作文本上，那就是最好的评点。辅导学生评点、修改习作，也要循序渐进，一步一步的由浅入深，由句到段，再到篇。老师也要多为学生准备备用的评语，学生多读评点范例，依然是要求多以欣赏的眼光，赏识的语气，鼓励的方式，建议的角度，去写评语，修改习作也应该尽量保留作者的原意。“自评自改写循环日记”是学生平时坚持写作的好办法，也是习作评改的良方。以小组为单位在同一个本子上轮流写日记，第二个学生要对前一个同学的日记进行评点，如此循环往复。这不仅训练了学生鉴赏评价能力，同时也督促每个学生认真写好每篇日记。训练结果，是既学会了写日记，也逐步学会了评改习作。这样在实际操作中学生既掌握了评价的标准提高了审美能力，又在写作过程中学会了主动避免易出现的低级错误，从而不断提升自己的写作水平。
（二）操作性成果
1、在记叙文方面的操作成果
我们课题组成员经过不断的尝试、探索与实践论证，归纳总结提炼了如下写作原则和方法。①从抓住特征绘肖像、吻合个性绘语言、锤炼动词绘形象、烘托渲染绘环境四各方面可将细节描写得深入人心。在这点上我们注重培养学生敏锐的观察力，要求学生仔细观察身边每个人，找出其与众不同的地方，并且每天让一位同学利用课上前3分钟的时间从任一角度对班内同学进行个性化描绘，再让其他同学评判，一学年下来，学生借助眼神描写、嘴角描写、面部表情、眉头描写、手的动作、腿的变化等高水平地对人物进行个性化描写。②关于写真事、抒真情这一点，我们分别将学生的成、败作品去除姓名后分发给学生，让学生去评判成绩与不足。在评判中，学生达成共识，只有写真事且事情曲折生动，发真情且感情充沛真挚才能赢得观众。在不断地训练与摸索中，我们师生认为除制造悬念、抑扬结合、意外、巧合等手法可以讲故事叙述得波澜起伏外，还可以采用“花开两朵。各表一枝”的手法，将故事描述得扣人心弦，引人入胜。同时还在叙事的过程中做到夹叙夹议，议论要精辟深刻，从而与读者达到心音共鸣。
2、在议论文方面的操作成果
关于议论文，我们探索研究得就更为广泛而深入了。①首先我们深入剖析了教材中的《拿来主义》和《劝学》两篇文章，让学生熟知议论文 “提出问题—分析问题—解决问题”的纵向行文思路及论点鲜明、准确、概括，事实论据典型新颖、理论论据经典，论证严谨的文体特征。在此基础上我们又进行了有效设置分论点的探究，通过从并列式、对照式、 层进式和综合式多角度进行分论点设置，在实际操作中探究归纳出一般规律性的知识。对照式的分论点是从正反两个方面对中心论点进行的分解；两个对照的分论点必须针锋相对，截然相反；也可以追求句式的一致，形式的整齐。层进式分论点必须严格按照“是什么”——“为什么”——“怎么做”的逻辑顺序设置三个分论点，属于思想内容上的层进式的分论点必须具有在内容上层层深入的特点。综合式的分论点应改注意文章整体上采用哪种方式，每一部分内部采用哪种方式，处理好文章整体与部分的关系，做到分论点之间的关系清晰而不混乱。设置并列式的分论点必须从同一个角度或同一个方面对中心论点进行分解；这几个并列的分论点不能重复，不能交叉，不能包含；并列式的分论点应追求句式一致，形式整齐。②其次为了应对高考，我们以《欣赏》为例，重点讲解了议论文七段式的高效写作模式：第一段从生活中的现象写起，采用连续设问的方式提出问题；第二段以论点作答，紧扣论题；第三、四、五段是三个分论点段落，每个段落一个事例，每个事例要有例后分析，分析方法要灵活多变；第六段是辩证段落，防止将论点极端化以后出现漏洞，是文章更加严密；第七段联系生活现实，可指出论点在现实中的指导意义，也可以联系时事，给人一种眼界开阔关心国家大事的感觉；最后以抒情句式发出鼓励或者号召。我们在平时训练中强化学生将这种模式灵活运用，并让学生根据具体情况进行分析评价，反复训练。这样写出的文章前后照应，中心突出，论证严密，很能在短时间内吸引阅卷者的眼球。③此外议论文注重考查的是学生的思辨能力，而学生思变能力的体现关键在与学生的议论部分。可恰恰是这方面成为了学生的短板。学生将事实论据摆出后，就草草得出结论而缺乏分析，即使分析也寥寥数语、文不对题。为此我们课题组成员专门就例后分析这一课题进行研究，在吸取借鉴他人的成功经验的基础上，共同设计了一节示范课，归纳总结正反对比分析、因果分析、假设分析、类比分析以及四种方法的综合等几种切实可行的措施，然后学生反复练习，灵活运用，学生掌握了论点与论据的“黏合剂”，写出的作品自然可达到材料与论点水乳交融的效果。
