学号:105012007135
本科学生教育实习手册
学 院：数学与计算机科学学院＿＿＿＿ 专 业：数学与应用数学＿＿＿＿＿＿＿ 年 级：2007级＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 姓 名：方权清＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 实习成绩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 指导教师：陈清华＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 实习学校
指导教师：陈海泓＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 实习学校：莆田市第二中学＿＿＿＿＿＿＿ 实习时间：＿2010年9月6日至2010年10月22号
年 月 日
教育实习教案
学院 数学与计算机科学学院 专业 数学与应用数学 实习生 方权清 学号105012007135 本校指导教师 陈清华 实习学校指导教师 陈海泓 原任课教师 陈海泓 2010 年 9 月 26 日 (星期 日 ) 第 六 节课 （本人本次实习第 1个教案） 实习学校 教学课题 莆田市第二中学 实习班级 高一9班 实习数 学 科目 §1.3.1 单调性与最大（小）值 所用教材 教材名称： 人教版高中数学 第 1 册，第 1 章 3 节，第 1 课时 自用 参考书 课时安排 《学海舵手》、《高中新课程导学与练习》 共2个课时 （一）知识与技能 1、理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义； 2、会根据函数的图象判断函数的单调性； 3、能根据单调性的定义证明函数在某一区间上是增函数还是减函数. （二）过程与方法 1、培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力； 2、通过利用定义证明单调性，进一步加强逻辑推理能力及判断推理能力的培养. 教学用具 多媒体、黑板、彩色粉笔 教学目标 （三）情感、态度和价值观 1、通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，分析归纳，严谨论证的良好习惯； 2、通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣，学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学 的自信心. 3、在形与数的结合中感知数学的内在美，在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美.
教学重点 函数单调性的定义及单调性判断和证明. 函数有多个单调递增（减）区间，该如何表示函数的单调性？单调性判断和证明. 教学难点 讲解法与启发法相结合,通过初中学过的一次函数f(x)?x和二次函数教学方法 f(x)?x2启发学生思考当自变量x在哪里逐渐增大时，相应函数值f(x)发生怎样的变化？进而给出增（减）函数的定义,接着再给出函数单调性的定义.在定义后讲解证明、判断单调性的方法步骤. §1.3.2 单调性和最大（小）值 幻灯播放一、定义 区 例1 小结 作业布置 1、增（减）函数的定 义； 2、单调性的定义； 例2 板书设二、证明、判断函数在某个区间是增（减）函数的方法和步骤 计
一． 复习引入 复习一次函数、二次函数的图象，建立新旧知识之间的联系. 提问：这些函数的图象有什么特征呢？ 二．讲授新课 （1）让学生观察一次函数f(x)?x,二次函数f(x)?x2的图象（如下图所示）（将函数f(x)?x2 的图象分为两部分）,引导分析图象的变化规律：f(x)?x的图象由左至右是上 升的，函数的图象在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的. y 1 O 1 x O x y 教学过程及内容 （2）让学生观察图象，探索和回答函数值f(x)随自变量x的变化情况 问 题： （1）观察函数f(x)?x的图象,函数值f(x)随自变量x变化的规律是怎样的？ （2）、观察函数f(x)?x2的图象，函数值f(x)随自变量x变化的规律是怎样的？ （3）引出增（减）函数的概念 同学们都发现了这样的变化规律：对于函数f(x)?x，在定义域内，随着x的增大，相应2函数值f(x)都是增大的.对于函数f(x)?x，图象在y轴左侧是下降的，也就是在区间???,0?上，随着x的增大，相应的函数值f(x)反而随着减小；在y轴右侧是上升的，也就是在区间?0,???，随着x的增大，相应的f(x)也随着增大.那么怎样用数学的语言来描述“随着x的增大，相应的函数值f(x)随着减小”，“x的增大，相应的f(x)也随着增大”呢？（学生思考） 给出增函数的定义：设函数f(x)的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)，则称f(x)在这个区间D上为增函数.
