发展心理学课后思考与练习参考答案
林崇德 第二版 2014.7.7整理 BY Gan
第1章 绪论 1、名词解释 发展心理学：发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。它研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄
特征，二是社会性发展的年龄特征。为了研究生命全程或个体毕生心理发展年
龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。社会
1
化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。
年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。
在一定的条件下，心理发展的年龄特征
既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。 2、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题（简答）
答：发展心理学研究的四个基本问题是：
（1）关于先天与后天的争论。心理的发展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的，对于这个问题的争论形成了遗传决定论、环境决定论、相互作用论等。①遗传决定论的代表人物有高尔顿、霍尔等。高尔顿做了家谱研究，发现名人的亲属中有出名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这说明了遗传的决定作用。②环境决定论的代表人物是行为主义的华生。华生提出了 S-R 公式，把行为看作是由外界刺激决定的。③由于环境决定论和遗传决定论的片面性都比
2
较明显，在争论中就发展出了相互作用论。它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理发展是由遗传和环境两个因素之间复杂的交互作用决定的。目前比较一致的观点是，先天遗传只给人类心理发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。 （2）儿童的主动性与被动性。有些学派认为心理的发展主要取决于人类的内在需要；也有学派认为，心理的发展主要取决于外部的教育条件。比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。 （3）发展的连续性与阶段性。从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。 （4）儿童心理发展的“关键”期。心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理发展的关键期（或称敏感期）概念。这一概念指儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。这是由于有机体在生理基础上已经做好了准备，如果在一定时期内没有提供足够的刺激，儿童错过了学习的机会，在以后的发展中将难以补偿。关键期概念的提出对教育实践有着直接的影响，引起了人们对早期教育的重视。应当承认，儿童的某些心理机能的发展是由较佳的时期的，这表现为某个
时期的发展曲线陡然上升。在研究中，应该注意不要把发展的“快速期”误认为“关键期”，还应当看到，人类的发展关键期和动物的印
3
刻现象有所不同：首先，人类的心理机能比动物的印刻高级、复杂得多；其次，这个时期也远不是十分短暂的，可能持续几年，甚至更长的时间；最后，这种心理机能也不像印刻那样有或者没有，通常表现在发展程度上的差别。 3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展（简答） 答：（1）儿童心理学的诞生和发展
①准备时期。19 世纪后期之前为准备时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童的研究，终于在 19 世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
②形成时期。从 1882 年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲
和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰
出的奠基人。继普莱尔之后，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳和德国的施太伦等开拓者，都为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。
③分化和发展时期。二战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作在数量上和质量上都有了飞速发展。儿童心理学理论受到了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔”心理学的影响，出现了各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等。儿童心理学达到比较成熟的阶段。 ④演变和增新时期。二战之后，是西方
儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面：理论观点的演变；在具体研究工作上的演变。 （2）发展心理学的诞生和发展 4
①发展心理学诞生的理论背景 a．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904 年，霍尔出版了《青少
年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征。霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于 1922 年出版了《衰老：人的后半生》，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。
b．精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。荣格对个体全
程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于 20 世纪 20 年代，形成于 30 年代。荣格的发展观主要涉及三个方面：提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。艾里克森在荣格研究的基础上，将精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩充到老年期。 ②发展心理学的诞生。美国心理学家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出要追求人的
心理发展全貌，并于 1927 年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古迪纳夫（即古德伊洛弗）也提出了同样的观点，于 1935 年出版了在科学性与系统性方面都超过霍林沃思著作的《发展心理学》。
③发展心理学的发展。。从1957 年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。50 多年来，研究者对发展心理学开展了较深入的研究，
5
如：对成人记忆的研究；对成人思维发展的研究；对成人智力发展趋势的研究；对成人道德发展的研究；对成人自我概念发展的研究等。西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。这些研究和著作极大的推动了发展心理学的发展。
4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。答：（1）加德纳的多元智力理论
美国哈佛大学的加德纳在《智力结构》一书中，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑—数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体—运动智力、空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。
（2）斯滕伯格的成功智力理论。美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。
（3）珀金斯的真智力理论。美国哈佛大学心理学家珀金斯于 1996 年提出真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
（4）塞西的生物生态理论。美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理
6
论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。
（5）梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论。情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于 1990 年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智
力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。
5、请回答什么是聚合交叉设计，并据此设计一个发展心理学实验。 答：（1）聚合交叉设计的含义。
聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。①它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处：这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理发展的连续过程及
7
其特点，又具有横断研究设计能够进行大面 积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、 受时间限制等问题。②该设计采用静态和动 态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时 间。
（2）运用聚合交叉设计对小学儿童数概 念与运算能力发展进行研究。
在对 450 名一至三年级小学儿童数概 念与运算能力发展的研究中，研究者运用课 堂测验或数学竞赛的方式，由数学教师为主 试，使用同一指导语，对研究对象进行观察 和问卷测查。该研究选择了三个年级，利用 三年时间进行纵向追踪，在三年时间内完成 了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究， 不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学 儿童数概念和运算能力发展变化的数据。
