7．注意: 8．无意注意： 9．有意注意： 10．简述注意的功能。
11．容易引起无意注意的条件有哪些？ 12．简述有利于保持有意注意的条件。
第二节 注意的生理基础
1．注意的转移从生理机制上来看，是大脑皮层上 的转移。 2．注意从其发生来说,是有机体的一种 。
第三节 注意的品质与培养
1．在同一时间内，人们能够清楚地知觉对象的数目是注意的( )。
A．范围 B．稳定性 C．分配 D．转移 2．“眼观六路，耳听八方”，是指注意的( )。 A．范围 B．稳定性 C．分配 D．起伏
3．一名熟练的汽车驾驶员在开车过程中，一面观察道路的情况，同时操纵方向盘，这种现象属于（ ）。
A.注意的稳定性 B.注意的转移 C.注意的分配 D.注意的集中
4．成人在0.1秒时间内，一般只能注意到4—6个毫无联系的孤立的对象，这说的是注意的（ ）。
A．范围 B．稳定性 C．分配 D．起伏
26
5．简述注意的广度及其影响因素。 6．影响注意分配的条件。
7．联系实际，谈谈如何培养集中而稳定注意？
第四节 注意的理论
1．资源限制理论（ ）于1973年提出的。 A.谢夫林 B.卡尼曼 C.艾森克 D.弗洛姆 2．简述注意的双重加工理论。 3．简述卡尼曼的资源限制理论。
第五节 注意规律在教学中的运用
1．简述如何运用无意注意的规律组织教学。 2．简述如何运用有意注意的规律组织教学。
第六节 兴趣
1．兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它以 为基础。
2．根据兴趣的倾向性，可以把兴趣分为直接兴趣和 。 3．根据兴趣的内容，可以把兴趣分为物质兴趣和 。 4．兴趣: 5．爱好: 6．好奇心: 7．兴趣效能：
8．联系实际，如何培养学生的学习兴趣。
9．谈谈哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。
27
10．试述兴趣、爱好和好奇心的区别与联系。
第十章 言语与技能
第一节 言语
1．不能直接用于交际的言语是( )言语。 A．内部 B．书面 C．口头 D．独自
2．具有随意性、开展性、计划性等特点的是（ ）言语。 A．内部 B．书面 C．口头 D．独自
3．两个或几个人直接进行交际时的言语活动是 言语。 4．外部言语是进行交际的言语，可分为口头言语和 。 5．口头言语可以划分为 和独自言语。 6．语言： 7．言语： 8．内部言语： 9．独自言语：
10．简述语言和言语的区别与联系。 11．简述乔姆斯基的语言理论。
第二节 技能
1．人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向称为（ ）。
A.技能 B.习惯 C.动机 D.兴趣
2．在练习盐线上可以看出技能形成过程中工作效率、活动速度和
28
( )的变化。
A．灵活性 B．自动化 C．准确性 D．熟练化 3．在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象称为 。
4．技能按其性质和特点可分为 和动作技能两种。 5．凡是新活动和旧活动刺激相同而反应不同时，容易发生 迁移。
6．智力技能就其对象、方式和结构而言，有观念性、 和简缩性这三个特征。 7．技能： 8．习惯： 9．智力技能： 10．高原现象：
11．简述技能形成的条件。 12．试述高原现象及其产生的原因。 13．通过实例说明技能与习惯的区别。 14．举例说明促进智力技能形成与发展的条件。
第十一章 能力 第一节 能力的一般概念
1．多种能力的独特结合称为（ ）。
A.技能 B.技巧 C.天才 D.才能
29
2．直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（ ）。
A.性格 B.气质 C.能力 D.兴趣 3．能力： 4．天才： 5．知识: 6．才能：
7．试论述能力与知识、技能的区别与联系。
第二节 能力的种类和结构
1．受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力是( )。
A．特殊能力 B．晶态能力 C．创造能力 D．液态能力 2．美国心理学家塞斯顿提出的能力结构理论称（ ）。 A.二因素说 B.智力结构三维模型 C.群因素说 D.能力层次结构理论 3．智力的高低反映了( )状况。
A.特殊能力 B.操作能力 C.一般能力 D.才能 4．多元智力理论是由（ ）提出的。
A.斯皮尔曼 B.加德纳 C.吉尔福特 D.斯腾伯格 5．下列能力中，( )能力是一般能力。 A.运动 B．绘画 C．音乐 D．观察 6．下列能力中，( )能力不是一般能力。
30
心理学测试题
第一章 心理学的对象、任务和方法
第一节 心理学的研究对象
1．心理学是研究（ ）。
A.人的行为的科学 B.人的思维的科学
C.人的意识的科学 D.人的心理现象及其规律的科学 2．一般认为，心理学属于（ ）。 A．中间科学 B．自然科学 C．社会科学 D．思维科学
3．下列选项中，哪项完整地表达了心理过程的内容？（ ）。 A．认识过程、情绪和情感过程 B．情绪、情感和意志过程 C．认识、情绪、情感和意志过程 D．个性、情绪、情感和认识过程
4．人的心理现象包括下列哪一选项的内容？（ ）。 A．认识与意志过程 B．意志与情感过程 C．心理过程与个性 D．认识与情感过程 5．下列心理现象中只有（ ）属于认识过程。 A.情绪 B.兴趣 C.能力 D.思维 6．心理学是研究人的下列哪种选项的科学？（ ）。 A.心理过程 B.认知过程 C.心理现象 D.心理特征7．人的个性心理特征的结构构成主要包括 （ ）。
