优秀公开课《艾滋病小斗士》课堂实录
心中有情
——三读“安南感叹”
《艾滋病小斗士》在紧扣课标高年段阅读教学要求的基础上，围绕文 本的中心问题，即：“为什么说恩科西是艾滋病小斗士？”为突破口展开 教学。姚卫祥老师让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不断提高 对文本的理解感悟能力，尤其是抓住了“安南感叹”。 [案例1]三读“安南感叹” 片断一：
老师：课文的开头联合国秘书长安南发出了怎样的感叹？
学生：联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声
音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。??
老师：我们自己再读读安南的感叹，从安南的感叹声里我们感受到了恩
科西是个什么样的小斗士？
学生：恩科西是个勇敢的小斗士。 学生：恩科西是个顽强的小斗士。 老师板书：勇敢、顽强。 片断二：
老师（点击，屏幕出示安南的感叹）：让我们再读安南的感叹，相信你
对小斗士有更深的理解！??
老师引读：恩科西的离去，联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争
（平淡）失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小 斗士。
（学生将朗读重音放在“失去了、勇敢、顽强”。）
老师小结强调：你们的声音告诉我，小斗士的“斗”就体现在恩科西与
人们偏见斗争时发出的勇敢声音，就体现在与艾滋病魔的顽强抗争上！ 片断三：
老师：患艾滋病的人成千上万，可却只有这么一个十一二岁的南非儿童
站了出来向偏见发出了勇敢的声音，与病魔作了顽强的抗争。
让我们再读联合国秘书长安南的感叹，相信此时你会对小斗士充满了 了敬佩！ ??
[评析与思考]
姚卫祥老师在课堂上，“一咏三叹，”三读“安南感叹”以其鲜明的 “情”而成为了亮点，获得成功。学生在读中一次比一次理解的程度深， 在读中一次比一次的感受真切，让学生命的情感成为永恒。诺尔曼?丹森
在
《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。” 学生在读“安南感叹”的过程中，对艾滋病小斗士恩科西先是了解，然后 到理解，最后到敬佩，迅速启动学生了情智，使其进入情境。
纵观“安南感叹”，它是一条贯穿课堂的线，是一条写满情感的线， 是一条触摸孩子心灵的线。姚卫祥老师巧妙地抓住了这条线，让这一条主 线统揽，注意整体感悟，抓住关键词切入，取得“提领而顿，百毛皆顺” 的效果。由此可见，要真正“心中有情”，我们应该“未成曲调先有情， 道是无情却有情。”对文本的情、学生的情、教老师的情以及社会的情之间
的紧密联系予以相当的关注，因为这些都是体现情智的重要因素，是构成 情智内涵的核心组成部分。
目中有人
——感受“小斗士不幸”
为了让新的理念转化为现实的课堂实践，课堂上姚卫祥老师让阅读成 为学生的个性化行为，不以教老师的分析来代替学生的阅读实践。姚卫祥老
老师让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。 [案例2]感受“小斗士不幸” 片断四：
老师过渡：安南的话告诉我们恩科西是个勇敢、顽强的孩子，可就是在
勇敢、顽强的背后，小斗士承受了常人无法想象的不幸。（稍顿）同学们 ，让我们轻声读课文的2-4自然段，相信你一定能感受到小斗士恩科西的不 幸！
??
老师：在南非每天都有200名这样的孩子降学生，这些孩子中有四分之一活
不到自己的第二个学生日。真不敢想象，他们一出学生就随时等候死神的降临
，而恩科西呢？
学生读：“挺”到了上学的年龄。（读完说感受）
老师追问：他竟然一直挺到上学的年龄，由“挺”你想到了哪些词？ 学生：坚持、熬、学生命力强等。
老师：读“挺”这个字，你感受到了什么？ 学生：学生命力顽强，非常的不容易！
老师：恩科西从出学生竟然能“挺到”了上学的年龄是多么的不容易啊！
谁再来读这句话！（一学生读）
老师：恩科西还遭遇什么样的不幸？
学生读：恩科西求学的不幸。（读后学生说求学的不易。）
老师：一个九岁的孩子要求上学，那很正常呀！怎么会引起一场轩然大
波呢？想想看！
学生：因为恩科西是艾滋病患者，人们对艾滋病患者充满偏见，对艾滋
病缺乏科学的认识，不了解也不接受艾滋病患者??