一． 复习引入 复习一次函数、二次函数的图象，建立新旧知识之间的联系. 提问：这些函数的图象有什么特征呢？ 二．讲授新课 （1）让学生观察一次函数f(x)?x,二次函数f(x)?x2的图象（如下图所示）（将函数f(x)?x2 的图象分为两部分）,引导分析图象的变化规律：f(x)?x的图象由左至右是上 升的，函数的图象在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的. y 1 O 1 x O x y 教学过程（2）让学生观察图象，探索和回答函数值f(x)随自变量x的变化情况 问 题： （1）观察函数f(x)?x的图象,函数值f(x)随自变量x变化的规律是怎样的？ （2）、观察函数f(x)?x2的图象，函数值f(x)随自变量x变化的规律是怎样的？ 及（3）引出增（减）函数的概念 内容 同学们都发现了这样的变化规律：对于函数f(x)?x，在定义域内，随着x的增大，相应2函数值f(x)都是增大的.对于函数f(x)?x，图象在y轴左侧是下降的，也就是在区间???,0?上，随着x的增大，相应的函数值f(x)反而随着减小；在y轴右侧是上升的，也就是在区间?0,???，随着x的增大，相应的f(x)也随着增大.那么怎样用数学的语言来描述“随着x的增大，相应的函数值f(x)随着减小”，“x的增大，相应的f(x)也随着增大”呢？（学生思考） 给出增函数的定义：设函数f(x)的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)，则称f(x)在这个区间D上为增函数.
提问：同学们能不能仿照这样的描述给出减函数的定义呢？（学生思考，模仿描述） 减函数的定义：设函数f(x)的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)，则称f(x)在这个区间D上为增函数. 强调几点加深对定义的理解： （1）注意是“定义域I内某个区间D”，因为对于某些函数来说（如f(x)?x2）在整个定义域上既不是增函数也不是减函数，从而说明增函数（减函数）是某区间上的性质； （2）强调是“任意两个”，如果在区间D上的某些特殊的值满足当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)（或当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)）不能说明是增（减）函数； （3）函数单调性 如果函数y?f(x)在某个区间上是增函数或减函数，那么就说函数y?f(x)在这个区间上具有（严格的）单调性，这个区间叫做y= f(x)的单调区间. 说明几点： 1）严格的含义 单调性揭示的是一种严格的不等关系； 2）图象的特点 函数的单调性是对定义域内某个区间而言的； 图1：f(x)在区间D上是增（减）函数 图2：f(x)在区间D上是增（减）函数 y y y=f (x) y=f (x) f (x1) f (x) f (x2) 2 f (x1) x1 x2 x O x1 x2 x O 三 、例题讲解 引导学生掌握用图象及定义判断单调性,巩固所学知识，同时调动学生的积极性与主动性 1．课本P34例1：图1.3－4是定义在区间??5,5?上的函数y?f(x)，根据图象说出函 教学过程及 内 数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 分析：如何根据图象判断函数的单调性呢？从左往右看，图象是逐渐上升的. 说明：这道题可以说明本节的多知识点.如：单调性只是一个局部的性质，如果函数f(x)有多个单调递增（减）区间，要分开来讲f(x)在这几个区间上单调递增（减），不能把把说在区间的两个并上是单调递增（减）.此外，对某些特殊的值满足当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)（或当x1?x2时都有f(x1)?f(x2)）不能说明是增（减）函数问题都可以通过这道例题加以说明. 解（略） 教学过2．课本P34例2：物理学中的玻意尔定律p?k（k为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，V当体积V减小时，压强p将增大.