8
第2章 发展心理学理论
1、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 答：（1）弗洛伊德的心理发展阶段说
弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展。在个体发展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段。
①口唇期（0～1 岁）：弗洛伊德认为里比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
②肛门期（1～3 岁）：儿童的性兴趣集
中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘
膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。
③前生殖器期（3～6 岁）：儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”，即恋母情结。因此，前生殖器期又称恋母情结的阶段。
④潜伏期（6～11 岁）：这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
⑤青春期（11 或 13 岁开始）：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从 11 岁，男孩约从 13 岁开始进入青春期。
（2）埃里克森的心理发展阶段说
9
埃里克森的心理发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了 “人的八个阶段”，每个阶段有不同的发展任务，发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。
①婴儿期（0～1.5 岁）：基本信任和不信任的心理冲突。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
②儿童期（1.5～3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，开始“有意志”地决定做什么或不做什么，同时，儿童开始具有自主感。
③学龄初期（3～5 岁）：主动对内疚的冲突。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的”的品质。
④学龄期（6～12 岁）：勤奋对自卑的冲突。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。
⑤青春期（12～18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。
⑥成年早期（18～25 岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。
⑦成年期（25～65 岁）：生育对自我专注的冲突。这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
⑧成熟期（65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。
10
2、什么是观察学习?它的过程是怎样的? 答：（1）观察学习的定义
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。它不同于刺激反应学习：刺激反应学习是通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习；而观察学习的学习者则可以不必直接做出反应或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其接受到的强化就能完成学习。
（2）观察学习的过程
①注意过程：对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。
②保持过程：示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，
这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发
展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。
③动作复现过程：记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，出与示范行为同样正确的反应。
④动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，
11
处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。 3、请说明维果斯基提出的最近发展区的思想和意义。
答：（1）最近发展区的思想
在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
（2）最近发展区的意义
最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 4、请简述新皮亚杰主义的发展。
答：皮亚杰的理论产生于 20 年代，到 50 年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，12
并对他的实验进行了重复性的检验，使得皮亚杰理论有了新的进展。促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可成为新皮亚杰主义。
（1）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订
目前，西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑，主要表现在：
①近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的，而是许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。
②提出成人思维发展的模式。威廉?佩里等人，对皮亚杰的将 15 岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为， 岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为三种水平：二元论水平；相对论水平；约定性水平。里格明确地提出辩证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是成人思维发展的特征。上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但是他们在思维发展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。 (2)信息加工理论与皮亚杰理论相结合 信息加工论者对皮亚杰的理论，大体有两种态度： ①“非发展理论”，即认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。 ②“发展论”，即认为应当把皮亚杰理论与13
信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。
近年来，皮亚杰理论不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。
（3）日内瓦学派本身的变革
这种发展是在保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是：补充和修正皮亚杰的某些观点；从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论；为皮亚杰理论加进某些新的成份。但日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，没有一个明确的体系。 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点，可以概括为如下几点：
①恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。与皮亚杰相比，他们更多地从社会认知或发生社会学的观点来阐释个体智力的社会发展。 ②不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用的研究。不赞成在心理学中只是抽象地研究心和物、心和身、感觉和思维等这些对立命题的关系，而是主张综合地、全面地研究这些对立命题之间在实际上的密不可分的联系。 ③不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。除了认知，还有情绪、自我意识、人格发展等。 ④试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。 ⑤注意采用现代技术（电子计算机、微电脑等）来对皮亚杰研究中未包括的方向进行新的探索。
14
第3章 发展心理学研究方法 1、请阐述你对发展心理学研究的特殊性的认识。
答：发展心理学是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的，这就决定了其研究具有特殊性，具体体现在以下几个方面：
（1）年龄是一个特殊的自变量 在发展心理学研究中，年龄通常被视为
一个特殊的自变量（即独立变量），但它是一个不可以进行人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，发展研究在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。即使对年龄变量本身，也要作全面分析。因为发展心理学研究的年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。
（2）研究对象的年龄跨度大 发展心理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研究对象。由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。
（3）发展心理学的研究是一个主客体相互作用的过程 这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。同时，发展心理学的研究对象都是有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力的个体，心理发展研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还从道德、伦理以及人道的角度考虑，由此必然造成对研究对象不能严密控制或操纵的特殊性。 2、发展心理学研究常用的几种研究设计方式
15
各有什么特点?如何应用?
