《幼儿园课程》课程练习题
第一章 幼儿园课程概述
一、练习题
（一）名词解释。1．幼儿园课程 2．融合课程 3．广域课程 4．活动课程 5．核心课程 （二）简答题
1．简述幼儿园课程的特点 2．简述以课程决策的层次为分类标准的课程类型 3．简述以课程的功能为分类标准的课程类型
（三）论述题。阐述以课程组织形态为分类标准的课程类型 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．答：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。
3．答：指不同学科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。
4．答：是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
5．答：核心课程是受杜威儿童中心主义影响而出现的一种经验课程。它的提出，是出于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程的依据，不足以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这类课程的确非常喜欢的事实。它主张：一是反对学科分立所造成的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。二是强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。
（二）简答题
1．答：幼儿园课程特点（在以下基础上做简要阐述）；（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性；（2）幼儿园课程的全面性、生活性；（3）幼儿园课程的整合性；（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性；（5）幼儿园课程的潜在性
2．答：美国学者古德莱德提出以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型。
（1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程。
（2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程
（3）学校层次的课程，即任课教师实际理解领会的课程 （4）教学层次的课程，即实际反映在教育教学过程中的课程 （5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程
3．答：美国斯坦福大学艾斯纳教授提出以课程的功能为分类标准，分为以下三种类型： （1）显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程
（2）隐性课程，即学生在环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 （3）悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验、是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
不可忽视的隐性课程在三个方面发挥作用：一是物质空间方面；二是组织制度方面；三是文化心理方面。从某种意义上说，它大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。
（三）论述题
答：课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。下面从四个层面将课程的组织形态类型做一个区分。
（1）第一层面：学科课程与经验课程。学科课程注重人类长期积累的系统知识，强调心智训练，能保证学习的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学规律；但是它注入式的教学方式不能保证学生切实掌握知识、获得能力。经验课程是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，其特征是打破学科界限，具有综合性，在发挥学生主体性，培养学生能力方面有学科课程无法比拟的长处。其不足之处在于，它受教师水平、设施设备及环境条件、学生人数等制约，当条件不具备时，容易使学生的自主、探索、实践流于表面。
（2）第二层面：分科课程与综合课程。分科课程是学科课程的原始形态，是近代科学发展的产物。随着科学的发展，科学分支越来越多，越来越细。其弊端是分科科目过细，会导致学科过窄过难，既加重学生负担，又不便于联系社会实际，提升学生运用知识解决问题的能力，不便于调动学生学习积极性。而且，学校也难以容纳日益增多的学科。综合课程根本目的就在于克服分科过细的缺点。它通过减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。这类综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程。
（3）第三层面：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程等。相关课程：让两个及以上的科目建立共同关系，但科目仍保持原来的独立状态。融合课程：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。广域课程：指不同学科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。活动课程：是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。核心课程：这类课程因为出于对活动课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程的依据不足以反映社会生活的需要，另一方面又考虑到儿童对这类课程的确非常喜欢的事实，提出两主张：①反对学科分立所造成的支离破碎学习的倾向，主张将学科内容统合起来，成为学习核心。②、强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清及维持共同社会价值观。
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向
一、练习题 （一）名词解释。
1．泰勒原理 2．课程设计学科中心取向
3．课程设计的学习者中心取向 4．课程设计的问题中心取向 （二）简答题
1．简述幼儿园课程开发过程模式内容选择的12条标准。2．请对课程开发的过程模式进行简要评价。 （三）论述题。阐述课程开发目标模式的基本内容和评价 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：1949年，拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”，即课程开发必须回答的四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现？四个基本问题被后人称为“泰勒原理”。
2．答：课程设计的学科中心取向是最流行、使用最广泛的课程设计，强调以知识为中心设计课程，最基本的形式包括：科目设计、学术性学科设计、广域设计。
3．答：学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能得到个体的充分自由的发展，主要包括：经验中心设计、人本主义设计、开放教室设计等。
4．答：问题中心设计的重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，课程的组织很大程度上取决于研究的问题领域的性质，选择的内容必须和考虑的问题有关，课程的内
容经常是跨学科的，并且还在很大程度上以学生的需要、关注点及能力为基础。其类型主要包括生活情境设计与核心设计。
（二）简答题
1．答：课程开发的过程模式中，关于如何选择课程内容，斯坦豪斯引用了拉斯提出的用以“鉴别看来是含有内在价值的活动”的12条标准：（1）允许儿童选择并能做出反应；（2）允许学生充当主动地角色；（3）要求学生探究；（4）涉及实物教具；（5）能让不同能力水平的儿童成功完成；（6）要求学生在新的背景下审查；（7）要求学生审查人们一般不去审查的，被大家忽略的东西；（8）使儿童与教师一起参与，冒成败之险；（9）要求学生改写、重温及完善他们的尝试；（10）使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则；（11）能给学生提供一个和他人分享制定计划、执行计划及活动结果的机会；（12）与学生所表达的目的密切相关。
2．答：虽然过程模式对教育实践影响不如目标模式那样广泛，但其倡导的一些理念不同程度契合了时代精神，因而对幼儿园的课程开发还是表现出了很强的影响力。在批判目标模式基础上提出的过程模式，可以在一定程度上弥补目标模式某些局限性，也不可避免地表现出了一些局限性。
（1）儿童观。在尊重与彰显儿童主体性，为儿童主体性的发展提供契机的同时，也对出于主体性发展阶段的儿童提出了挑战。如何应对这一挑战，是摆在正在或即将采用过程模式的教师面前的一个难题。
（2）教师观。在很大程度上依赖于教师素质，对教师提出了更高要求与挑战。但总体而言，我国目前的幼儿师资水平与过程模式对教师素质的要求，还有差距，限制了其应用。