试用函数的单调性证明之. 分析：按照问题的实际意义可知函数p?程及内容 k的定义域是?0,???，只要证明其在区间?0,???V上是减函数即可. 证明：（略）教师在黑板上给出完整规范的解题证明作为示范. 说明：这道例题介绍了证明函数单调性的方法： 1）取值：任取定义域I内某个区间D上的任意x1、x2， x1?x2； 2）作差：f(x1)?f(x2)； 3）定号：判断f(x1)?f(x2)的符号； （通分、因式分解、配方等方法） 4）下结论. 四．课堂训练，巩固新知 加强对定义的理解同时渗透了实践——认识——再实践——再认识的辩证唯物主义观点，让学生板书解题过程，有利于及时发现问题并当节订正. 1、判断函数f(x)?1?1在?0,???上的单调性并给以证明 x
2、讨论函数f(x)?x2?2x，g(x)?x2?2x（x??2,4?上的单调性. ）五．课堂小结 1、掌握单调函数的定义要注意x1，x2满足区间上的任意性，说函数单调性一定要说哪个区间上的.函数的单调区间应为定义域的子集，单调区间不能以并集形式出现 2、证明函数单调性的方法 （1）任取x1和x2?D，且x1?x2 （2）作差f(x1)?f(x2) （3）定号：判断f(x1)?f(x2)的符号； 教学过程及内容 （通分、因式分解、配方等方法） （4）下结论 六．作业布置 习题1.3 A组第2题，B组第1题 复习参考题A组第9题
自我分析： 课后总结与评议纪录 本节课是本次实习的第一节课，由于本节课的教学重点是理解单调性的定义以及判定.而高一9班学生的学习基础较好，因此本节课适当减少了引入课题的时间，而把重点放在了新课的讲授以及难点突破上.对于单调性的判定，通过例题讲解、学生实践、课后巩固，使学生较好地自我分析和同学评议意见 掌握了这点.而本节课的难点是函数有多个单调递增（减）区间该怎么表示它的，在学生理解了单调性的定义后，我逐步把课堂转到了这个难点上.对于难点的突破，我先通过个例题1，解释为什么单调区间不能说“?”.然而由于是第一次面对学生上新课，对整个课堂的节奏把握的不是很好，体现在语速偏快、互动太少，在今后的课堂中，将逐步改进. 同学评议： 整节课知识结构把握地很清楚，重点突出，难点有所突破，作业的设计也紧扣了课堂的重难点，课堂节奏紧凑.但是上课时语速太快，讲解例题前没有留足够的时间给学生思考，互动太少. 实习学校指导教师意见 本节课知识结构清晰、条理性强，各个环节衔接紧凑.实习老师思路清晰，教学目的明确，教学重点讲解深入，难点分析到位，课堂例题紧扣本节重点，课堂练习层次分明.但教态有时候不太自然，板书布局及板书速度有待提高. 这是该生的第一节正课，与学生互动较多，课堂气氛不错，充分的利用了多媒体进行教学，顺利完成教学任务。但在教态语态方面有所欠缺，板书有待提高，上课较紧张，随机应变能力学还有所欠缺，望继续努力。 院指导教师意见
教育实习教案
学院 数学与计算机科学学院 专业 数学与应用数学 实习生 方权清 学号105012007135 本校指导教师 陈清华 实习学校指导教师 陈海泓 原任课教师 陈海泓 2010 年 9 月 27 日 (星期 一 ) 第 四 节课 （本人本次实习第 2个教案） 实习学校 教学课题 莆田市第二中学 实习班级 高一9班 实习数 学 科目 §1.3.1 单调性与最大（小）值 所用教材 教材名称： 人教版高中数学 第 1 册，第 1 章 3 节，第 2 课时 自用 参考书 课时安排 《学海舵手》、《高中新课程导学与练习》 共2个课时 教学用具 黑板、彩色粉笔 教学目标 （一）知识与技能 （1）理解函数的最大（小）值的概念及其几何意义. （2）理解函数的最大（小）值是在整个定义域上研究函数. 体会求函数最值是函数单调性的应用之一. （二）过程与方法 借助函数的单调性，结合函数图象，形成函数最值的概念. 培养应用函数的单调性求解函数最值问题. （三）情感、态度和价值观 在学生获取知识的过程中培养学生的数形结合思想，感知数学问题求解途径与方法，探究的基本技巧，享受成功的快乐. 教学重点 应用函数单调性求函数最值 教学难点 理解函数最值可取性的意义. 合作讨论式教学法. 通过师生合作、讨论，在示例分析、探究的过程中，获得最教学方法 值的概念. 从而掌握应用单调性求函数最值这一基本方法.