老师：让我们再来认识一下艾滋病,快速浏览这段文字和相关图片！（课
件出示：艾滋病资料介绍。） 老师：通过刚才的资料介绍，你了解了哪些？你看到了哪些画面？（学 学生说）
老师：让我们回到这场轩然大波里,想象一下，看到患艾滋病的恩科西来
报名上学，人们会想些什么？人们会做些什么？
学生想象：人们感到恐慌和畏惧，人们会说，不能让他上学，人们避之
不及??
老师：这就是另眼相看！这就是人们的偏见啊！在这场轩然大波中，如
果你是恩科西，你的心情会怎样？
学生：我会哭泣，控诉，流泪，内心是那么的痛苦。
老师：就请你来读恩科西上学不易这句话，让我们感受人们偏见的可怕
和小斗士内心的痛苦！ （学生读） ??
[评析与思考]
姚卫祥老师让学生在品味语言、感情诵读和个性表达中，体会了恩科 西的精神品质。同时营造情境，激发学生学生命体验，在理解语言、运用语
言过程中，实现情智合力的学生成。姚卫祥老师理解了阅读是阅读主体特定
的心智活动，姚老师做到了“目中有人”，让学生和文本展开直接的对话 ，直接的思想碰撞。引导学生潜心研读文本，学生边读边想象小斗士恩科 西短暂的一学生是那样的不幸。
特别是“让我们回到这场轩然大波里,想象一下，看到患艾滋病的恩科
西来报名上学，人们会想些什么？人们会做些什么？”以及“在这场轩然 大波中，如果你是恩科西，你的心情会怎样？”两次想象，孩子们在读中 展开想象，我们的眼前呈现出了一幅幅牵动人心的画面，再读这段话，孩 子深情地读，层层推进，小斗士的形象也越来越清晰。在这个过程中，教 老师关注的是孩子的真实感受,孩子在“潜心会文本”的读书过程里始终充满
阅读的期待、思索和探究，始终保持阅读的兴趣。从而让学生体会到关键 词句在表情达意方面的作用，并能够灵活地运用自己平时积累的语言材料 ，让智慧的火花不断闪现，追求情智融通的合力、魅力和张力。
脑中有智
——感悟“勇敢与顽强”
真正的人格对话，发学生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发学生
在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞，发学生在认知世界的真正交
融中，这样的对话中，老师学生之间因思想而发学生碰撞，因碰撞而激发思想，
因思想而产学生智慧，给孩子以成长的力量。 [案例3]感悟“勇敢与顽强” 片断五：
老师：边读边思考，这样就能把书读好！让我们用心默读课文的5-7自然
段，认真思考：为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？学生：默读课文的5-7
自然段（老师提示：默读时可以在感受深刻的地方用笔作一些圈注。) 老师:小斗士在与病魔作斗争的过程中，最让你感动的是什么？
学生读：他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然
地面对学生活，面对可怕的艾滋病。(读完说了感受)
老师：从“坦然”这个词，我们仿佛看到恩科西在白天、黑夜，在家里
、学校与艾滋病魔作斗争的情景，让我们想象这些镜头！
学生：患病打针咬牙不叫疼，忍着疼痛坚持上学等。（学生想象小恩科
西被病痛折磨而毫无畏惧。） ??
老师：你还找到哪些感动你的句子！ 学生：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。 ”
老师：你读懂了什么？
学生：恩科西不光顽强，而且还有爱心，有同情心！ ??