（3）教育观。过程模式反对将教育作为工具，主张关注具有内在价值的活动，强调教育是一种开放的过程。但在充满无限可能的生命力的同时，由于儿童兴趣易变，过程模式的目标和内容既不必确定，也变得充满偶然性而难以把握。过于强调教育的本体价值，可能又会走向不同程度地忽视甚至否定教育工具价值的另一极端。
（4）知识观。过程模式反对工具性的知识观，强调知识用以进行思维的最大的内在价值，从而引发其工具价值不同程度的萎缩。
（5）实用性。过程模式在课程开发的程序设计方面没有提出一个更为明确的方案，而且对教师素质提出了太高要求，这很大程度上制约了在实践中的运用。
（三）论述题
1．答：（1）目标模式的基本内容。1949年，拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”，即课程开发必须回答的四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些教育目标正在得以实现?四个基本问题被后人称为“泰勒原理”。具体包含以下内容：
①确定教育目标。泰勒主张目标具有引导课程选择、组织与评价的主要功能，确定教育目标课程开发的出发点。他认为，确定目标需要有三个来源（对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议）和两道过滤网（哲学和心理学）。最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。
②选择学习经验。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则：a为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。也就是说，如果教育目标之一是要培养解决问题的技能，那么除非提供的学习经验是学生有充分的计划去解决问题，否则无法达到这个目标。b学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；c学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；d有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；e同样的学习经验往往会产生几种结果。随后，泰勒列举了有助于达到各类目标的学习经验的特征，具体包括有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生学习兴趣。
③组织学习经验。三个准则是：连续性、顺序性和整合性。所谓连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性
是指各种学习经验之间的横向联系，便于学生获得统一的观点。泰勒提出了学习经验的两种组织，即横向组织和纵向组织。前者指不同领域学习经验之间的联系，后者指不同阶段学习经验之间的联系。
④评价教育计划。评价目的在于检查课程的实际效果和预期的教育目标之间的差距。评价至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。任何方法，只要能够提供有关教育目标所期望的行为变化的有效证据，就是合适的评价方法。
（2）对目标模式的评价
自产生以来，经不断发展完善，渐成为现代课程理论中最具影响力的理论之一，对包括学前教育课程领域在内的课程理论与实践产生了巨大影响。它提高幼儿园教育、教学过程中的计划性、可控性和可操作性，也存在难以克服的以下矛盾：
①确定对偶然。目标模式强调确定教育目标是课程开发的出发点和归宿，这些目标是往往是由课程编制者事先确定的，很难完全契合幼儿的需要、兴趣和心理发展特点，特别是很难完全照顾到每个具体幼儿的特点。此外，在学习中，还会发生许多偏离事先确定的教育目标的、预料之外的现象，二者在目标模式中往往不被重视，甚至是尽量避免的。这里，对确定性的强调与幼儿对偶然性的偏向之间产生了难以调和的矛盾。
②分解对整合。目标模式强调层层分解，将课程目标分解成各个独立的部分，通过每一个细节的训练达成预期目标。与此相反，儿童强调的是整合。目标模式分解的倾向和幼儿整合的本性之间往往就会出现一条巨大的鸿沟。
③外显对内隐。目标模式的设计者强调开发能明确叙述的目标可提高教学效率，也便于评价预定目标实现的程度。这就导致课程强调那些可以用幼儿行为明确识别的方面，即外显的东西，不同程度忽视难以转化为行为的方面，即内隐的东西，而内隐的东西往往是更重要的。
瑞典学者胡森评价到：“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们坚持什么样的哲学观点，如果不探讨他提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。”“泰勒原理”是一个开放的体系，它并不试图回答这些问题，只是提出研究这些问题的方法和程序，所以它具有旺盛的生命力和广泛的适应性。
第三章 幼儿园课程目标
一、练习题
（一）名词解释：幼儿园课程目标 （二）简答题
1．简述幼儿园课程普遍性目标的特点、优点与局限性 2．简述幼儿园课程的行为目标的特点、优点与局限性 3．简述幼儿园课程的生成性目标的特点、优点与局限性 4．简述幼儿园课程的表现性目标的特点与运用 （三）论述题
1．请阐述制定幼儿园课程目标的基本依据。2．如何表述幼儿园课程目标，请简述。 二、练习题参考答案 （一）名词解释
答：幼儿园课程目标，就是根据幼儿教育目标，幼儿园课程对幼儿在一定期限内身心发展效果的预期。 （二）简答题
1．答：幼儿园课程普遍性目标定义：依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点：与一般教育宗旨、原则等同，具有普遍性、模糊性、规范性。
优点：为教育工作者创造性地阐释教育目的提供广阔背景，以适应具体教育实践情境及特殊需要。 局限性：模糊、泛化，具有一定随意性。
2．答：行为目标定义：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施后儿童身上所发生的行为变化。
特点：具体、精确、可操作
优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对于儿童基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成有益，在课程领域的科学化中做出贡献。局限性：课程目标的过于细化、精确化，易导致教师只见目标不见儿童，成为“人的身、心和精神充分发展的敌人”。人的许多高级心理素质难以外显行为具体化。
3．答：生成性目标定义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。
特点：过程性、非预成性
优点：充分尊重儿童，使儿童有权利决定什么是最值得学习的，比较充分地发挥儿童的主体性。当儿童从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究既存的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，儿童会产生新的问题、新的价值感和对结果的新的设计。这个过程是持续终身的，因而基于生成性目标的课程必然会促进终生学习。
缺陷：带有理想主义色彩，不仅需要教师有高超的技术与额外的努力，而且难以实施。
4．答：表现性目标定义：是指每个儿童在具体的教育情境中产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
特点：与教学性目标在课程计划中预先规定好，对大部分儿童而言是共同的目标不同，它强调个性化，关注儿童的创造性培养。它不规定儿童在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育情境中儿童多样性、个体性的反应。在此过程中，儿童获得个人化的意义。
运用：教学性目标与表现性目标都需要，都存在于课程实践中。教学性目标适用于表述文化中已有的规范和技能，这样可使儿童的探究成为可能。表现性目标适于表述复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具，从而导向创造性的活动，这样就使文化得以扩展和重构，从而保持勃勃生机。
艾斯纳之所以提出表现性目标，不在于替代教学性目标，而在于完善课程目标，从而使不同学科、不同学习活动有更为适合的目标，最终体现对儿童主体的尊重，表现出对“解放理性”的追求。
（三）论述题
1．答：课程目标的确定依据比较认同的有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确立的依据看，主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
（1）对幼儿的研究。要促进儿童身心的和谐发展，使课程目标有效发挥引导语促进儿童学习与发展的作用，课程编织者就必须：①关注幼儿的发展，尤其是关注儿童的发展需要与兴趣、认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点。②认识到幼儿“理想发展”与“现实发展”的水平及其差距。前者可从学习儿童发展心理学的知识中获得，后者可通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。二者间的比较可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景，确立一定阶段幼儿可能达到的水平及个别差异，发现教育上的需要。由此，可对儿童建立期望，确立适宜目标，摒弃不适宜目标。
