本中直接讲到的生命教育的知识，要讲深讲透，不折不扣地用好教材：凡是教材中与生命教育有联系的内容，要作必要的补充和延伸，扩大学生对生命教育的认识程度，新的教学理念认为，注重生命发展的课堂不是重复记忆，机械模仿，单纯的认识并不能让学生真正领悟知识背后的丰富内涵，教师应竭尽所能，调动学生的生活境遇和人生经验去体验、去感悟、去反思。这样的生命教育才能有效落实，学生才能在生命教育中获得发展。
我国著名的教育理论专家叶澜教授认为：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的人口观、资源观、价值观、世界观形成的关键时期，因此引导学生建立生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自然、关系社会，培养其形成科学的生命观就成为迫切需要。
在地理教学中渗透生命教育，无论从地理教学改革的角度出发。还是从时代呼吁生命教育的角度出发，都是势在必行的。地理教师在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使地理教学真正成为生命教育的主要渠道，所以地理教师只要做个有心人，善于利用教材、拓展教材、延伸教材，就能把生命教育真正落到实处。
2008年5月29日 （雷涛 联系电话：6027871）
试论中学生体育锻炼习惯的培养
摘要：体育锻炼习惯是终生体育的基础。终身体育是民族素质的保证。体育教育使学生在中学阶段养成良好的体育锻炼习惯，是全面提高学生素质，使其终身受益的重要内容。
关键词：学生、体育锻炼、习惯、培养途径 一、 问题的提出：
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，就是要养成良好的习惯。”对培养学生体育锻炼习惯，《全国健身计划纲要》中提出：“各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯，”九年制义务教育知道纲要明确提出：把使学生养成良好的体育锻炼习惯，作为教学目标之一。
培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯，是体育教学成果的一个重要标志，在课堂教学中，应重视培养学生良好的锻炼习惯。
体育作为教育的重要组成部分，在健体、增智、育德和培养人的能力、意志力、提高审美情趣等方面的独特作用是众所周知的。随着世界新技术革命的到来，现代社会正朝着自动化、电子化、信息化的方向发展，人们对体育的需求越来越迫切了，如何使学校体育在培养适应现在社会的需要的跨世纪人才方面发挥积极，深远的作用是当前学校体育改革需要探索和研究的问题。由于旧的的传统教育思想的束缚，中国学校体育在很长一段时间一直用一种注入式和被动式的教学手段进行教学，以至在部分学生中产生了厌学体育现象，这些学生在经过十几年的学校体育教育后，一旦走出校门，竟永远地与体育永别了！这不能不说是学校体育教育的悲哀。近年来，随着体育教学改革的不断深入，特别是二期课程改革的启动和全面实施，各种新的教学思想、理念和模式的不断涌现，其中较有代表性且为大家普遍公认的当推“终身体育”的指导思想，它是以学生的终身受益为出发点，即：达到“授人以渔”的教学目的，着眼于未来，教会学生会学，会实践，善实践。学生参与体育活动锻炼实践的过程，其实质就是身体锻炼的过程，因此不论对个人还是社会都具有深远的影响和意义。学校体育是终身体育的摇篮和基础，要打好这个基础不仅要增强体质，学习体育的技术、技能，而且要从培养学生对体育的兴趣、爱好入手，使之养成