最值的定义 求最值的一般方法 例1 例2 例3 板书设计 小结 作业布置 一、引入课题 画出下列函数的图象，并根据图象解答下列问题： 1、说出y=f(x)的单调区间，以及在各单调区间上的单调性； 2 2、指出图象的最高点或最低点，并说明它能体现函数的什么特征？ ○（1）f(x)??2x?3 （2）f(x)??2x?3 x?[?1,2] （3）f(x)?x2?2x?1 （4）f(x)?x2?2x?1 x?[?2,2] 二、新课教学 （一）函数最大（小）值定义 1．最大值 设函数y?f(x)的定义域为I，如果存在实数M满足： （1）对于任意的x?I，都有f(x)?M； （2）存在x0?I，使得f(x0)?M. 那么，称M是函数y?f(x)的最大值. 思考：仿照函数最大值的定义，给出函数y=f(x)的最小值的定义．（学生活动注意： （1）函数最大（小）首先应该是某一个函数值，即存在x0?I，使得f(x0)?M； （2）函数最大（小）应该是所有函数值中最大（小）的，即对于任意的 都有f(x)?M（f(x)?M）； 2．利用函数单调性的判断函数的最大（小）值的方法 （1）利用二次函数的性质（配方法）求函数的最大（小）值 （2）利用图象求函数的最大（小）值 （3）利用函数单调性的判断函数的最大（小）值 如果函数y?f(x)在区间?a,b?上单调递增，在区间?b,c?上单调递减则函数y?f(x)在x?b处有最大值f(b)； 如果函数y?f(x)在区间?a,b?上单调递减，在区间?b,c?上单调递增则函数y?f(x)在x?b处有最小值f(b)； （二）典型例题 例1．“菊花”烟花是最壮观的烟花之一.制造时一般是希望在它达到最高点时爆裂.如果烟花距地面的高度hm和时间ts之间的关系为h(t)??4.9t?14.7t?18，那么烟花冲出后什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？ 解：（略） 说明：本题是具有实际背景的问题.对于具有实际背景的问题，首先要仔细审清 2 教学 题意，适当设出变量，并考虑变量的实际意义，建立适当的函数模型.然后利用函数的性质或利用图象确定函数的最大（小）值． 解：（略） 巩固练习：如图，把截面半径为 252cm的圆形木头锯成矩形木料， 25 如果矩形一边长为x，面积为y 试将y表示成x的函数，并画出 函数的大致图象，并判断怎样锯 才能使得截面面积最大？ 例2．（新题讲解） 旅 馆 定 价 一个星级旅馆有150个标准房，经过一段时间的经营，经理得到一些定价和住房率的数据如下： 房价（元） 160 住房率（%） 55 65 75 85 教学过程及内容 140 120 100 欲使每天的的营业额最高，应如何定价？ 解：根据已知数据，可假设该客房的最高价为160元，并假设在各价位之间，房价与住房率之间存在线性关系． 设y为旅馆一天的客房总收入，因此当房价为(160?x)x为与房价160相0比降低的房价，元时，住房率为(55?x?10)%，于是得 20xx?10)%?1，可知0?x?90. y?150?(160?x)?(55??10)%.由于(55?2020因此问题转化为：当0?x?90时，求y的最大值的问题． 将y的两边同除以一个常数0.75，得y??x?50x?17600. 由于二次函数y1在x?25时取得最大值，可知y也在x?25时取得最大值，此时房价定2位应是160?25?135（元），相应的住房率为67.5%，最大住房总收入为13668.75（元）．所以该客房定价应为135元． 例3．求函数y?2在区间?2,6?上的最大值和最小值． x?12在区间[2,6)上的最值. x?1说明：注意利用函数的单调性求函数的最大（小）值的方法与格式． 变式：求函数y?解：（略） 说明：最值包括最大值和最小值.函数在某个区间上不一定有最大值，也不一定有最小值.