（2）当代社会生活的研究。人是社会的人，幼儿的成长是一个不断社会化的过程，课程编织者就必须关注社会生活及其发展需求。所谓当代社会生活需求，一是空间维度上，幼儿生活于其中的社区、民族、国家及整个人类的发展需求；二是时间维度上，既包括当前现实社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势与未来需要。在将当代社会生活需要转化为幼儿课程目标时，要进行调查分析，了解社会生活需要，考虑遵循以下三原则：①民主性原则。课程目标要体现社会公平民主的思想。②民族性与国际性统一原则。既要照顾到本社区、国家、民族的需求，又要有国际视野，将之与整个人类的发展需要统一起来。③超越性原则。教育不能被动适应社会生活需求，而应一定程度上超越当前的社会。
（3）对学科知识的研究。幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，使幼儿从一个自然人发展为掌握一定知识经验的社会人。学科知识是文化的最重要支柱，因此学科知识也是确立课程目标的重要依据与来源。幼儿园课程的特殊对象——3-6岁幼儿的身心发展特点及幼儿教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程关注的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此，
幼儿园课程目标在考虑学科知识时，应多关注学科知识与幼儿身心发展的关系，关注学科知识能促进幼儿哪些方面的发展。例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，科学领域目标并没有要求幼儿掌握系统、严密的科学知识。
2．答：幼儿园课程目标的表述涉及两大方面的内容，即表述的角度和表述的性质。
（1）确定表述的角度。幼儿园课程目标可以从不同的角度来表述。目前常用的表述方式基本有两种：①从教师的角度表述。要求比较明确指明教师应该做的工作与应该努力达到的教育效果，这对于教师明确自己在课程教学中的角色与作用有很大帮助，比较常用“鼓励、引导、帮助、使”等字眼。不足之处在于使教师过多关注自己的教，而忽略幼儿的学。②从幼儿角度表述。这样能明确幼儿通过学习后应该达到的发展程度。比较常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等。优点：促使教师更多关注幼儿学什么，怎么学，关注幼儿的学习方式，学习过程和学习效果，促使教师更多地以学定教。
（2）确定表述的性质。在四种类型的课程目标中，普遍性目标表达普遍性的教育理想，不涉及具体教育活动的目标表述。其余三种目标分为行为目标和一般性目标。
①行为目标：通过具体观察或测量幼儿的行为来表示的对教育结果预期的目标；行为目标的任务简单、浅显，多为基本知识和基本技能，便于教师考察评估，适合近期目标。
②生成性目标、表现性目标属于一般性目标。它是比较宽泛、非特定的目标，描述的往往是幼儿通过学习后身心的一般变化，比较适合用于难以用具体行为表述的情感、态度目标，而且比较适合中远期目标。
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
一、练习题
（一）名词解释。1．幼儿园课程内容 2．幼儿园课程内容组织 （二）简答题
1．幼儿园课程内容的范围主要包括哪些内容？ 2．简述划分幼儿园课程内容的类型的方法 3．简述幼儿园课程内容选择的原则 4．简述幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
2．答：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和理想的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（二）简答题
1．答：幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。包括：（1）有助于幼儿发展的基本知识；（2）有助于幼儿发展的基本态度；（3）有助于幼儿发展的基本行为。
2．答：划分幼儿园课程内容类型的方法包括：（1）按学科结构分类。如：体育、语言、常识、计算、音乐、美术。（2）按活动对象的性质分类，如：健康、自然、社会、语言、艺术。（3）按幼儿直接经验领域分，如：共同生活、探索世界、表现与表达。（4）按学科逻辑与心理顺序相结合的方式划分，如：健康、语言、社会、科学、艺术。（5）根据幼儿心理的研究成果划分。凯米分为：数理逻辑经验、社会经验、物理经验；蒙台梭利教育方案的内容则是沿着儿童敏感期的发展由浅入深，由具体到抽象分为：日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育。（6）根据教育、教学理论的研究成果分，如：儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐。（7）按基本学习课题划分，如：语言、数学、科学和技术、个人和社会发展、艺术。（8）按主题划分。这类课程较多。以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。
3．答：新《纲要》第三部分“组织与实施”中，第五条明确指出：“教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”
由此，课程内容选择需要遵循的原则有：
①目的性原则，是指既要兼顾德智体美诸方面的内容，又要考虑每一方面在基本知识、基本态度和基本行为上的内容。此外，还要考虑那些儿童发展所需要的，现实又特别缺乏的品质作为优先重视的内容。
②适宜性原则，是指“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。在分析幼儿时，既要掌握不同年龄段孩子的一般特点，又要关注具体幼儿的差异，这样才能保证课程内容的适宜性。
③生活化原则，是指尽可能从幼儿的生活中寻找、挖掘合目标的内容；
④兴趣性原则，是指从幼儿感兴趣的事物中寻找；把握目标，观察和分析幼儿，再与目标巧联系； ⑤基础性原则。要求具备以下条件：第一，要与儿童现在的生活、学习有直接关系，而且现在是学习的最佳时机；第二，是文化或人类知识中的基本成分；第三，是今后学习所必须的基础，具有最大的应用性和迁移性；除此以外，基础性还须使课程内容反映和传递中国优秀的传统文化。
⑥逻辑性原则，是指把握各学科和学科间的内在联系与内在规律。
4．答：幼儿园课程内容选择中易出现以下问题：（1）课程目标缺失：德智体美诸方面偏重智育；偏重基本知识和基本技能，忽视情感态度。（2）课程内容超载：内容难、深、偏、怪，大大超过幼儿的接受水平；另一种是易、浅，没有构成幼儿智力上的挑战，量大质不优。（3）课程内容脱离、远离幼儿的生活。（4）课程内容偏向本本。（5）课程内容缺乏提升。
第五章 幼儿园课程实施
一、练习题
（一）名词解释 课程实施 （二）简答题
1．简述幼儿园教育活动的类型 2．简述影响幼儿园课程实施的主要因素 3．简述古德莱德关于课程五个层次划分的理论
4．简述作为课程实施者的一线教师在哪些方面影响着课程的实施。 （三）论述题
阐述课程实施的三大取向，并对各取向做评价 二、练习题参考答案 （一）名词解释
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）简答题
1．答：幼儿园教育活动的类型包括：
（1）生活活动：主要指进餐、睡眠、盥洗等。生活活动是培养良好的生活卫生习惯、进行健康教育，养成健康、文明生活方式与习惯，进行集体生活教育，培养生活自理能力的重要途径。在进餐方面，幼儿园应制定科学合理的饮食制度，进餐要定量，间隔3-4小时。在睡眠方面，一般要安排1.5-2.5小时的午睡。同时，教师在组织幼儿睡眠时，还要关注幼儿的个体差异。盥洗活动要让幼儿掌握盥洗的基本技能。
（2）游戏活动。游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。游戏外部条件要求：幼儿有自由选择权利与可能；活动方式方法由幼儿自行决定；活动难度与幼儿能力匹配；教师不能用奖惩干预游戏。对幼儿园而言，为了保证真正的游戏活动的开展，一是需要保证幼儿的自由活动时间；二是创设丰富多样且变化繁复的室内室外活动区域，真正赋予幼儿选择的权利。与此同时，还需认真加以组织，进行充分准备，游戏过程中认真观察，以为指导、促进并更好地参与幼儿游戏做准备。
（3）教学活动。教学活动容易出现的三方面偏差：全讲授；全集体教学；让幼儿长期静坐听讲。教学活动的游戏化或幼儿心理化应该具有的特征：教学情境生活化；教学内容综合化；教学过程操作化；教学组织形式多样化。
2．答：影响幼儿园课程实施的主要因素包括：（1）幼儿园课程与社会、文化的适切性；（2）教育行政部分的推动和支持；（3）幼儿园课程变革的需要；（4）幼儿园课程计划本身的状态；（5）幼儿园课程实施的管理和运行机制；（6）幼儿园课程编制者与实施者间的沟通；（7）幼儿园课程实施者本身的水平和能力
3．答：古德莱德关于课程五个层次划分的理论包括：
（1）观念层次的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家倡导的尚处于观念之中的课程。 （2）社会层次的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程。
（3）学校层次的课程，即由学校有关人员根据学校实际和对社会层次课程进行选择和修改，限定于学年、学期、周、日确定时间的课程
