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用活动式教学激活初中地理课堂
作者：张可可
来源：《教育界·上旬》2015年第09期
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为初中地理教师，我的职责之一就是要让学生愉快地学习地理知识，牢固地掌握地理知识，灵活地运用地理知识。由于地理学科涉及面广，贴近生活的、可研究探讨的内容非常丰富，因此学生关心的、感兴趣的问题同时也是社会上关注的热点问题，很大部分都可以在地理课堂上以学生活动的形式展开讨论，如环境问题、人口问题、资源问题、旅游、商业、企业、交通事业的发展等。在多年的教学过程中，我总结了一些经验，如何高效地在课堂上组织学生积极参与讨论活动，我称之为“活动式教学”。
一、发现问题的活动式教学
初中学生对地图很有兴趣，那就从地图着手，让他们自己去发现问题吧。如讲到《亚洲的位置和范围》时，学生看地图册找出自己认为特别的地方，并在课堂上提出来，再由同学们讨论并解答。我的学生提出了很多的问题，如“为什么南亚印度和巴基斯坦之间是一个地区，这个地区还有一条分界线”“俄罗斯大部分领土都在北亚，为什么不是亚洲国家”“东亚与中国接壤的国家是哪两个”“东南亚哪个国家地跨亚洲和大洋洲”等等。像这样在地图上发现问题的活动，既可以调动学生学习的热情，又能够使学生更认真地阅读地图。 二、解答问题的活动式教学
针对发现的问题，要根据该问题知识所在的章节内容与前后知识的衔接情况，做出基本的判断，并运用旧知识与新知识，找出问题存在的原因。初中学生思维活跃，不一定用有固定答案的问题来进行活动式教学，大胆假设、小心求证才会有科学的进步，所以在教学活动中一定要给学生发挥想象的空间。有固定答案的问题可以培养学生对待科学的严谨态度，没有固定答案的问题可以培养学生思维的发散性和创新性。例如讲到《亚洲季风气候显著》这个知识点的时候，让学生自己看图找出东亚季风和南亚季风的冬季风向和夏季风向，根据风向再判断出风的发源地和性质。这个问题是有固定答案的，所以必须要求学生用严谨的态度找出答案，通过同学间的竞争就看谁的答案更标准更完整。又如讲到“如何协调农业生产与东南亚热带雨林保护”这个知识点的时候，就应该鼓励学生发散思维，同学间的竞争就变成了看谁的方法有更好的效果和更强的可操作性。 三、课堂练习的活动式教学
要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用中提高地理能力，课堂练习应成为活动式教学的必要方式。只有让学生在练习过