巩固练习：（教材P38练习4） (三)归纳小结，强化思想 函数的单调性一般是先根据图象判断，再利用定义证明．画函数图象通常借助计算机，求函数的单调区间时必须要注意函数的定义域，单调性的证明一般分五步： 取 值 → 作 差 → 变 形 → 定 号 → 下结论 （四）作业布置 1、书面作业：课本P45 习题1．3（A组） 第6、7、8题． 2、提高作业：快艇和轮船分别从A地和C地同时开出，如下图，各沿箭头方向航方行，快艇和轮船的速度分别是45 km/h和15 km/h，已知AC=150km，经过多少时间后，快艇和轮船之间的距离最短？ （五）课堂小结 最大（小）值的定义 求最值的一般方法 教 学 过 程 及 内 容 B A C D 课后总结与评议纪录 自我分析： 虽然现代多媒体技术在教学上的运用越来越重要了，但是由于本节课的教学重点是要求函数的最值，通过演示、归纳、学生当节训练，很好地击破了教学重点.而难点点则是理解函数最值可取性的意义.，通过实例帮助学生很好地理解了这点.主要是求最值的方法.如果过分追求使用多媒体技术可能会适得其反，所以我注重内容，不追求形式，不在本节课上使用多媒体辅助教学. 同学评议： 整节课知识结构把握地很清楚，重点突出，难点有所突破，条理性清晰，作业的设计也紧扣了课堂的重难点，课堂节奏紧凑.但是缺少与学生的互动，只是自己一人在唱独角戏.对底下的学生关注得还不够. 自我分析和同学评议意见 实习学校指导教师意见 本节课知识结构清晰、有条理、重点突出、难点分析到位.但选择例题方面欠缺对学生情况的研究.设置问题难度偏大，应注意多关注学生的课堂反馈情况. 该生经过几次上台训练后，在各方面都有很大的进步。板书设计提高很多，利用了多媒体进行教学，教态语态显得比较自然，顺利完成教学任务。但在教材处理上还有所欠缺，对概学院念的讲解及某些内容的分析不够透彻，对难点的突破有待提高，望继续努力。 指 导教师意见
教育实习教案
学院 数学与计算机科学学院 专业 数学与应用数学 实习生 方权清 学号105012007135 本校指导教师 陈清华 实习学校指导教师 陈海泓 原任课教师 陈海泓 2010 年 10 月 13 日 (星期 五 ) 第 六 节课 （本人本次实习第 3个教案） 实习学校 教学课题 莆田市第二中学 实习班级 高一9班 实习数 学 科目 §2.1.2指数函数及其性质 所用教材 教材名称： 人教版高中数学 第 1 册，第 2 章 1 节，第 1 课时 自用 参考书 课时安排 《学海舵手》、《高中新课程导学与练习》 共2个课时 （一）知识与技能： 理解指数函数的定义，掌握指数函数的图象、性质及其简单应用； （二）过程与方法： 教学用具 多媒体、黑板、彩色粉笔 教学目标 通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合和分类讨论思想以及从特殊到一般等学习数学的方法 ，增强识图用图的能力； （三）情感、态度与价值观： 通过学习，使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系，构建和谐的课堂氛围，培养学生勇于提问，善于探索的思维品质. 教学重点 1、指数函数的的概念 2、指数函数的图象和的画法、性质及应用 教学难点 指数函数图象和性质的发现过程，及指数函数图象与底的关系． 、“合作——讨论式”教学方法. 教学方法 “引导——发现式”