（4）教学层次的课程，即教师规划并在课堂上实施的课程。
（5）体验层次的课程，即学生实际体验到的课程，同一课堂上，不同学生会获得不同的学习经验。 4．答：课程实施者，即一线教师有以下因素影响到课程的实施：（1）教师的能力与水平；（2）教师对成功实施课程变革计划的自信心和相应的态度；（3）教师参与课程变革的积极性和主动性；（4）教师是否具有从事新的课程模式所需的知识和技能。
（三）论述题
答：课程实施的三大取向包括：忠实取向、课程创生取向、相互适应取向
（1）忠实取向。即把课程实施过程看成是忠实执行课程计划的过程。犹如建筑工人之于设计图纸。这一取向强化了课程政策制定者和专家的作用，抹杀了教师与学生的主体价值，使课程变革成为机械化、技术化的程序。
（2）课程创生取向。把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具。这一取向考虑到了专家开发课程和学校情境、课堂情境的因素，具有浓厚的理想色彩，对实践界的要求是很高的，推行范围有限。
（3）相互适应取向。指把课程实施过程看成是课程计划于班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。这一取向把教师和学生的主体性解放出来，在兼具另外两种有时的同时，也不可避免地具有其局限性。
第六章 幼儿园课程评价
一、练习题
（一）名词解释。1．幼儿园课程评价 2．CIPP评价模式 3．目标评价模式 4．外观评价模式 5．目的游离评价模式 6．差距评价模式
（二）简答题
1．简述幼儿园课程评价的目的。 2．简述幼儿园课程评价的作用 3．幼儿园课程评价的类型。 4．幼儿园课程评价的特点。 （三）论述题
1．试阐述幼儿园课程评价的基本原则 2．请阐述幼儿园课程评价的过程 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。
2．答：CIPP评价模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式。CIPP四个字母分别是背景（circumstance）、输入（input）、过程（process）、成果（product）的英文首字母。该模式把评价看作一种决策过程。斯塔弗尔比姆主张这一决策过程应当由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价几个环节构成。
3．答：目标评价模式由美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出。经过不断完善，成为西方教育评价史上第一个比较成熟的评价模式。泰勒将教育评价理解为判断实际教育活动的效果达到预定教育目标的过程。预定的教育目标成为教育评价的标准，在评价过程中居于核心地位。这一模式为了强调评价工具和手段的客观性和可操作性，教育目标通常表述为一系列可测量的学生行为。该模式的局限，一是易使评价者过分关注结果，忽略课程实施的复杂性和多样性；二是容易将创造性、自主性、好奇心等不易测量却
有价值的方面排斥在课程目标之外；三是忽视了对课程实施过程中产生的一些非预期目标的评鉴。
4．答：外观评价模式由心理测量学家斯塔克于1967年提出，该模式主张评价应当同时具备描述和判断两种功能，既要搜集被评价对象的前提因素、过程因素和结果因素的相关信息，进行详尽描述，又要做出适宜的判断，才能对课程做出全面的评价。外观评价模式可以较为完整系统地考察被评价对象的全景，运用范围较广。但是将观察基础上的描述资料作为评价的主要依据，难以排除观察者主观因素的作用，影响评价的客观性和准确性。
5．答：目的游离评价模式由斯克里文提出。该模式主要目的是克服目标评价模式通常只考虑预期效应而不考虑非预期效应的弊病，强调评价者应关注课程实施的实际效果，而不是预期效应。要对课程做出准确的判断，评价者要详尽地收集有关课程计划实际结果的各种信息。与目标评价模式各有其价值，不能互相替代，如能结合运用，将能更好地评价课程。
6．答：差距评价模式由普罗佛斯提出。该模式将评价的目的主要定位在为课程的改进或终止提供相关信息上，主要分为“界定课程标准——课程安置——过程评价——结果评价——成本效益分析”五个阶段进行，受到课程实施者的欢迎。其实质是寻找每一个课程实施环节的差距，这特别有助于把握课程发展的方向，使评价工作真正为儿童的发展服务。但该模式在运用的过程中，参与的人员较多，自由度大，周期长、成本较高。
（二）简答题
1．答：幼儿园课程评价目的是人们在开始评价之前设想或规定的课程评价活动所要达到的效果或结果。幼儿园课程评价的根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
课程系统运行的不同阶段，有不同的评价目的。课程方案形成之前评价的目的：评估需求、比较与选择课程。课程方案实施阶段评价的目的：诊断与修订课程。课程方案实施结束后评价的目的：了解课程目标的达成度、判断课程成效。
2．答：（1）选择作用。课程评价可以帮助教师选择更好的课程。在对幼儿实施恰当的教育之前，都要通过课程评价手段了解幼儿现有发展水平和需要，确定幼儿的最近发展区，从而找到课程实施的起点。除此，教师还需要对多种现成的课程方案价值进行评估和合理的选择。
（2）监控作用。通过对课程实施中各相关要素的运行情况进行跟踪，随时发现问题，做出及时的调整，使课程实施过程朝着预定的目标前进。
（3）总结作用。在课程实施过程结束后，需要通过课程评价所提供的信息来总结预定目标的达成情况及课程实施的效果，找出课程系统运作中的经验和存在的问题，为新一轮课程实施提供借鉴。
（4）反馈作用。正是通过反馈，使课程评价可以作为新一轮课程运作的起点。课程评价的结果只有被教育者用于改进、完善原有课程时，反馈作用才得以发挥。课程评价如不发挥反馈作用，价值将大打折扣。
（5）导向作用。我国幼儿园课程评价是依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所确定的基本精神，对幼儿园课程进修系统的鉴别、考察的过程，具有鲜明的方向性。课程评价评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导向作用。
3．答：幼儿园课程评价的类型根据不同的标准可以分为不同的类型。 （1）从评价的功能和进行的时间上，可分为形成性评价和终结性评价 （2）从评价的方法，可以分为定性评价和定量评价。 （3）根据评价主体，可以分为内部评价和外部评价。
（4）根据评价对象的范围，可分为整体评价、局部评价、单纯评价。
（5）根据课程评价与预定课程目标之间关系，分为目标本位评价、目标游离评价 4．答：幼儿园课程评价的特点包括以下方面
（1）评价目的：发现问题，改进和完善课程，提高幼儿教育质量，促进每个幼儿的全面和谐发展。 （2）评价内容：幼儿从身体到心理的全面发展水平。 （3）评价方式：提倡在真实的教育过程中进行评价。
（4）评价结果用途：教师审视教育过程、改进课程，提高教育质量。 （三）论述题
1．答：幼儿园课程评价要遵循以下基本原则
（1）从课程评价的目的看，一要有利于改进和发展课程。二要有利于促进幼儿发展，这就要求教师在进行课程评价时，①找出每个幼儿的优点与不足，以便为其提供适宜的教育方案；②对每个个体进行纵向比较，不宜用幼儿间横向比较的数据进行排名；③评价标准要兼顾幼儿身心发展的整体性，全面评价幼儿的发展状况。
（2）评价主体看：以教师自评为主，重视家长参与，鼓励幼儿参与。
（3）评价过程与方法看，一方面评价过程要客观、真实、自然；另一方面定性与定量结合。 （4）评价的结果看，一是要正确看待评价结果；二是要切实发挥评价结果的作用 2．答：幼儿园课程评价的过程主要包括评价方案的制定阶段和实施阶段。
（1）评价方案制定阶段主要包括以下六个环节的工作：①确定目的及评价内容。②确定评价的程序、指标及标准。③选择评价方法。④确定评价人员的分工及合作。⑤撰写评价方案价。⑥对参与评价人员进行培训。
（2）评价方案实施阶段主要包括以下四个环节的工作：①搜集信息。②整理信息。③分析信息、得出结论。④撰写评价报告。
第七章 幼儿园教育活动设计
一、练习题
（一）名词解释。1．区域活动 2．单元主题活动 3．方案教学设计 （二）简答题
1．简述幼儿园学科活动的内涵 2．简述幼儿园学科活动的设计步骤
3．简述对幼儿园学科活动的长处与局限的评价 4．简述单元主题活动的设计步骤 5．试对单元主题活动的做简要评价 （三）论述题
1．试阐述进行方案教学设计的方法 2．试阐述进行区域活动设计的方法 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：区域活动又称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展的活动。
2．答：单元主题活动是目前幼儿园教育活动中的主要形式，指在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。它提出的背景和出发点在于改变学科活动过分强调学科知识体系，割裂学科之间联系的弊端。其基本特点是围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起。
3．答：方案教学是以美国著名学者杜威为代表发起的进步主义教育运动的一个重要组成部分，主要特性包括：儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程；学习动机是一种内在动机；探究的主题须是儿童感兴趣的、熟悉和有意义的；探究方式的多样化；活动的组织按照问题解决的逻辑进行；更为强调活动的生成性；师生之间的平等对话关系；儿童的个别差异得到尊重；多方面资源的优化组合与有效利用。它更强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定模式，需要教师在具体活动中因地制宜，对教师提出了更高的要求。