答：发展心理学研究常用研究设计方式主要有以下几种： （1）横断研究设计 横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
①特点 a．能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体发展的相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短(适用性和时效性高)。
b．横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。
c．由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。
d.不能揭示心理发展的系统连续性，难以确定因果关系。 ②应用
如要比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让 6 岁、8 岁和 10 岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。
（2）纵向研究设计 纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法，故也称做追踪研究设计。
①特点
a．能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。
b．样本的流失：随着研究时间的延续，
16
部分被试可能会因各种原因退出研究，从而造成样本的丢失。
c．反复测查可能影响被试的发展及情绪，从而影响到某些数据的可靠性。
d．花费大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。 ②应用 科学儿童心理学的奠基人普莱尔就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理发展的报告里，深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓的“儿童传记”。他每天三次地对其子进行了长期观察，并辅之简单实验。 （3）聚合交叉设计 聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断
研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。
①特点
a. 短时间了解不同年龄被试的心理特点 b. 采用动态和静态相结合的原则 c. 实施难度较大 ②应用 如要研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助，选择 6 岁、8 岁和 10 岁攻击性较强的儿童，随机将他们分成实验组和控制组，控制组不接受任何训练行为。观察接受训练的儿童，并与控制组儿童相比较，
以得出训练方案是否有效，及对哪个年龄组的儿童最为有效的结论。两年后对样本中的 6 岁和 8 岁儿童再进行测量(这时他们已分别为 8 岁和 10 岁)，可得出这个训
17
练方案是否有长期效果的结论。 3、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些？各有什么特点?如何应用？
答：发展心理学研究常用的数据收集方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。它们的概念、特点、以及应用具体如下：
（1）观察法 观察法是发展心理学研究中最基本、最普遍的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现并分析被观察者心理发展特征和规律。 ①特点 a．可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料，具有很强的生态效度。
b．观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。
c．许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此有时采用现场观察难以奏效。
d．观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。 ②应用
如在一个有很多有趣玩具的房间里，要求儿童不要动这些玩具，然后研究者借故离开，看这些儿童在没有人监督的情况下会不会作出违规的行为。
（2）访谈法
访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。
①特点 a．在访谈中访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按
18
照预定的计划开展。
b．访谈法具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。 c．访谈者和访谈对象相互影响。相互作用； d．比观察法获得更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息； e．比观察法更复杂、更难于掌握。 ②应用
访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，如当研究者发现所记录的回答不完全，或者还想进一步了解一些情况时，可再对被试进行访问。
（3）问卷法 问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的数据资料的一
种研究方法。
①特点
a．标准化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性。
b．能在较短的时间内收集到大量的资料。 ②应用
通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷。开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情况或看法作答。例如：“你喜欢学习数学吗？”或“你喜欢学习数学吗？为什么？”这种形式是研究者希望获得喜欢或不喜欢的原因。封闭式问卷指根据研究需要，把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意回答，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。如：“你喜欢学习数学吗？Ａ．很不喜欢Ｂ．不太喜欢Ｃ．有点儿喜欢Ｄ．很喜欢”。在这个问题中，被试只能在规定好的答案中选择一个，不管他是不是完全同意。
19
（4）测验法
测验法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。
①特点
a．编制严谨、科学，便于评分和对结果作统计处理，有现成的常模可直接进行对比研究。
b．灵活性差，对施测者要求高，被试的成绩可能会受练习和受测经验的影响。
②应用
如采用瑞文智力测验测查小学儿童的智力发展状况。
（5）实验法 实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。
①特点
实验法最主要的特点在于能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准
确地探索出事物间的因果关系。
②应用
如要研究一种新的教学方式能否有效地提高学生的数学学习成绩，可在同一年级选择数学成绩相同或相近的两个班，然后随机地将一个班确定为实验班，接受新的教学方式，另一个班为对照班，仍接受原来的教学方式。经过一段时间的教学，再对两个班进行相同的数学测验，将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩，再进行比较和统计检验，如果存在显著差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。
4、在对发展心理学研究结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系?