片断六：
老师：小斗士的勇敢、顽强来自于他的一颗爱心，他热爱学生命，关爱他
人，更是不容易啊！比病魔更可怕的是人们的偏见，小斗士不光与病魔顽 强斗争，我们还听到了他对人们的偏见发出的那勇敢的声音！（停顿）他 说了些什么？
学生读：呼吁。
老师：这是对全世界的呼吁，你听到他在呼吁什么？（学生再读） 学生读：希望
老师：这是对政府和人们的希望！ 学生读：梦想
老师：这是小斗士心中的梦想，他为什么这样梦想？ 学生：让更多的人了解和关心。
老师：小斗士是个多么有爱心的孩子！现在让我们一起静静地聆听他那
纤弱的勇敢的声音。（课件出示：恩科西的发言。）
老师：这就是一个病魔缠身、十一、二岁的孩子，向世界，向人类发出
的勇敢的声音！可是他的身体太虚弱了，随时可能倒下，让我们帮帮他， 大声点，再大声点把这些话语读出来，让更多的人听到！ 学生：动情高声朗读。
老师：从这个孩子动情的朗读声里，我们仿佛看到小恩科西在呼吁，在
希望，在梦想，我们的心灵受到了震撼，请选择一段最震撼我们心灵的话 语大声地读出来！ ??
[评析与思考]
透过朴实无华的教例本身，我们不难发现，短短的教学时空里，学生 不仅对“为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？”这一问题获得了清晰、 深刻的认识，更由此引申开去，在对话与思辩获得了情智体验。特定的时 空里，正是这一种润物无声的情智体验悄悄地滋润着学生心灵，化作学生 学生命成长的力量源泉。事实上就是这样只有“合乎学情的预设，营造一个
能够使智慧火花迸发出来的学习场”，才能产学生出精彩学生动而又有利于学
学生进步和发展的“学生成”来。姚老师带领学生在课堂中口头的表达，无疑
是学生情智的综合亮相。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情， 震撼学生的仍然是情，所以要引导学生读思结合，善于用书面或口头表达 自己的情智所得。
著名特级教老师孙双金就这样认为：情感为智慧的学生长提供动力支持，并且
把握着智慧的方向，智慧则为情感找寻到深刻的内涵，并且提供着价值判 断和选择；情感与智慧的结合，从某种意义上说是感性与理性的结合，推 动着学生的全面发展和个性发展，关乎着学生的精神价值的提升；情与智 的共学生，激发了学生内在的力量，支撑着、鼓励着学生创造性发展。只有
“脑中有智”了，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见 日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗。
手中有法
——感受“榜样的力量”
《艾滋病小斗士》结尾的处理，颇具匠心，有着情智的意蕴，闪动着 榜样的力量！
[案例4]感受“榜样的力量” 片断七：
??音乐响起， 老师深情诵读：“2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被
艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。（语速
慢慢地）南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的学生命离我们去了， 一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”看着静静离去的小恩科 西，相信我们现在一定有话要说，孩子们，用一两句话把你此时最想说的 话写下来。
学生（流淌着真情泪水）写后说??
老师：同学们写得非常感人！从大家真切的话语中，我们看到了更多的
小斗士站了起来！
老师：面对天灾，恩科西就是榜样！这榜样体现在哪些地方？ 学生：勇敢、顽强的，就像艾滋病小斗士恩科西。 老师：小恩科西应成为哪些人的榜样？
学生：遭受天灾的人的榜样。没有同情心、有偏见的人的人的榜样。是
我们所有人的榜样。
老师：榜样就是一面旗帜，榜样就是无穷动力，让我们永远记住这个名
字，他就是艾滋病小斗士恩科西！ ??