（二）简答题
1．答：幼儿园学科活动就是幼儿园以学科为单位组织的教育活动。相对于中小学学科活动，幼儿园学科活动具有以下独特之处：特点一：幼儿园学科活动中的“学科”是一种经验层次的“前学科”；特点二：强调和幼儿生活相联系：立足幼儿的生活，提升幼儿的生活；特点三：有一定程度的计划性；特点四：重视
为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础。在强调“前学科”知识学习的同时，日益重视兴趣、习惯、情感、个性等的萌芽与培养。以“科学”领域为例，非常强调培养幼儿的科学精神和科学方法。
2．答：幼儿园学科活动的设计包括以下步骤：
（1）初步确定适宜的学科教育目标。通过学习有关著作、教材及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，了解幼儿园教育的总目标，了解某一学科对幼儿发展的价值，以及该学科的目标。在此基础上，综合考虑本班幼儿具体情况、可以利用的教育资源、自身已有经验等，初步确定适合本班幼儿的学科教育目标。
（2）初步制定学期甚至学年活动计划。在制定适宜的学科教育目标的基础上，借鉴有关学科内容的阐述，参考幼儿园教材中提供的有关活动计划，综合考虑幼儿可能的需要与兴趣、幼儿现有发展水平、可利用的教育资源、自身情况，初步制定学期甚至学年活动计划，并保留一定弹性。
（3）选择与确定活动目标和内容。在对幼儿园总目标、所教学科总目标及阶段目标有较清晰了解和整体把握的基础上，根据幼儿的需要、兴趣，本班幼儿目标达成情况，选择与确定具体的活动目标和内容，并根据一些偶发事件及时调整活动内容和计划。
（4）设计活动过程。教师尽量设计一些有趣的游戏活动，帮助幼儿在游戏活动中了解与掌握相关知识，获得发展；注意学科之间的相互联系，在关注本学科或本领域教育价值和意义的同时，注意挖掘其中蕴含的其他学科或领域的教育价值与意义，体现学科之间的相互渗透；活动过程的设计要有一定弹性，问题设计应以开放性问题为主。
3．答：学科活动虽然受到诸多指责与批评，但仍然表现出很强的生命力。了解学科活动的长处与局限，有助于更好地运用学科活动，创生出更好的课程。
（1）学科活动的长处。①操作性强。学科活动的计划性和控制性使得学科活动具有较强的可操作性。尤其对于初涉幼儿教育工作的人，以及专业性还不够强的教师而言，开展教育工作较易上手。②有助于学科知识技能的学习。学科活动比较强调帮助幼儿学习掌握前学科知识及其相互之间的联系，进而形成系统化的“前学科”知识体系。这就有助于幼儿较快地掌握比较系统的学科知识体系。
（2）学科活动的局限。①弹性不足。由于学科活动较强的计划性和控制性，也就导致活动计划缺乏足够的弹性，有时甚至导致活动变成了教师事先制定好的活动计划的展示过程，而无法很好适应幼儿当时的兴趣和需要。②学科之间联系不足。学科活动虽然有助于形成比较系统的“前学科”知识，但同时也使得学科活动主要局限于某一学科，在一定程度上弱化甚至忽视了学科之间的联系。而对学科活动的主体——幼儿而言，世界仅仅是初步分化。因此，学科活动中学科之间联系不足，导致不适合年幼儿童的特点。③对幼儿关注不够。学科活动的以上局限决定了其对幼儿当时的兴趣与需要关注不够，不能很好顾及不同幼儿在发展水平、学习方式、已有知识经验等方面的差异。④根深蒂固。学科活动历史悠久，虽然在不断吸收新时代精神的营养，不断完善自身，但是从根本上很难克服自身所具有的内在局限。而一旦克服这些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的一些长处，发生质变，变成其他形式的教育活动。
4．答：单元主题活动的设计步骤包括以下四步：
（1）选择与确定主题。需要考虑以下因素：儿童的需要、兴趣、生活、已有经验等；主题自身蕴含的教育价值、可能涵盖的教育内容；教师的特长、能力、知识储备等；可以利用的一些教育资源；已经开展过的主题；学科知识。对于主题命名，要避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，能引发幼儿探索与体验的名称。
（2）确定单元主题活动目标。需要综合考虑诸如幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况等多种因素。既要注意涵盖各种学习内容，又要注意把目标的着重点放在促进幼儿终身持续健康发展的基本素质方面。具体包括以下内容：①分析主题的潜在价值，包括教育价值与发展价值；②以某一方面的价值为主，兼顾其他价值，思考主题的潜在的多种方案，以为进一步选择活动方案与目标做准备；③确定适宜的主题方案与目标。
（3）设计单元活动内容。初步确定每个活动的名称、目标，还可标明每个活动主要涉及的领域。 （4）设计具体活动方案。一个完整的活动方案，至少包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程
等部分。在设计具体的活动方案时，需要设计一些幼儿能够而且喜欢参与的、开放的、有趣的游戏活动，帮助幼儿在活动中进行个性化的学习与发展。
5．答：总体来看，单元主题活动重视各学科知识之间的横向联系，力求使不同学科知识围绕主题有机联系在一起，并希望用这种整体性知识影响儿童，使儿童最终建构起完整的内部知识结构。它偏重于考虑外部各学科知识之间如何形成一个有机整体，不同程度地忽视了儿童内部主动建构的过程。因此，实践中的单元主题活动往往显示出比较明显的知识中心。
（三）论述题
1．答：方案教学是以美国著名学者杜威为代表发起的进步主义教育运动的一个重要组成部分，主要特性包括：儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程；学习动机是一种内在动机；探究的主题须是儿童感兴趣的、熟悉和有意义的；探究方式的多样化；活动的组织按照问题解决的逻辑进行；更为强调活动的生成性；师生之间的平等对话关系；儿童的个别差异得到尊重；多方面资源的优化组合与有效利用。它更强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定模式，需要教师在具体活动中因地制宜，创造性地开展活动，对教师提出了更高的要求。为了介绍的方便，将方案教学相对划分为三个阶段：起始、展开和结束阶段。
（1）起始阶段。这一阶段包括两项内容：主题的产生和主题网络的初步编制。
①主题的产生。与单元主题活动相比，方案教学更强调幼儿的生活、需要和兴趣。它的主题的产生方式多种多样，但应遵循以下原则：一是贴近儿童的生活，并能被儿童用于日常生活中；二是能引起儿童兴趣，并运用已学技能；三是能为儿童未来的生活做准备；四是有益于幼儿园课程的平衡；五是能充分运用幼儿园和社区的资源。
②主题网络的初步编制。主题网络是由许多与主题相关的下位概念或主题编制而成的。教师可以自己设计主题网络，也可参考他人设计的主题网络进行再设计，还可直接采用他人编制的主题网络。编制时，教师可以采用个体的方式，与教师或/和幼儿合作的方式。为了更好地编制主题网络，可以使用头脑风暴、拉近技术和特殊化等策略。
（2）展开阶段。方案活动展开阶段的开始，可以引导幼儿围绕主题进行讨论，了解幼儿对主题哪些方面感兴趣，已经具有哪些相关经验，主要有哪些相关问题或疑问。在让幼儿逐渐明确要探究的问题以后，可以展开多种类型的活动进行探究，保证教师和幼儿之间处于一种积极的互动状态。在方案活动的展开阶段，一要注意充分挖掘与有效利用社区、家庭等方面显性与隐性的教育资源；二要注意仔细观察、善于接住幼儿传来的“球”，更要善于将球再抛给幼儿，通过启发、引导，使幼儿的探究活动不断丰富与深化；三是要注意指导幼儿运用一些方法记录探究结果，如绘画、照相、录音、收集实物等形式。
（3）结束阶段。这一阶段很重要的任务是，以举办作品展等多种形式与他人分享成果和进行交流，帮助幼儿回顾在方案活动中运用过的技巧、策略以及探究过程。
2．答：区域活动又称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展的活动。
相对而言，教师在区域活动中直接参与的成分较少，主要采用提供材料、创设环境等间接方式对幼儿学习活动施加影响。区域活动设计重点关注以下三个阶段。
（1）区域的创设。其根本目的是，便于和促进区域活动的开展，主要涉及空间设置、环境创设、规则制定等问题。区域的种类不是固定不变，需要随着活动内容的变化，进行相应的增加或删减。区域空间设置的根本目的在于，充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建既相独立又内在鼓励互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。
设置区域空间时要注意：动静分开；封闭性与开放性结合；相关临近；灵活性；空间拓展；避免教师关注的“死角”。
区域环境的创设，最主要的就是投放适宜的材料。由此，需要考虑：材料的安全、丰富，能引发幼儿兴趣；材料投放要有目的，有针对性，又要保持适度开放；材料功能多样；材料的可探索性；材料的层次
性与系统性，既适应不同发展水平的孩子，又要使同一区域、不同区域内的材料之间不同程度的联系；材料的相对稳定和变化；材料投放者要多元。
区域规则的制定，可以采取多种形式与策略：一是影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定；二是以解决区域活动中出现的“问题”为线索，师幼共同讨论制定规则；三是一些争执的“问题”规则，由幼儿自行商定、修正解决。