我们将这些方法和原则经过无数次的实验与论证后，以教学设计、课件和学案的形式达成了共
识，在整个高中部推广实行，并起到了很好的教学效果。类似于这样的教学设计与教学方法还有很多，像作文如何开好头、议论文中的记叙要求、如何围绕一个话题进行作文、议论文分论点的设置、议论文的高效写作模式、材料作文立意等，通过这些有益的尝试、训练与摸索，让我们教师在作文教学中训练中能够有章可循，有法可依。现在老师们也不再为如何教作文、作文教什么而发愁了，学生们也不再为作文如何写、作文写什么而烦恼了，教师教作文的热情、水平和学生写作热情、水平均得到了空前提高。
（三）技术性成果
课题组老师在研究中不断提升自我，教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。多名老师在国家、市、县、校级优质课比赛名列前茅。如杜江华老师执教的《作文开头的创新方法 》获国家级二等奖，王艳丽老师执教的《议论文例后分析》一课获校级级优质比赛一等奖。教学案例、课件和论文均有不同级别的获奖，杜江华老师的论文《新课标下高中作文教学初探》荣获国家级一等奖，王红霞老师的论文《高中语文作文教学刍议》也获得国家级三等奖。学校先后有王艳丽、王雪梅、杨亚平、刘红娟、王影梅、李铁、朱晓振等七位教师被评为优秀指导教师。朱晓振老师的《议论文中的记叙》、李铁老师的《细节传神——感受细节描写的魅力》、刘红娟老师的《材料作文的审题立意》、王影梅老师的《议论文说理方法》等录像课为我们的作文教学提供了可借鉴的经验。此外我们课题组成员精心设计了一些水平较高实效性很强的作文教学设计，同时配以学案供高中教师使用，收到了良好的教学效果。
五、课题研究的效果 1、教师方面
①加强了合作研究，促进了研究的实效。通过课题研究，使我语文课题组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是课堂教学，都能做到教学互相帮助，资料共享，经验互相学习，促进了语文教研组整体水平尤其是写作教学水平的提高。
②教师在教学中能树立并运用“教师主导，学生主体，多角度、全方位提升学生写作能力”的指导思想，训练学生写作能力。研究中，我们有意识的引导学生增加自己的阅读量，丰富自己的素材储备，加强技巧训练，并在此层面上逐渐促进学生分析和思辨能力，在训练中提升学生作文水平和人生品位。
③录像课、教学设计、学案及其论文著作，为高中教师的作文教学提供了理论指导和方法借鉴，打破了当前教师尤其是高中不愿教作文、难于教作文、不知作文教什么、如何教的尴尬局面，
2、学生写作兴趣日渐高涨，写作水平不断提高
①学生在老师的合理引导下，能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从作文训练中找出规律性的写作知识和技巧，分析思考能力、写作能力、写作水平均有极大提高。
②学生的语文素养及作文能力得到不断攀升，成绩喜人。学生们不会再看着作文题目而愁眉不展了，也没有了“下笔千言，离题万里”的现象，学生们都能够在指定的时间内完成作文训练，并且绝大多数都很符合要求和规范。由于作文水平的提高，学生的高考语文成绩也在不断上升，2013年，我校李健同学高考语文获得了133的高分。我们举办的“奋斗高三”作文比赛和“国学”演讲比赛中，许多学生都写出了高水准的作文，获得了学校领导及所有语文教师的肯定与赞扬。高二（12）班的郑琪、刘倩，在天津市中小学作文比赛中获得优秀奖，高三杨晴、张峥、于佳爱等12位同学在县作文比赛中获得奖励。
