《桥》说课稿
各位评委老师，我说课的内容是《桥》，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容： 一、说教材：
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。它是一篇小小说，主要写了一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。 二、说教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 三、说教学重难点：
基于以上教学目标和学生年龄特征，我将教学重点确定为：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精
神，体会课文在表达上的特点；教学难点确定为：理解题目“桥”所蕴含的深意。 四、说教法：
学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。 五、说学法：
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。
六、说教学过程：
这一课我安排两课时完成，第一课时我引导学生学习生字新词，正确、流利地朗读课文，感知课文的主要内容。接下来我要说的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节：
（一）、谈话导入，揭示课题。
我鼓励学生回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些，并简单说说分别写了什么内容。然后直接引入：这篇课文仅用一个字“桥”做题目，这又是一座怎样的桥呢？
这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。 （二）、情境再现，体会惊慌。
利用课件播放山洪暴发的场面，默读课文找出描写洪水的句子多读几遍。说说从中读懂了什么？如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”这一句，短短
的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛。我引导学生反复读这些句子，在体会简短句子表达效果的同时领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。在这样的情况下，人们的表现是怎样的？圈划出相应的词语，如“惊慌”“乱哄哄”等（板书：惊慌）。如果你也是其中一员，你是什么感受？随后，指导朗读，通过多种形式的读，体会洪水的肆虐和人们的恐慌。
这一环节引导学生先看画面再读文，从读书再联系到生活实际，谈自己遇到洪水时的感受，体悟洪水到来时人们的惊慌，从而为下文反衬出老汉的高大形象埋下伏笔。
（三）、细读课文，升华感受。
在这样紧张的气氛下，老汉的举动又是怎样的呢？用课文中一个简短的句子来总结，教师板书：他像一座山。边读课文边勾画出最使你感动的语句，在旁边写上感动的原因，随后小组交流并试着把自己的感动通过朗读表现出来。如，“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一处，我引导学生思考：老汉是在怎样的情况下说出这句话的？他当时是怎么做的？你从这句话中体会到了什么？引读第7、8自然段。启发想象：刚刚还是跌跌撞撞的人们，为什么此时停住脚？感悟“他像一座山”中“山”的含义，相机理解“拥戴”一词。随后鼓励学生想象说话：受人拥戴的老汉曾为他们做过什么？在师生、生生的平等对话中，教给学习方法，当学生结合其他句子谈感受时，我注重读议结合，放手让学生自己去找、读、悟。我接着质疑：“他揪出小伙子”又把小伙子用力地推上木桥，这不是很矛盾吗？小组合作讨论，引导学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉舍己为人、无私无畏（板书：无私无畏）的宽广胸怀。
在这一部分通过鼓励学生找出令自己感动的地方，感受老汉的壮举，将人们
的惊慌和老汉的沉着冷静相对比，反衬出老汉的崇高精神，通过放手让学生自学的形式，真正把课堂的主动权还给学生，让学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 （四）、感情读文，领悟写法。
在理解课文之后，我鼓励学生有感情地朗读全文，说说课文为什么要花那么多笔墨去写大雨和洪水呢，读读相应的句子并和小组成员讨论，学习作者将环境描写与人物描写相结合的表达方法。五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？读读课文最后一个部分，想想这样的结尾有什么好处？从而感悟文章表达上又一特点：设置悬念。
《语文课程标准》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。因此，让学生通过多种形式的读初步体会并学习课文表达上的特点，既是完成本课教学重点的需要，同时也是第三学段的学生所必须具备的能力。 （五）、升华主题，拓展延伸。
我就题目引导学生展开讨论：说一说课文为什么以“桥”做题目？通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅是那座窄窄的木桥，是将村民们送上跨越死亡的生命桥（板书：生命桥）更是老支书密切联系群众的心桥。语文阅读提倡有效性，在阅读教学中，既要揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，还要重视从读学写。基于这样的思考，在深刻体会“桥”所蕴含的深意后，我让学生写几句话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字。让学生“情动而辞发”，既突破了本课的教学难点，又强化了学生们的情感体验，语文训练扎扎实实。
在拓展部分，我鼓励学生说说在我们身边还有没有这样感人至深的故事。这
样设计旨在鼓励学生联系生活实际与文字内涵发生碰撞，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时又进一步升华了文章主题！
七、说板书设计：
本课我主要采用的是词语式板书，力求帮助学生明确知识结构，体现教学过程与教学目标的有机统一。
我的说课到此结束，恳请各位评委老师给我提出宝贵意见！
附板书：
16、桥
生命桥
老汉 人们 像一座山 惊慌
无私无畏