（2）区域活动的指导。需要完成以下任务：一是帮助幼儿熟悉区域；二是观察幼儿的区域活动；三是指导幼儿的区域活动，指导幼儿制定活动计划，帮助幼儿执行、完成和不断丰富与深化计划，指导幼儿做好整理工作，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价。
第八章 经典幼儿园课程理论与方案
一、练习题
（一）名词解释：五指活动课程 （二）简答题
1．简述张雪门幼稚园行为课程的基本观点。2．简述蒙台梭利课程的理论基础 3．简述蒙台梭利教育方案的评价 4．对海伊斯科普课程做简要评价 （三）论述题
1．请阐述陈鹤琴“活教育”理论体系所包含的内容 2．请阐述陈鹤琴幼儿园五指活动课程方案的基本内容。
3．请阐述张雪门幼稚园行为课程方案的基本内容 4．请阐述蒙台梭利教育方案的内容 5．请阐述海伊斯科普（High/Scope）课程方案的内容 6．请阐述瑞吉欧幼儿教育体系课程的内容 二、练习题参考答案 （一）名词解释
答：五指活动课程由我国著名幼儿教育家陈鹤琴创立。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出五指活动课程：课程内容由五个方面组成，犹如人的五个手指头，是活的可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。
（二）简答题
1．答：幼稚园行为课程基本观点包括以下两项内容：
（1）什么是课程？张雪门认为课程“原是适应生长基本价值的选品，其目的和自然生长完全一致。”“课程是什么？课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”“是给三到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”
（2）什么是行为课程？“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、做事等材料，也和一般的课程一样。”行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。因为“课程未经行为的活动，其所得到的经验，不过是表面的、机械的，绝不是有机的融化。”
2．答：蒙台梭利课程的理论基础植根于自己独特的儿童观与教育观。（1）儿童观。蒙台梭利的儿童观包括以下四点。①儿童具有发展的内在动力——吸收力的心智。蒙台梭利在其《童年的秘密》中指出：“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善”。一方面，蒙台梭利十分重视遗传和内在的生命力，正是这种内在的冲动力促使儿童不断发展。另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童发展所起到的作用。②儿童发展具有阶段性。蒙台梭利认为儿童成长的过程是有既定的“自然程序表”的，在发展过程中，儿童无法跳过任何一个阶段。各阶段之间有质的不同，因而要进行不同的教育。③儿童发展具有敏感期。蒙台梭利认为，儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与敏感期相符合，从而促进儿童心理的正常发展，并避免由于延误时机而带来的儿童心理发展障碍。④儿童发展是通过工作实现的。蒙台梭利认为，儿童发展不是老师教出来的，儿童是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的。
（2）教育观点。①主张自由教育。蒙台梭利强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作到什么程度。教育的任务就是给儿童提供一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的自然能力。②提供有准
备的环境。所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与快乐的心理环境；另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境，包括各种可供幼儿操作使用的材料或教具，以及有关的设备。
3．答：蒙台梭利教育方案是世界学前教育史上，至今仍影响较大的教育方案之一，其之所以具有如此的魅力，主要因为重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时，又有完整成套的焦距材料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展。然而她的方案毕竟是脱胎于智力残障儿童的训练方案，因而存在一定的局限性：①孤立的感官训练；②对创造力的忽视；③过于强调读写算，忽视幼儿实际的生活经验；④缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
蒙台梭利教育方案立意于把儿童的自发、自动、自我教育的内在潜能发掘出来，但是在多年的实施中并未真正实现蒙台梭利的教育思想，关键问题在于：蒙台梭利主张儿童的自由教育和自由发展，反对成人的所谓干预，却又要求儿童按规则刻板地操作工具，给儿童创设格式化的环境，这二者间本身就是矛盾的。
4．答：海伊斯科普课程强调通过儿童的主动学习主动建构自己的经验与认识，与其他课程相比，其显著的特点是：（1）课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”，“关键经验”反映的是“人类基本的智力过程和内容”。（2）强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。（3）课程方案具有较强的可操作性。
当然，海伊斯科普课程也有其局限性：（1）该课程目标重点指向了儿童的认知能力发展，对儿童的情感和社会性方面的发展没有特别具体明确的目标。（2）该课程对教师的专业素质和技能要求比较高，使得该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。
5．答：瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
瑞吉欧幼儿教育体系的形成，除了受意大利自身幼儿教育的传统及二战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰、维果斯基等建构主义心理学的影响，此外，布鲁纳的教学思想、布朗分布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论等，也都是瑞吉欧教育的“营养源”。可以说，其理论基础是广纳多重理论营养后的一种生动实践。在这一实践中，最为基本的是他们对儿童、对教育的看法，这些观点成为形成“瑞吉欧·艾米利亚教育取向”的基点。
（1）儿童观：①儿童是一个拥有充分的生存和发展权的人；②儿童是主动学习者；③儿童具有巨大的潜能；④儿童天生都是艺术家
（2）教育观：①教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多注重内在的品质；②在教学方法上，反对传统的单向灌输，认为教育就是要为儿童带来更多去创新和发现的可能性，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识；③强调儿童与同伴的相互作用及其价值；④在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者；⑤在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发型问题，帮助儿童提出问题，教师不能过多介入；⑥幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是一个整合的生命有机体，是一个儿童与大人可以彼此分享的地方；⑦环境是重要的教育因素。
（三）论述题
1．答：陈鹤琴先生“活教育”理论体系包括三大方面，即活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论。
（1）活教育的目的论。陈鹤琴先生认为活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”，具体而言，应该有强健的身体；有建设的能力；有创造力；有合作的态度；要有服务精神。
（2）活教育的课程论。针对传统教育书本万能、课程固定、教材呆板的现象，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。他认为，活课程应该是：以大自然、大社会为主要的教材，以课本为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或互相关联；不受时间限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的，儿童了解的。
（3）活教育的方法论。陈先生主张，凡儿童自己能做的，应当让他自己做；凡儿童自己能想的，应当让他自己想。陈先生把教学过程分为实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨四个步骤，同时提出了活