老师：再过几天就是6月1日，艾滋病小斗士恩科西离开我们已经五年了
，五年中，在恩科西的影响下，我们看到了社会的关爱，偏见的远去，更 多的艾滋病人站了起来。孩子们，人学生路上有困苦，有挫折，有不幸，需
要我们勇敢、顽强地面对，并把爱奉献给所有需要关心的人，让我们每一 个人都能成为学生活中的强者！！ [评析与思考]
马克思曾指出：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质 力量。”当孩子沉浸在“榜样”感召下，一双双泪眼，轻轻的抽泣，是榜 样的力量将孩子心灵深处之弦悄悄拨动，孩子自然走近了作者，走进了文 本，走进了孩子的真实学生活,也自然想起了自己的将来。情到真处，孩子诉
说着感人的话语，竟泣不成声，也成为课堂最精彩的瞬间。
姚老师带领学生步入文本，不是靠形式，不是词藻，而是深邃的思想 ！真正让学生思考起来，聪明起来，智慧起来！结语“孩子们，人学生路
上
有困苦，有挫折，有不幸，需要我们勇敢、顽强地面对，并把爱奉献给所 有需要关心的人，让我们每一个人都能成为学生活中的强者！”充满了感召
力。可见做到“手中有法”并不难，它能使语文课堂深入浅出，让学生情 深似海，欲罢不能。
不是结尾
大丰市第三小学姚卫祥老师执教的《艾滋病小斗士》（苏教版国标本 五年级上册）这一节课，让学生充分与文本对话，采用多种方式读书，不 断提高对文本的理解感悟能力，学生在品味语言、感情诵读和个性表达中 ，体会人物的精神品质。不断营造情境，激发学生学生命体验，在理解语言
、运用语言过程中，实现了情智合力的学生成。情智的天空是个宽广的舞台
，是个学生命的舞台，是个充满期待的舞台。在这个舞台上，不是教老师自我
才艺的展示，不是精巧设计的追求，不是学生个性的束缚，而是孩子学生命
的灵动、情感的放飞、思想的碰撞、人格的升华。每一个语文老师共同期 待着，期待着给学生命撑起情智的天空！
课题研究课《艾滋病小斗士》课堂实录
一、自读自学
老师：同学们今天我们继续学习―― 生（齐）：《艾滋病小斗士》
老师：给大家十分钟的时间，请同学们再来熟悉一下课文。要求是把课文读两遍：第一遍放声读，读通全文；第二遍默读不出声，思考黑板上的问题，在课文中做标记。 生放声齐读课文
师打断提示：大家不必齐读，各人读各人的，要快。 生自读课文，教师板书
艾滋病是 的 （原因？） 恩科西是 的 （原因？）
安南称恩科西为“ ”曼德拉称恩科西为“ ”
学生读书声渐停，师提示：读完一遍课文，请思考黑板上的问题，再默读课文，在文中找答案。
学生默读课文，在文中做标记。
渐渐有学生开始举手，师提示：答案并不只有一处噢，再仔细找找，也可以和附近的同学交流一下你的学习成果。 二、师生交流
老师：请同学们坐起来，我们一起来交流一下你的学习成果。
1、艾滋病是 的
学生：艾滋病是可怕的（师板书：可怕）。因为“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。” 齐读这一段话
老师：你觉得这段话中，哪几个词最能体现艾滋病的可怕？ 学生：活不到
老师：这三个字确实也能体现艾滋病的可怕，但还有更可怕的字。 学生：200
老师：你能说说为什么吗？
学生：200表示人特别多，而且还是每天都有200人。
老师：是的，200这个数字说明艾滋病传播得太快了，太可怕了。这是一个数字，好像这一段中还有数字吧？
学生：我觉得四分之一也能体现艾滋病的可怕，因为200的四分之一就是50人，就是说每天要死去50人。
老师：是的，这个四分之一也很可怕。还有吗？ 学生：“二”第二个生日，也就是说这些孩子有四分之一是活不到两岁，其它人虽然能活到两岁，但不久也都会死去。
老师：你说得太好了，艾滋病可真可怕。那我们再来齐读一下这段文字，想一想怎样才能把艾滋病的可怕读出来？ 指名几生试读
老师：我觉得，我们如果把刚找出来的那三个数字重点读出来，一定会更可怕。
生按照教师的要求齐读