2.1.2指数函数及其性质 一、定义 二、图象及性质 机动区域 （讲解例题） 投影区 板书设 计 一、创设情境，引入课题 在本节课的开始，设计了一个游戏情境，学生通过动手折纸，观察对折的次数与所得的层数之间的关系 对折次数x 0 1 2 3 4 ?? 所得层数y 1 2 4 8 16 ?? 得出对折次数x与所得层数y的关系式 .y?在学生动手操作的过程中激发学生学习2热情和探索新知的欲望. 二、新知探求 1.指数函数的概念 一般地，函数y?ax(a?0,且a?1)叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域为R． 注意： 底数a的范围以及幂前面的系数 巩固练习：利用指数函数的定义解决 ①判断下列函数哪些是指数函数吗？ （1）y?4x （2）y?3?4x （3）y?x4 （4）y?4x?1（5）y?2?x 解：只有（1）（5）是指数函数 (说明：指数函数的定义是一个形式定义) ②求下列函数定义域 x(1)y?21x?1 (2)y?42x?6 解：(1)定义域为x?Rx?1 (2)定义域为x?Rx?3 ③已知y?(a2?5a?5)?ax(a为常数)是指数函数,a的值是_____ 解：a?4 2. 指数函数的图象和性质 ????教学过程 研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质． 研究内容：定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性． 探索研究： 及内 1） 用描点法在坐标系中画出函数y?2x的图象： （教师引导学生共同完成） 列表： x -3 1/8 --2 1/4 -1 1/2 0 1 1 2 2 4 3 8 y?2x 作图: 教学过程及内 容 2）教师引导学生从对称的角度画函数y?()的图象： 12x1y?2x?f(x) 则有 y?()x?(2?1)x?2?x?f(?x) 2f(x)与f(?x)图像关于y轴对称 教师再利用几何画板在同一个坐标轴上画出下列四个图象： 11y?2x y?()x y?3x y?()x 23
教师提问：指数函数的图象是否都是同一个趋势，此时教师通过几何画板演示底数a变化教学过程及内容 时指数函数图象的变化，进而有学生自己归纳出a?1和0?a?1这两种情况下指数函数的图象. 2） 根据函数图象研究函数性质 给出表格，引导学生根据图象填写 a?1 86420?a?1 8642图象 -3-2-11 2-3-2-11 2性质 ①定义域：R ②值域：?0，??? ③过?0,1?点，即x?0时，y?1; ④在R上是增函数 ⑤在R上是非奇非偶函数 ④在R上是减函数 教师再次提出问题：底的变化与图象位置之间是否也与存在着联系 通过观察在同一坐标轴下的几个图象，可以发现：（提问学生）
家访提纲和记录
家访对象 高一（9）班 林俊杰 希望家长帮助老师树立学生的信心，同时加强师生交流，帮助老师进一步了解学生情况。 访问 目的 访问方法 电话访问 1.询问家长，学生在初中参加奥数获奖情况； 2.向家长说明该生最近因为奥赛选拔没被选上，萎靡不振，希望家长帮助开导该生正确面访问对人生挫折。 记录 该生树立了学习的信心，现在能坦然面对失败，热情地投入到学习中去，相信经过老师和效果分析 他本人的努力，高考定能金榜题名。 家访对象 家访提纲和记录
高一（9）班 邹金山 希望家长帮助老师规范学生日常行为，同时加强师生交流，帮助老师进一步访问目的 了解学生情况.希望家长处理学生偏科问题. 访问电话访问 方法 1.询问家长，学生在家学习情况； 访问 （1）该生学习上偏科，晚自习喜欢看文学方面的书，学习时间分配不合理； 记录 （2）对理科科目学习态度消极，上课睡觉，作业不是独立完成，而是抄袭上交. 3.家长、老师共同商讨促进该生进步的对策. 效果分析 通过这次家访，增进了家长与老师之间的沟通，有助于规范学生日常行为，也让家长了解学生在校情况. 家访后，该生懂得了合理安排时间，根据各个科任老师的反馈情况，有了改善. 2.向家长说明该生在校情况，希望家长帮助老师规范学生日常行为规范：
本科学生教育实习成绩鉴定表