教育的17条教育原则。十七条教学原则是：①凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；②凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；③你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；④鼓励儿童去发现他自己的世界；⑤积极的鼓励胜于消极的制裁；⑥大自然、大社会是我们的活教材；⑦比较教学法；⑧用比赛的方法来增进学习的效率；⑨积极的暗示胜于消极的命令；⑩替代教学法；11○注意环境，利用环境；12○分组学习，共同研究；13○教学游戏化；14○教学故事化；15教师教教师；16○儿童教儿童；17○精密观察。方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
2．答：陈鹤琴幼儿园五指活动课程的内容主要包括以下方面：
（1）课程目标。陈鹤琴先生认为，课程是达到目的的工具，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。他在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。①做人：要有合作精神、同情心、服务的精神；②身体：健康的体格，养成卫生习惯，具有相当的运动技能；③智力：要有研究的态度，充分的知识和表意的技能；④情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。
（2）课程内容。陈鹤琴认为，课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面：①健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。②社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。③科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。④艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。⑤语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
关于如何选择幼儿园课程内容，陈鹤琴提出了三条标准：①儿童能学但是不会妨碍他身心发育；②教材以儿童的经验为依据；③凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（3）课程组织。陈鹤琴反对分科教学，认为儿童的生活是整个的，教材也必定是整个的，互相连接，不能四分五裂。
自然和社会两种环境是儿童天天接触，应成为课程的中心，可从这两大类环境中选择儿童感兴趣而且又适合儿童的人、事、物作为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科间构成内在联系，形成整体。这就是陈鹤琴先生的“整个教学法”，即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童。后来改称“单元教学法”。
（4）课程的编制与实施。陈鹤琴提出了幼稚园课程编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。在课程实施方法上：①采用游戏式教学方法；②采用小团体教学方法；③通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机。除此，陈鹤琴还提出了比较法、比赛法、替代法、观察法等，通过多样的方法，生动、形象、具体地向幼儿进行教育。
（5）课程的评价。陈鹤琴主持的鼓楼幼稚园最早在中国开创了幼儿园课程评价的历史。1925年编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，包括卫生习惯、做人习惯、生活技能、游戏运动技能、表达思想的技能、日常常识等185项指标。每项都很具体、明确。
从以上可以看出，进步主义教育思潮对五指活动课程的影响，但它又不拘泥于当时西方流行的设计教育法，而是结合中国幼儿园课程的实际，做了“本土化”的探索，以“一切课程是儿童自己的”、“一切课程是当时当地儿童自发的活动”等观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。
五指活动课程也有一些局限：理论层面努力避免课程的知识中心倾向，但在实践层面的贯彻上仍然不够，比较注重教材，对幼儿的重视不够；他强调的五指不是五个学科，应整合成一个整体，但仍被误解而分科进行。
3．答：幼稚园行为课程方案包括以下五方面的内容。
（1）行为课程的目标。张雪门认为，“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。”在课程目标中兼顾了社会需要和儿童身心发展的需要：“铲除
我民族的劣根性，唤起我民族的自信心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华自由平等而向帝国主义做奋斗之决心与实力。”
（2）行为课程的内容。张雪门对此阐述了三个问题：①作为教材经验的来源：一是本身个体发展而得；二是和自然环境相接触而得；三是从社会环境交际而得。②行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。③选择教材的五条标准：应合于儿童的需要；应顾到社会生活的意义；应在儿童自己的环境里搜集材料；应顾到社会生活的重要；上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。
（3）行为课程的组织。张雪门先生认为，幼稚园课程组织特点与要求具体有三点：整体的；偏重于儿童个体的发育；注重儿童的直接经验。在后来，他进一步总结：课程须和儿童的生活联络；是有目的有计划的活动；事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标；各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣；动作中须使儿童有自由发展创作的机会；各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得。
（4）行为课程的实施。张雪门先生认为，行为课程的要旨是以行为为中心，强调做即行动的价值，提倡“教学做”打成一片：“我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。”“事怎样做必怎样学，怎样学必怎样教，做学教打成一片，才能完成行为课程”。“行为”在课程中应用的两条原则：一是课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选；二是课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。
张雪门经多年研究改进，确立了运用设计教学法来拟定行为课程计划，并采用单元教学来进行，具体包括：动机的引发和环境的估量；目的；活动；活动过程；工具及材料。
（5）行为课程的评价。张雪门先生尽管没有提出详细的评价指标，但是粗略地谈及了课程实施后四个方面的评价内容：①“对幼童的行为应有检讨”；②对幼童行为应有继续的注意；③对幼童行为应有记录；④对幼童行为经验应有估计。
4．答：蒙台梭利教育方案包括以下内容：
（1）教育目标。蒙台梭利认为儿童均具备自我成长发展并形成健全人格的生命力，所以教育的主要目标就是协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。
（2）教育内容。蒙台梭利教育内容是以感官教育为核心，继而形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域，即感官教育；日常生活练习；语言教育；数学教育；文化科学教育。①感官教育。感官活动是一切智能发展的基础，因而感官教育是她的教育内容中最重要，也最富有特色的部分。感官教育的直接目的是使儿童感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。这也是个体适应环境的最佳准备。蒙台梭利为此精心设计出一套有16种系列的感官教具，其主要的目的是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。②日常生活练习。通过日常生活练习，帮助儿童学会生活自理的基本技能，发展大小肌肉动作和肢体的协调，学习自我控制，培养独立、自主、专心、合作的态度，最终形成儿童独立自立的能力与精神。其练习主要包括：儿童的自我服务；儿童初步的动作练习和管理家务的工作。③语言教育。蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件，认为语言能促进儿童智力的发展。她认为训练儿童的语言能力，必须先训练其听觉，语言教育的发展要按“听——说——写——读”的顺序进行。④数学教育。她为儿童设计了计算方面的内容，包括：数数，数字练习，用书写符号表示数，从1到20的加减乘除法，10以上的算术运算等。蒙台梭利主张通过数学教具，帮助儿童学习数学。所以她还设计了一套数学教育的教具，以此增进儿童的逻辑思考、解决问题及推理等能力。⑤文化科学教育。她认为，透过学习文化科学知识可以发展智慧，丰富精神和增长教养，应该充分利用3-6岁这个容易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步地掌握一些简单的文化科学知识。