老师：非常好！谁来单独读给大家听一听 指名二生读
老师：艾滋病可真怕，我都不敢再听了。这是我们找出的第一处文字，大家别忘了做标记。下面谁来说一下，还有哪些文字能体现艾滋病的可怕？ 学生：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”。 生齐读此句
老师：你们觉得这句话中哪个词语最可怕？ 学生：我觉得“死去”这个词最可怕。
学生：我不同意他的观点，我觉得“随时”更可怕，好像不知道什么时候就会死去的样子。
学生：我觉得“非常虚弱”也很可怕。
老师：你们说得很有道理，我们来一齐读一下这句话。我想你应当知道怎样读这句话了吧？ 生齐读
老师：这是我们在文中找到的第二处答案，还有吗？ 学生：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。” 生齐读这句话
老师：谁知道这句话中哪个词最可怕？ 学生：我觉得是“10千克”。
老师：是的，这篇课文中有好多可怕的数字。 学生：我觉得“折磨”这个词也很可怕。 老师：也很有道理。
学生：离开了人世也很可怕。
老师：是的。但我觉得这三个词中，还是10千克是最可怕的，我们要把它重点读出来。我们一起来试一试。 生齐读此句
老师：很有感觉。还有吗？ 学生：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。” 生齐读此句
老师：这句话好像没有直接写艾滋病会让人怎么样，也能体现艾滋病的可怕吗？
学生：能，如果是恩科西只是感冒的话，别人就不会反对他上学了。 学生：我觉得能，如果不可怕，就不会在当地引导一场轩然大波了。 学生：我觉得能，好像这是一种反衬的方法（教师板书：反衬）。
老师：同学们说得都很好，这种通过写别人的反应来衬托艾滋病的可怕的写法确实就是叫做反衬。这是我们找到的第四处，还有吗？ 2、恩科西是 的
老师：下面我们来讨论第二个问题，谁来填空？ 学生：恩科西是勇敢的（板书：勇敢）。 学生：恩科西是最强的。
老师：最强的？课文中好像有个词比这个词要更好一些，你知道是哪个吗？
学生：顽强（板书：顽强）。
老师：很好。下面我们就来交流一下，课文中哪些地方可以体现恩科西的勇敢和顽强呢？ 学生：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。” 生齐读这段话
老师：这两句话好像有个特点，你发现了没有？
学生：这两句话中都使用了关联词语，一个是“不是??而是??”，一个是“一边??一边??”
老师：你有一双慧眼，一下子就发现了真理。我们一起来读一读这句话，把这个想一想这两对关联词怎么读？ 生齐读
老师：读得很好，还有哪里可以体现恩科西很顽强呢？ 学生：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。” 生齐读
老师：这句话中哪个词最能体现恩科西的顽强精神？
学生：我觉得是“竟然”这个词，因为竟然的意思是出人意料，表示大家都没想到。
学生：我觉得是“最”，因为“最强”也就是顽强的意思。 学生：我觉得是“挺”，但是我说不出为什么？
老师：噢，那我们换个问法？挺这个字能换成“活”字吗（板书：活）？ 学生：不能换，“挺”字能显示出恩科西活得很不容易，而活不能。
学生：我觉得也不能换，因为“活”字可以理解为自由自在的活着，而挺能体现出恩科西活得很坚强。
老师：坚强这个词用得很好，他和顽强是一对近义词。 学生：我也觉得不能换，“挺”字能显示出恩科西的顽强的生命力。 老师：很好，你们说得都很好。我们来一起好好读读这个“挺”字。 生齐读此句。
老师：还有哪句能体现出恩科西的顽强？
学生：2000年7月，小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显稚气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