学院 数学与计算机科学学院 姓名 方权清 年级 07级 专业 数学与应用数学 学号 105012007135 教育调查 中学生心理健康状况及其影响因素报告题目 研究影响因素研究 实习生自我总结： 在莆田二中一个多月的实习生活很快就结束了，在带队老师和指导老师们帮助下，我完成了由学生向教师的转身。 实习是我们师范生从学生向教师转变的重要尝试。踏上神圣的三尺讲台，终于体会到身为一名教师肩上的重任，我们担负着家长的期望、学生的信任，一言一行都影响着学生。一个多月时间其实不长，当我们才渐渐进入角色，发现自己有一群可爱的学生、开始觉得教书也是件挺有趣的事时，实习已经接近尾声。虽然如此，我还是觉得受益匪浅。 一、教学工作 作为实习老师，我在明确实习任务后,利用一周时间跟指导老师同步进课堂,熟悉上课基本模式,积累直观经验。第二周开始,在老师指导下上讲台实习授课。在上课期间,我的听课活动从未间断过,每周至少听课两节,最多时每周达5节之多，既听老师的课,也听其他实习同学的的课。我争取既从优秀老师的课中吸取宝贵经验,也从其他同学的课中总结教训。在老师的指导下,我的教学技能迅速形成,教学水平明显提高。在任课老师和我们的指导老师的教导和组员的帮助下，我的课一节上得比一节好，越讲越熟练，越讲越流畅，都能做到突出重难点，板书清楚，语言流利，自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。对上课时的课堂纪律也能完全在掌握之中。可是做个好老师并不是只要做好这几点，还有教学方法、授课形式等方面都需要我们有所突破。 二、班主任工作 第一次当班主任，我很多东西都不知道怎么去做。班主任陈老师给了我很大的帮助，教会了我很多东西。前面也说道了，0902班里是一群热情的孩子，在第一天就围着我问个没完。所以我很快就和我的学生熟悉起来了，就在前半周，我已经基本上能吧我们班学生的名字记住了，因为他们每个人都很有特色。 在实习期间，我除了辅助班主任做班级的日常管理之外，主要是对后进生进行谈话指导。在与他们的聊天中，我发现其实很多学生成绩不好并不是因为学生不聪明，主要有两个原因：一、他们没有学习目标，不勤奋学习导致的；二、有的适应不能高中数学的学习，还是习惯老师手把手教。所以在单独谈话时，对于第一种同学。我主要是以引导的方式，让他们意识到自己的不足，并且鼓励他们建立自己的人生目标，并且做好人生规划，从做好现在开始，努力想自己的目标进发，对于第二种同学，我主要是鼓励他们不要灰心，然后从学习方法上加以引导。可能由于我是实习老师，和学生间没有代沟，他们都把自己的心里话告诉我，也让我对他们的了解更加深了，也更容易能帮到他们。总之，作为一名教师，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。 此外，由于我们住在二中教师公寓，出入比较方便。因此我经常帮助班主任些力所能及的事情。比如：晚自习下班督修、早上带同学们进行体育锻炼等。经过和同学们的朝夕相处，我和高一（9）班的同学结下深厚的友谊。同学们经常请我去他们宿舍，我就趁此机会与同学们聊天，了解他们的思想动态。同学们也都乐意同我交流。
实习 莆田市第二中学 学校 实习起止时间 2010年9月6号到10月22号 （包括思想政治表现、教学工作、班主任工作、教育调查与研究等） 该生在实习期间，态度端正，能虚心向老师学习教学技能、管理技能。积极协助班主任管理好班级，珍惜每一次上台讲课的机会，每一次上台讲课都经过充分的准备。经过实习，教学技能有了很大的进步。作为一个实习班主任，能关心学生，深受学生的爱戴。希望以后继续努力。 本校 指导 教师 评语 指导教师签名： 年 月 日 教学工作实习评语 与 成绩 实习成绩(百分制) 实习学校指导教师签名： 年 月 日 备注：教学工作实习成绩根据《福建师范大学教学工作实习成绩考核评定标准》的指标体系评定.