3、学校办学水平得到提升
①自2011至今，我校已经连续三年被评为教学高质学校，我校高中语文组在全县排名前列，高考成绩远远高于全市平均水平，全县排名第二，这与我们全体课题组的认真科研有密切关系。领导的关心，课题组成员的积极研究，教学成绩的显著提高，极大地调动了其他学科教师的科研热情，学校的教学水平稳步提升，年年创下历史新高。
②我校是县级重点中学，处于教学的上升期。在李校长的“创建经典四中”的教学理念指引下，我校正处在大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。此研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
六、课题研究需深化内容： 我们的课题达到了预期的目的，但并不意味着本项研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
1、因为时间紧促，研究内容需要进一步细化充实。如何再拟出各年级写作训练目的及内容细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面提升高中作文能力的提升，这是今后的课堂实践中急待解决的问题。再如我们的研究更多的是针对高考作文，尤其是议论文，是为了在短时间内提高学生的高考作文水平，因而对于学生个人而言，就缺乏了个性化，不适合将来从事创作的需要。
2、作文教学与阅读教学一样都是语文教学的主阵地，而高考中60分的比重，决定了作文教学的重要地位，本课题因而自然也就成了一个永恒的课题，需要不断完美，不断发展。我们将在取得成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。
参考资料： 《文理导航》（《对有效提升高中生作文写作能力的几点探究》李马云2012） 《现代语文》（《高中作文讲评的有效性探究》潘恩强 2013） 《考试周刊》（《对提升高中作文教学实用性和创新性的研究》 董建良 2013） 《湖南师范大学》（《高中作文教学高效性研究》马琳 2012 《华中师范大学》（《课改背景下高中情境式作文教学研究》肖卫平 2012） 《现代语文》（《刍议如何提升高中作文教学成效》苏双琴 2011） 《文理导航》（《提升作文教学实用性与创新性的几点研究》王鑫逢 2014） 附：材料一览表
（一）与课题有关的论文 论 文 题 目 作者 获奖情况 用激情点燃语文教学?让高效占领语文课堂 杜江华 县级一等奖 让信息技术为作文教学锦上添花 王艳丽 市级一等奖 浅谈高中作文教学实践中创新能力的培养 王艳丽 市级三等奖 删繁就简三秋树 领异标新二月花 王艳丽 市级三等奖 小议新课程理念下培养学生作文创新能力 王艳丽 县级二等奖 扮靓语言 文采飞扬 王艳丽 县级三等奖 创新思维与写作教学 杜江华 国家级一等奖 新课标下高中作文教学初探 杜江华 国家级一等奖 高中作文教学的模仿与创新 杜江华 市级三等奖 小议新课程理念下培养学生作文创新能力 王影梅 县级二等奖 培养兴趣，提升能力 杨亚平 浅谈高中生作文兴趣的培养 杨红艳 市级三等奖 高中语文作文教学刍议 朱小振 县级三等奖 如何提高学生的写作水平 王雪梅 （二）与课题相关的课件 课 件 题 目 作者 议论文训练——例后分析点题 作文素材的多角度运用 妙笔生花 感动点在哪里 高考材料作文之审题立意 作文复习之审题立意 议论文中的记叙 好题如好茶——作文拟题技巧 凸显人物个性 王艳丽 王红霞 王雪梅 李铁 王影梅 宗晓华 朱小振 杨红艳 杨亚平