老师：你读的是恩科西的一句话，恩科西还说过哪些话？
学生： “人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。
学生：他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。 学生：“等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人”。
老师：这些都是恩科西所说的话，从这些话我们可以看出恩科西虽然自己患病，却还关心其它的患病者，这也是恩科西生命力顽强的一种表现。还有吗？还有哪些话可以体现恩科西的顽强？ 生沉默
老师：既然大家认为没有了，那听我读一句话，“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”。你觉得这句话中有没有能体现恩科西是顽强的词语？ 学生：我觉得可能是“折磨”。
老师：我觉得“折磨”可以体现艾滋病的可怕，但好像不能体现恩科西的顽强。
学生：我觉得可能是“静静地”这个词语，因为艾滋病折磨着恩科西，他却没有表现出难受的样子，他很坚强。
学生：我觉得也是“静静地”这个词，恩科西已经被艾滋病折磨得体重不到10千克了，他一定忍受了巨大的痛苦，但他都没表现出来，说明他是顽强的。
老师：你们说得真好，就是这个“静静地”把恩科西的顽强精神表现了出来，现在我们再来把这句话读一读。 生齐读此句
3、安南称恩科西为“ ”曼德拉称恩科西为“ ” 老师：这两处怎么填空？
学生：安南称恩科西为“小斗士”，曼德拉称恩科西为“榜样”。 老师：课文中的原话是怎么说的？ 指名生读安南的话：“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”。
老师：看到这句话我突然想到一个问题？为什么安南称恩科西为小斗士呢？
学生：我觉得是因为恩科西是南非所有南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他活到了12岁。
学生：我觉得是因为恩科西能一边顽强地与病魔作斗争，还一边关心和他一样患病的儿童。
学生：我觉得是因为恩科西在得知自己的病情后，没有悲观消沉，而是坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，还能与艾滋病做斗争。 老师：还有吗？没有，那请看黑板，我来总结一下。 板书：虽然
老师：我在第一句前加个关联词，现在变成了“虽然艾滋病是可怕的”，你能在后面两句话的前面都加个关联词，让它们连成一句话吗？
生齐：虽然艾滋病是可怕的，但是恩科西是勇敢、顽强的，所以安南称恩科西为“小斗士”，曼德拉称恩科西为“榜样”。 三、总结评价 老师：同学们，到这里我们这一课就学晚了，学了这一课你有什么感受呢？ 学生：我们应当学习恩科西勇敢顽强的精神。
学生：我们应当像恩科西那样不怕困难，敢于同困难作斗争。 学生：我们要同情和关心艾滋病病人，不要对他们另眼相看。 学生：我们要像恩科西那样关心他人。
老师：同学们，你们说得都很好。让我们再来齐读一下曼德拉的话来结束我们这节课。
(学生齐读)南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”
课题研究课《艾滋病小斗士》课堂实录
一、自读自学
老师：同学们今天我们继续学习―― 生（齐）：《艾滋病小斗士》
老师：给大家十分钟的时间，请同学们再来熟悉一下课文。要求是把课文读两遍：第一遍放声读，读通全文；第二遍默读不出声，思考黑板上的问题，在课文中做标记。 生放声齐读课文
师打断提示：大家不必齐读，各人读各人的，要快。 生自读课文，教师板书
艾滋病是 的 （原因？） 恩科西是 的 （原因？）
安南称恩科西为“ ”曼德拉称恩科西为“ ”
学生读书声渐停，师提示：读完一遍课文，请思考黑板上的问题，再默读课文，在文中找答案。
