☆教科研论文☆
“学困生”现象之我见
本文自己撰写，绝无抄袭
济南市历城区仲宫镇东泉泸小学
刘延强
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“学困生”现象之我见
一、学困生产生的外部因素
“学困生”是困扰教育界的一个难题，长期以来，人们探索着探究着，但完善的解决办法却至今没有一个。“学困生”顾名思义，应该是智力正常，在学习上有一定困难障碍的学生。这个难题古今有之。广义上来说，我自己认为没有完成正规教育的学生。即我们说的没有完成“小学—初中—高中—大学”的学生都应归纳为学困生。
古代圣人孔子，号称“弟子三千，贤者七十二”，也就是除却七十二人以外，那二千九百二十八人都应归纳为学困生。当下学校研究的“学困生”问题，应该是狭义上的概念，在学校正常教育环境下，不能正常完成学校教育的学生，都应归纳为学困生。而按学习阶段化分，在我国现行教育体制下，小学、初中正好处在我国的义务教育，也是出现学困生最多的阶段。相对言之，能经过拼搏正儿八经的考入高中的学生，各方面素质都较好的，出现“学困生”的机率较小；而经过高考洗礼的大学生，素质又是更上一层楼，学识、能力在大学阶段会得到进一步提高，也不会出现“学困生”。
在义务教育阶段，国家现行政策要求适龄学生都要完成九年义务教育。政策着眼点侧重于“普及性”，不在于“选拔性”。政府又行政性的要求“0”辍学率。所以从政策层面也培就了学困生滋生的土壤。在当下社会中，各种新闻媒体不能公正报道义务教育阶段的“学困生”现象。每当学校老师严厉对待“学困生”促其及时改正时，会发生一些物极必反的现象，如一些严厉有效的措施时，新闻媒体为了自己新闻利益，大肆攻击教师，无端指责学校。以一个教育门外汉的观点大肆贬损教师的行之有效的方法，往往此时学校等行政部门，唯唯诺诺，不敢替教师伸张正义。使敢管“学困生”，敢于用“重刑”的教师心灰意冷，饱受新闻媒体、家长的攻击，大部分教师也落得个明哲保身得过且过，阿弥陀佛。这样，从教育者的方面，也片面的促进了“学困生”现象蔓延。
在现行体制下，教育不公平现象日益突出，“马泰效应”更加明显。教育资源的城乡差别、重点学校非重点学校差别有进一步扩大风险。在城乡之间，都市的父母在经济、文化、思想意识上，都高于农村的家长，在对孩子教育投入上更是超前于农村家长，所以，都市里很少有“学困生”，农村学校每个班级都有大
量的“学困生”。重点学校非重点学校，由于在师资力量，资金投入上的不公平，“好的更好，优的更优”，有门路有势力的家长（往往这部分家长的学生也较优秀）更是想方设法把孩子送入重点学校，重点学校又进行“掐尖”式入学选拔考试。重点学校在师资生源上早就杜绝了“学困生”的进入，所以非生点学校又成了“学困生”的重灾区。笔者所在历城区乡镇一所偏远的农村小学，按国家规定师生比应该需教师37人，但实际只是25人（且有4人在三个月内正退）。且在学校会计一月换发农行芯片工资卡统计一事时，就有市区学校的三个挂靠的教师。且大部分教师年龄偏大，接近退休，不足教师只能以代课老师充当。这从一个真实的事例中更体现了教育不公，推动“学困生”现象的层出不穷。
所以，在社会舆论层面，媒体应客观公正的报道学校中“学困生”的事例，国家在政策法规方面也应公平对待各类学校，尤其在师资方面，更应体现社会公平，也是减少“学困生”产生的必要手段。
二、“学困生”产生的内部因素
“学困生”的产生与社会因素固然有关联，但“学困生”的产生更与学生自身因素有更大直接关系，自身内部内素中，家庭原因牵扯的面更广，甚至是每一个“学困生”产生的必然因素。可以说“学困生”是家庭的产物，只不过在学校教育环境下表现出来，让每一个教育工作者所熟知，所棘手、所顿足、所茫然??