班主任工作实习评语与成绩 实习成绩(百分制) 实习学校班主任签名： 年 月 日 备注：班主任工作实习成绩根据《福建师范大学班主任工作实习成绩考核评定标准》的指标体系评定. 教育调查与研究报告评语及成绩 成绩(百分制) 本校指导教师签名： 年 月 日 备注：教育调查与研究报告成绩根据《教育调查与研究报告成绩考核评定标准》的指标体系评定. 实习学校领导小组审核意见 实习学校负责人签字（公章） 年 月 日 教学工作班主任工作教育调查与实习综合实习综合备注： 实习综合评定成绩=教实习成绩 实习成绩 研究报告 评定成绩 评定成绩 学工作实习成绩*50%＋班主任（百分制） （百分制） （百分制） （百分制） （五级制） 工作实习成绩*30%＋教育调查学院综合评定 与研究报告成绩*20%，百分制折合成五级制记分. 成绩 学院负责人签字（公章） 年 月 日 本表一式二份，一份学院存档，一份存入学生档案.
教育调查与研究报告
教育调查与研究报告
中学生心理健康状况及影响因素研究
【摘要】由于高一学生刚从初中过来,并且初中和高中是两个不同的学习阶段,很多学生很难一下子适应过来。本文对中学生的心理健康状况做调查，并以此分析中学生的心理健康状况。为教育部门、家长和老师培养中学生健康的心理提供参考。 关键词：高一新生 心理健康状况
一、问题的引入
中学生心理是发展心理学研究的一个重要部分，近几年心理及教育方面的专家对此进行了更为丰富的研究.对于绝大部分中学生来讲，这个年纪是他们更多地接触社会、认识社会、逐渐形成自己人生观和价值观的初始时代.同是这个年纪又是他们青春萌动的时候，在心理上与小学便有了本质的不同.这些发展与变更都会反应在他们的学校生活和家庭生活之中，包含他们对社会的态度、家长的态度、学习的态度、学校的态度、教师的态度、以及同学的态度.而目前广大中学，普遍还没有把心理教育作为教学的一个重点，因此本项调查将在学主心理状态方面进行调研.
通过与学校学生和教师的接触，在了解了学校教导和学校管理中的有关问题后，我了解到中学生心理问题主要有厌学偏向、逆反心理及师生情绪的对峙等，作为一名教师，这些确实很值得探讨.因此我将从四个方面进行调查：对心理学的了解程度；对学习及教师的态度；与同学、朋友的关系；对家庭教导的见解.
二、调查方法
此项调查以不记名方法进行，主要是高一的两个班，高一（8）班和高一（9）班，共计 118人.中学生年纪在15-17岁之间.
三、成果及讨论
1、中学生对心理学知识的了解程度
几乎所有学生都知道心里咨询，但当问到“当感觉到心里不舒服、心情低落时，是否会寻求心理咨询的帮助”，只有8.3%的中学生表示会寻求学校心理咨询老师的帮助，其余的91.7%的中学生则表示，会选择自己调节或者是寻求朋友的帮助.
“当身边有一个心理咨询人员时，他们最想从咨询人员那里知道些什么呢”？中学生想知道：“长大后我能不能成才”，“怎样才能让同学喜欢我”，“学习成绩进步的措施”.其他比较曾遍的问题是想知道“我的心理是否是健康的”，“我怎样做就是心理健康”等心理学方面的内容，有这样请求的中学校占全部被调查中学生中的的42．4%.由此我们可以看出中学生还是很关心自己的未来的，当他们在学校和家庭生活中遇到了许多诸如人际关系、自负心问题等方面的困惑时，他们只是很被动地解决自己的心里问题，或者是寻求同龄人的安慰，而由于同学之间的认知水平与价值观都差不多，所以同学的指导往往缺乏科学性.因此我们 认为．在中学开展心理学和心理健康方面的教导是很有必要的.教师、家长、心理学工作者