学生默读课文，在文中做标记。
渐渐有学生开始举手，师提示：答案并不只有一处噢，再仔细找找，也可以和附近的同学交流一下你的学习成果。 二、师生交流
老师：请同学们坐起来，我们一起来交流一下你的学习成果。 1、艾滋病是 的
学生：艾滋病是可怕的（师板书：可怕）。因为“在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。” 齐读这一段话
老师：你觉得这段话中，哪几个词最能体现艾滋病的可怕？ 学生：活不到
老师：这三个字确实也能体现艾滋病的可怕，但还有更可怕的字。 学生：200
老师：你能说说为什么吗？
学生：200表示人特别多，而且还是每天都有200人。
老师：是的，200这个数字说明艾滋病传播得太快了，太可怕了。这是一个数字，好像这一段中还有数字吧？
学生：我觉得四分之一也能体现艾滋病的可怕，因为200的四分之一就是50人，就是说每天要死去50人。
老师：是的，这个四分之一也很可怕。还有吗？ 学生：“二”第二个生日，也就是说这些孩子有四分之一是活不到两岁，其它人虽然能活到两岁，但不久也都会死去。
老师：你说得太好了，艾滋病可真可怕。那我们再来齐读一下这段文字，想一想怎样才能把艾滋病的可怕读出来？ 指名几生试读
老师：我觉得，我们如果把刚找出来的那三个数字重点读出来，一定会更可怕。
生按照教师的要求齐读
老师：非常好！谁来单独读给大家听一听 指名二生读
老师：艾滋病可真怕，我都不敢再听了。这是我们找出的第一处文字，大家别忘了做标记。下面谁来说一下，还有哪些文字能体现艾滋病的可怕？ 学生：“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”。 生齐读此句
老师：你们觉得这句话中哪个词语最可怕？ 学生：我觉得“死去”这个词最可怕。
学生：我不同意他的观点，我觉得“随时”更可怕，好像不知道什么时候就会死去的样子。
学生：我觉得“非常虚弱”也很可怕。
老师：你们说得很有道理，我们来一齐读一下这句话。我想你应当知道怎
样读这句话了吧？ 生齐读
老师：这是我们在文中找到的第二处答案，还有吗？ 学生：“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世。” 生齐读这句话
老师：谁知道这句话中哪个词最可怕？ 学生：我觉得是“10千克”。
老师：是的，这篇课文中有好多可怕的数字。 学生：我觉得“折磨”这个词也很可怕。 老师：也很有道理。
学生：离开了人世也很可怕。
老师：是的。但我觉得这三个词中，还是10千克是最可怕的，我们要把它重点读出来。我们一起来试一试。 生齐读此句
老师：很有感觉。还有吗？ 学生：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。” 生齐读此句
老师：这句话好像没有直接写艾滋病会让人怎么样，也能体现艾滋病的可怕吗？
学生：能，如果是恩科西只是感冒的话，别人就不会反对他上学了。 学生：我觉得能，如果不可怕，就不会在当地引导一场轩然大波了。 学生：我觉得能，好像这是一种反衬的方法（教师板书：反衬）。
老师：同学们说得都很好，这种通过写别人的反应来衬托艾滋病的可怕的写法确实就是叫做反衬。这是我们找到的第四处，还有吗？ 2、恩科西是 的
老师：下面我们来讨论第二个问题，谁来填空？ 学生：恩科西是勇敢的（板书：勇敢）。 学生：恩科西是最强的。
老师：最强的？课文中好像有个词比这个词要更好一些，你知道是哪个吗？
学生：顽强（板书：顽强）。
老师：很好。下面我们就来交流一下，课文中哪些地方可以体现恩科西的勇敢和顽强呢？ 学生：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。” 生齐读这段话
老师：这两句话好像有个特点，你发现了没有？
学生：这两句话中都使用了关联词语，一个是“不是??而是??”，一个是“一边??一边??”