经过长期研究分析，我所教两个班级的“学困生”大致有以下几种内部因素：
1、家庭原因形成留守儿童产生“学困生”
班级中有龚希杰、孟金岭两位同学，在周一至周五的时间内，他们两个一般跟随爷爷奶奶生活，早上、中午、晚上放学期间由爷爷奶奶用电瓶车接送，周六、周日去市里父母租住水果蔬菜零售店居住，这两个同学学习没有动力，只是被动接受，对学习不感兴趣，在家访过程中，有个同学的奶奶反应，在写家庭作业时，自己管不了，更不会辅导孩子写作业，每次放学回到家，先给父母打电话，再玩游戏，最后才草草写完作业，应付了事，久而久之，形成事实上的“学困生”。
2、父母感情破裂产生“学困生”
在经济发达的当今社会，物欲横流，灯红酒绿，金钱至上，网络上的“高富帅”、“白富美”、“包二奶”、“小三”等词语充斥着每一个角落，在学生父母中，
也时有发酵，我所在学校，就有半数班级中有因父母感情出轨，致使家庭破裂，使学生因父母感情问题而产生心理问题。本来学习正常的学生产生厌学、逃学，进而形成“学困生“。在六年级一班，有这么两个事例：
事例一：我班上有张国豪、张鲁豫两位同学，居住同一个村庄，且祖家关系较近。张鲁豫的母亲是河南人，在外面包揽建筑上的打扫建筑垃圾的零活。招收本村的中老年人常年打扫。张国豪的父亲是她的带工队长。两人本是叔侄媳妇关系。常年合作，感情密切，以至于暧昧。最后导致两人在外长期姘居。两个家庭破裂，同村视为仇人。可巧，六年级分班张国豪、张鲁豫又同分在一个班级，男孩子张国豪在班内大度，受家庭影响略小。但女孩张鲁豫六年级刚开学时，见到张国豪就怒目圆睁，后来，经常迟到、旷课、逃学。在家躲着玩手机，不再把学习放在心上，这时两个孩子心理上都有厌学情绪，事后，我多次家访，与他们分别进行心理疏导。把两个接近“学困生“边缘的孩子拉了回来。
这个事例说明，父母感情问题是“学困生“内部因素产生的诱因，应当引起父母的警示。
事例二，班上李玉环同学的家庭因素更为明显直接。其父在外包揽工程，其母经营小型超市，家庭过得殷实，经济上富裕导致“饱暖思淫欲“。其父开始沉迷于喝酒赌博包养情妇，把家里储蓄赌光，房屋被债主抵押。其母也沾上了赌博的恶习，家里过得债台高筑，夫妻也正在走离婚程序。家庭的巨变，打懵了小小的李玉环，在学习上由一个优等生渐渐变为“学困生”，上课走神，上学迟到，抄袭作业。有段时间，还涂抹口红，染指甲，行为与以前判若两人。
在一次我与李玉环谈话疏导过程中，孩子器诉着对我说：“老师您知道我过得什么日子吗?有段时间，我和奶奶正在家里写作业十几个人闯进家门“噼里啪啦”乱砸一气，要把我们赶出家门，说这房子被父亲赌输，抵押给他们。他们边拿着父亲的欠条边恐吓驱赶我和奶奶。老师，我哪有心思学习呀？”
孩子哭着说完，我也一脸罔然。我随后走访其奶奶。李玉环的奶奶谈起此事，也老泪纵横，诅咒不争气的儿子、儿媳。现在，李玉环靠姑姑的供养，还能继续上学。我在班内力排众议，让李玉环做了课代表，并且安排班长多关心帮助她，学校也给予其适当补助。在心理上使其自强上进。算是用外力克服了内因，阻止了一个“学困生”的出现。
以上两个事例说明，内因—心理因素不可忽视，尤其是父母感情纠葛引起
的“学困生”的心理变化。
3、学生的性格怯懦、缺乏上进心产生“学困生”
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”
尤其是在学生的精神世界中这种需要特别强烈，但是，在现实的课堂教学中，有些学生经常是一堂课下来一言不发，尽管是难度适中，且经老师多方启发，他们仍然闭口不语，老师只好独占讲台，滔滔不绝地讲授，娓娓道出知识的来龙去脉。这种教学现象，又被教育专家称为“填鸭式”的教学，而学生的这种表现也被称为“课堂麻木现象”。
课堂麻木现象，不是只存在某一学科中，而是存在于各个学科的课堂教学之中。若从心理学角度分析，这部分学生性格怯懦，怕回答错，招来老师的批评，同学的嘲笑。即使较简单的会答对的问题，心理上也怯于举手回答。在学习过程中，也逐渐产生懒惰与已无关的心理状态，进而缺乏上进心，更加麻木。
我所在班级中有刘广昊、韩志成两位同学，刘广昊小伙长相漂亮，身材高挑，刘广昊课下有说有笑，每当上课，便佝偻在座位上，头埋在课桌上，课上从不敢与老师进行目光交流，遇到老师的目光，也总是游离躲闪。被老师提问上黑板书写时，也趴在黑板上书写，畏首畏尾，佝偻着上身。
韩志成上课则是嘟着嘴，两眼呆滞茫然，一脸“怨妇”的样子。被老师提问时，总是慢吞吞的站起，回头看一眼身后的同学，声音低的蚊子似的在嗓子处哼哼。
这两位同学被任课老师公认为“学困生”。其成因主要在于心理上的怯懦，缺乏上进心。
4、基础知识结构缺失，造就“学困生”
笔者所在两个班级中，有大量的这类学困生存在。如张国豪、马泽石、王长友、张鲁豫、张孝鑫、张立桓、韩昭官、马进云等，我们学校一般施行“小循环”我接五六年级，在语文教学过程中，每当习生字词语、练习题中的根据拼音写汉字类的题目时，这些学生根本做不对。但当老师听写或拼出读音，这些同学也能够写对。后来究其成困，是在一年级学习汉语拼音时，根本不过关，父母都是农民无心无力辅导。这部分学生往往对教学上的基础进位计算、乘法品决也知之甚少。