（3）教育内容与过程的组织。蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发点，要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助他们发展的活动。其教育内容的组织是以教具为中心。教具依据儿童各敏感期设计，其顺序性很清楚，儿童只要照自己的进度去操作，不需他人指定。教育过程的组织则是以环境为基础。她
认为，任何教育计划的施行，首要的是提供儿童安全、真实且适合儿童的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤其是能帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。适合儿童的“有准备的”环境应该是：①有规律、有秩序的生活环境；②提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具；③允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量；④丰富儿童的生活印象；⑤促进儿童智力的发展；⑥培养儿童的社会性行为。
5．答：海伊斯科普（High/Scope）课程方案是由美国儿童心理学家戴维·为卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，包括以下内容：
（1）课程目标。海伊斯科普课程在后期，强调以主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性等方面的协调发展。关键经验是实现海伊斯科普课程目标的核心。在《幼儿的教育》中，关键经验由过去的五大类扩充为十大类：创造性表征、语言和文字、自主与社会关系、运动、音乐、分类、排列、数、空间、时间。
（2）课程内容。海伊斯科普课程的内容不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动。其具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介展开，如：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等
海伊斯科普课程特别注意儿童在各活动区的“主动学习”。“主动学习”已成为课程实施的基础，其要素包括：①材料；②操作；③选择；④儿童的语言表达；⑤来自成人的支持。这五个要素是主动学习的必要条件，为创设主动学习的环境提供了规定性。
（3）课程组织。课程组织具体落实在一日活动的安排中，安排时遵循由具体到抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则，让10类58条经验反复出现在许多不同的活动中，以促进儿童能力的主动发展。具体类型包括：①兴趣区（自选）活动；②小组活动；③团体活动。
（4）课程的实施。海伊斯科普课程没有一个特殊的教学方法，课程实施通过每日例行活动来完成，主要由：计划——操作——回忆三个环节，和其他的一些活动组成。三环节包括：计划时间——操作活动时间——整理和打扫时间——回忆时间。这几个环节的先后顺序不能改变。其他活动：小组活动时间、户外活动时间、团体活动时间。只要这几个环节都有，具体如何安排并不重要。
（5）教师的角色。在海伊斯科普课程中，教师作用非常重要，其角色随着课程不断深入研究而变化。在海伊斯科普前期课程中，教师是观察者、倾听者，要求教师听得多，说得少。在海伊斯科普后期课程中，更加重视教师与儿童之间的积极互动，以保证儿童对自己进行的活动能建构性地理解，反对教师把关键经验直接教给儿童。要求教师应在一个支持儿童主动学习的氛围，创设一个儿童自由探索、心理宽松安全的环境。要求教师与儿童分析控制权，关注儿童的实力水平，与儿童建立真诚的伙伴关系，与儿童一起游戏并支持儿童的游戏活动。
（6）家长工作。这是海伊斯科普课程另一重要组成部分，目的在于使家长理解、接纳和支持课程，达到家园共育的效果。家长工作以为家长提供四条关键经验为内容：①教养即教育——家庭访问。②对托幼机构的课程做出贡献。③计划和参加家长——教师会议。④学习和了解儿童的发展和托幼机构的课程。
6．答：瑞吉欧幼儿教育体系的课程包括以下内容：
（1）课程目标。目前，没有发现瑞吉欧对于自己课程目标的直接表述，但是，从其介绍自己幼儿学校的字里行间不难感受到其课程的目标与价值追求。
瑞吉欧幼儿教育并不追求什么外在的目标，而是更注重教育的内在品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活得幸福愉悦。用马拉古奇的话说，就是让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣，更能反省自己、更渴望友谊”。
（2）课程内容。瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。马拉古奇说：“我们是真的没有计划或课程，但是我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待我们尚未了解的事物。我知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。”其内容来自儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自他们的经验及进行的活动。
（3）课程组织的组织与实施。瑞吉欧的课程与教学主要以“项目活动”或“项目工作”的方式展开，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与
主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。其课程与教学的特点是：①弹性计划；②小组活动；③合作教学；④记录的支持。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。⑤视觉与图像的运用。
（4）瑞吉欧幼儿教育中教师的角色。在瑞吉欧幼儿教育系统中，教师是一个重要的角色。在这里，瑞吉欧学前教育系统中的教师角色是多样化的：①教师是幼儿的倾听者；②教师是幼儿的观察者；③教师是幼儿的伙伴与向导；④教师是幼儿行为的记录者与研究者；⑤教师是一个实践的反思者。
第九章 园本课程
一、练习题
（一）名词解释。1．园本课程 2．园本课程开发 （二）简答题
1．简述园本课程的特点与功能 2．简述园本课程开发的条件 3．简述园本课程的开发流程 4．简述园本课程开发的误区 5．简述当前园本课程开发的不足 二、练习题参考答案 （一）名词解释
1．答：园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长及幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。
2．答：园本课程开发是以幼儿园为基地进行课程开发的过程，它是幼儿园发起的在课程专家指导下，园长、教师、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价的活动。园本课程开发不仅是一种课程开发的方式，更是一套价值观念和教育哲学。园本课程开发是以儿童为中心，强调幼儿需要，提倡因材施教及个别化教学，强调儿童的多元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动、集体民主决策、自主权和个人解放等。
（二）简答题
1．答：（1）园本课程的特点：①在课程特性上，具有本园特色；②在课程权力上，具有自主性；③在课程决策上，具有民主参与性和开放性；④在课程开发上，具有生成性。
（2）园本课程的功能：①园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证；②园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段；③园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点；⑥园本课程是国家幼教政策、法规的要求。
2．答：园本课程开发不是线性的过程，而是多层面的、多因素协同作用的结果。基于这样的认识，园本课程开发须具有以下条件：①适应时代潮流和教育发展方向的先进理念；②园本课程的开发必须以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台；③良好的发展机制；④有较高素质的教师队伍；⑤有针对性的园本课程研究；⑥需要在分析幼儿园的情境要素的基础上确定园本课程的内容。
3．答：园本课程的开发流程包括：①建立园本课程开发的组织机构；②幼儿园现状分析；③拟定园本课程开发目标；④编制园本课程开发方案；⑤园本课程实施与评价。
4．答：①把园本课程开发等同于教材编写；②把园本课程开发等同于创建特色幼儿园；③把园本课程开发等同于自行其是。
5．答：当前园本课程开发的不足表现在：①幼儿教师的工作时间不足，理论、技术、智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受；②一些幼儿园的园本课程开发只为应付，不是系统研究开发理论，制定操作方案，而是交由个别教师独自开发，数量少，质量低；③课程开发不是从园本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面，拼凑材料，把课程开发视为编书；④幼儿、家长、社区、课程专家方面因素制约着园本课程开发。