老师：你有一双慧眼，一下子就发现了真理。我们一起来读一读这句话，把这个想一想这两对关联词怎么读？
生齐读
老师：读得很好，还有哪里可以体现恩科西很顽强呢？ 学生：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。” 生齐读
老师：这句话中哪个词最能体现恩科西的顽强精神？
学生：我觉得是“竟然”这个词，因为竟然的意思是出人意料，表示大家都没想到。
学生：我觉得是“最”，因为“最强”也就是顽强的意思。 学生：我觉得是“挺”，但是我说不出为什么？
老师：噢，那我们换个问法？挺这个字能换成“活”字吗（板书：活）？ 学生：不能换，“挺”字能显示出恩科西活得很不容易，而活不能。
学生：我觉得也不能换，因为“活”字可以理解为自由自在的活着，而挺能体现出恩科西活得很坚强。
老师：坚强这个词用得很好，他和顽强是一对近义词。 学生：我也觉得不能换，“挺”字能显示出恩科西的顽强的生命力。 老师：很好，你们说得都很好。我们来一起好好读读这个“挺”字。 生齐读此句。
老师：还有哪句能体现出恩科西的顽强？
学生：2000年7月，小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显稚气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说：“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病毒传染给自己的孩子。”
老师：你读的是恩科西的一句话，恩科西还说过哪些话？
学生： “人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵。
学生：他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。 学生：“等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人”。
老师：这些都是恩科西所说的话，从这些话我们可以看出恩科西虽然自己患病，却还关心其它的患病者，这也是恩科西生命力顽强的一种表现。还有吗？还有哪些话可以体现恩科西的顽强？ 生沉默
老师：既然大家认为没有了，那听我读一句话，“6月1日这天，被艾滋病折磨得体重不到10千克的小恩科西终于静静地离开了人世”。你觉得这句话中有没有能体现恩科西是顽强的词语？ 学生：我觉得可能是“折磨”。
老师：我觉得“折磨”可以体现艾滋病的可怕，但好像不能体现恩科西的顽强。
学生：我觉得可能是“静静地”这个词语，因为艾滋病折磨着恩科西，他却没有表现出难受的样子，他很坚强。
学生：我觉得也是“静静地”这个词，恩科西已经被艾滋病折磨得体重不到10千克了，他一定忍受了巨大的痛苦，但他都没表现出来，说明他是顽强的。
老师：你们说得真好，就是这个“静静地”把恩科西的顽强精神表现了出来，现在我们再来把这句话读一读。 生齐读此句
3、安南称恩科西为“ ”曼德拉称恩科西为“ ” 老师：这两处怎么填空？
学生：安南称恩科西为“小斗士”，曼德拉称恩科西为“榜样”。 老师：课文中的原话是怎么说的？ 指名生读安南的话：“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”。
老师：看到这句话我突然想到一个问题？为什么安南称恩科西为小斗士呢？
学生：我觉得是因为恩科西是南非所有南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他活到了12岁。
学生：我觉得是因为恩科西能一边顽强地与病魔作斗争，还一边关心和他一样患病的儿童。
学生：我觉得是因为恩科西在得知自己的病情后，没有悲观消沉，而是坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，还能与艾滋病做斗争。 老师：还有吗？没有，那请看黑板，我来总结一下。 板书：虽然
老师：我在第一句前加个关联词，现在变成了“虽然艾滋病是可怕的”，你能在后面两句话的前面都加个关联词，让它们连成一句话吗？
生齐：虽然艾滋病是可怕的，但是恩科西是勇敢、顽强的，所以安南称恩科西为“小斗士”，曼德拉称恩科西为“榜样”。 三、总结评价 老师：同学们，到这里我们这一课就学晚了，学了这一课你有什么感受呢？ 学生：我们应当学习恩科西勇敢顽强的精神。
学生：我们应当像恩科西那样不怕困难，敢于同困难作斗争。 学生：我们要同情和关心艾滋病病人，不要对他们另眼相看。 学生：我们要像恩科西那样关心他人。
老师：同学们，你们说得都很好。让我们再来齐读一下曼德拉的话来结束我们这节课。
(学生齐读)南非前总统曼德拉痛切地说：“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”