20
第7章 小学儿童的心理发展 1、小学生的学习有何特点？为什么说学习是小学儿童的主导活动？ 答：（1）小学生的学习有下列几个基本特点：
①在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间、空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把从人类极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。
②学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习离不开教师，教师的教主要是一个传授知识的过程，是把人类社会长期积累起来的知识，根据社会的需要传授给学生。在学习过程中，学生的认知或认识活动受到教师的教授活动的制约。
③学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，
为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在学生学习中的一种表现形式。
④学习动机是学生学习或认知活动的动力。整个动机系统所引起的心理因素主要是需要及其表现形态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等。除此之外，还要有满足这种需要的学习目标。它们共同成为学习动机的重要构成因素。
⑤学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。 （2）学习是小学儿童主导活动的原因 儿童进入学校以后，从小学时期开始，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。之所以说学习
46
是小学儿童的主导活动，其主要原因如下：
①学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。学习是社会对儿童提出的要求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。
②学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握这些知识经
验的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各种心理过程也起了变化。心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
③学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。 2、小学生的学习障碍有哪些表现？其可能原因是什么？ 答：（1）小学儿童学习障碍的症状主要的表现是：
学习障碍最明显、最易被父母和教师所
47
觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，但就是不能学习，学习成绩明显低于同龄儿童。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的：
①在感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在认知、语言和思维方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等。
②在行为、情绪和社会性方面存在障碍 在一般性精神卫生方面，学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪等方面的问题显著多于正常儿童。很多研究指出，有学习障碍的儿童通常存在注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关
系不良等方面的问题。
③其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等
有研究者曾用 X 光片来比较儿童的骨骼年龄，发现与同龄正常儿童相比，60％学习障碍的儿童表现为骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。
（2）学习障碍产生的原因
目前对学习障碍的引发原因尚无确切定论，只有下列假设： ①出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍可能导致儿童学习障碍；
②遗传、脑认知功能缺陷、感觉综合失调可能导致学习障碍；
③轻度脑功能失调可能导致学习障碍，其发病机制是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加，或是中枢神经细胞间信息传递的
48
改变；
④环境因素是引发学习障碍的一个主要原因；
⑤非智力因素的发展赶不上智力因素的发展是造成学习障碍的重要原因。 3、如何理解小学生思维发展的基本规律？小学生思维能力、思维过程和思维品质的发展特点如何？ 答：（1）小学儿童思维发展的基本规律：
小学儿童思维的基本规律是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大
程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
①逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；
②由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着明显的关键年龄，大约是在三、四年
级；
③思维结构趋于完整，具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽，且辩证思维形式的发展存在着不平衡性，辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展；
④思维发展具有不平衡性，其一般趋势是抽象逻辑思维水平在不断提高，具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，但具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，思维发展常表现出很大的不平衡性。
（2）小学儿童思维能力的发展特点： ①小学儿童概念的发展 儿童掌握概念是一个主动的、复杂的过程。掌握概念不是一次完成的过程，而是随着儿童知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造。
a. 小学儿童概念的逐步深刻化
49
小学儿童的概念水平逐渐以本质的、一般的因素为形成的基础，逐步形成深刻而精确的概念。小学儿童概念的深刻化是他们思维发展的重要方面。
小学儿童概念掌握表现了阶段特征：第一，低年级儿童“不能理解”的概念较多，多用“具体实例”“直观特征”掌握概念；第二，小学中年级儿童正处在概念掌握的过渡阶段；第三，高年级儿童“不能理解”的概念较少，逐渐能根据非直观的“重要属性”“实际功用”“种属关系”掌握概念，而且“正确定义”占极大比例。小学儿童概念的深刻化是其思维发展的重要方面。小学儿童只有正确而深刻地掌握概念，才能顺利地进行抽象概括，形成判断、推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力。
b. 小学儿童概念的逐步丰富化 儿童入学以后，概念在日益丰富。字词
概念发展和数学概念发展可以作为小学儿童概念丰富性发展的研究的突破口。
第一，字词概念的发展
——五种水平。研究发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：错误的定义；概念的重复；功用性或具体形象的描述；接近本质的定义或作具体的解释；本质的定义。
——小学儿童的字词概念的发展。从直观特征发展到具体形象特征占相当的比重；再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征；最后向揭示字词概念的本质特征、对字词概念下较完善定义的方向发展。这也反映了小学儿童思维发展的总趋势。
——同龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点：小学儿童对不同字词概念的理解水平并不一致，这说明儿童思维活动的不平衡性；
50