1
A.认识、情感和意志过程 B.感知、记忆、思维、表象
C.能力、气质和性格 D.心理动力、心理特征 8．人在认识事物的同时，总带有喜怒哀乐，这些心理现象属于（ ）。
A.认识过程 B.个性心理 C.情感过程 D.意志过程 9．1879年德国心理学家 在莱比锡建立心理学实验室标志着心理学成为一门独立学科诞生。 10．科学的心理学诞生于 年。
11．从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的 。
12．心理过程探讨的是人的心理的共同性，而个性心理特征探讨的是人的心理的 。
13．人类的心理现象极其复杂，其结构成分包括 和个性心理特征两大部分内容。
14．人的心理活动包括 、情绪情感过程和意志过程。 15．个性心理特征包括 、气质和性格。 16．心理过程: 17．认识过程:
18．简述知、情、意三者之间的关系。
第二节 心理学研究的任务和意义
1.人的心理活动内容的源泉是（ ）。 A．认识 B．需要
2
C．客观现实 D．个性
2.心理规律就是要查明环境因素、机体因素和 因素与心理发生、发展变化的关系。
3.人的心理是 的机能，是客观现实的反映。 4.联系实际，谈谈学习心理学的意义。
第三节 心理学研究的原则和方法
1.研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，并以一问一答的方式进行，藉以了解被试的某些心理特点的方法称之为( )法。 A．问卷 B．产品分析 C．谈话 D．个案
2.教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这种做法违背了心理学研究的( )原则。 A.发展性 B．整体性 C．系统性 D．教育性 3.对单一对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是( )。
A．个案法 B．调查法 C．测验法 D．实验法
4.研究心理现象时，必须从实际出发，实事求是，避免主观臆断，这是研究的（ ）。
A.系统性原则 B.客观性原则 C.客观性原则 D.发展性原则
5.严格地控制变量，并创设一定的条件，以引起某种心理现象出现或变化，从而进行规律性的探讨，这种研究方法是（ ）。 A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.测验法
3
6.你想了解初中生的学习动机，因而提出一些问题，要求学生本人、家长、同学及其他有关的人回答后再分析，这类研究方法称为（ ）。
A.测验法 B.产品分析法 C.问卷法 D.自然实验法 7.常用于比较人的能力、性格等方面个别差异的研究方法是（ ）。
A.产品分析法 B.测验法 C.自然实验法 D.问卷法 8.在课堂教学和课外活动中，有计划地记录学生的语言和行为表现以作心理研究的方法，称为（ ）。
A.个案法 B.实验法 C.观察法 D.调查法
9.心理学的研究是以辩证唯物主义作为方法论的指导思想，心理学研
究的基本原则是客观性原则、系统性原则、发展性原则和 原则。
10.心理学最基本的研究方法有观察法、实验法、调查法、测验法和 。
11.在日常生活中控制和安排条件的实验是自然实验法，在实验室内严格控制条件下的实验是 。 12.实验法： 13.观察法： 14.访谈法：
第四节 心理学的过去和现在
1.认为所有复杂的心理活动都是由感觉、意象和感情这些基本元素
4
构成的心理学理论学派是( )。
A．机能主义心理学 B．构造主义心理学 C．格式塔心理学 D．认知心理学
2.格式塔心理学的代表人物是（ ）。 A．詹姆士 B．惠特海默 C．奈塞 D．罗杰斯 3.现代心理学的第三种势力是 心理学。
4.其主要理论是信息加工理论，被称为信息加工心理学的是 心理学。
5.认为无意识才是人的精神活动的主体且处于心理的深层的是 心理学。
第二章 心理的生理基础
第一节 神经系统
1．神经元具有( )的机能。 A．接受刺激、传递信息和整合信息 B．接受刺激、传递信息和发动反应 C．接受刺激、整合信息和发动反应 D．接受刺激、转换能量和传递信息 2.视觉中枢位于大脑皮层的（ ）。
A.顶叶 B.额叶 C.颞叶 D.枕叶 3．听觉中枢位于大脑皮层的（ ）。
A．额叶 B．顶叶 C．颞叶 D．枕叶
5
为 、激情和应激。
9．高级的社会性情感可以分为道德感、美感和 。 10．人对客观事物或对象的美的特征的情感体验是 。 11．出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态是 。 12．激情： 13．心境： 14．应激： 15．道德感： 16．理智感： 17．美感：
18．简述情绪和情感的区别。
第三节 情绪的机体变化与外部表现
1．表情动作可以分为面部表情、言语表情和 。 2．表情：
第四节 情绪理论
1．美国心理学家阿诺德提出的情绪理论是( )。
A．机体知觉理论 B．丘脑情绪理论 C．认知-评估说 D．机体-分化理论
2．情绪的“认识一评估说”是由美国心理学家( )提出的。 A．詹姆士 B．阿诺德 C．凯农 D．汤姆金斯 3．（ ）提出了丘脑是情绪中枢的看法。
A．詹姆士 B．阿诺德 C．凯农 D．汤姆金斯
21
4．简述阿诺德的“情绪的认识—评估学说”。
第五节 情绪的效用
1．叶克斯一道得生定律说明了 与激奋水平的关系。 2．情绪和情感具有信号功能与 功能。 3．简述情绪、情感的功能。
第六节 情绪、情感在教育中的作用
1．简述良好情绪的判断标准。
2．结合实际，谈谈如何培养良好的情绪。
3．结合教育教学实践，谈谈如何帮助学生学会调节和控制自己的情绪。
第八章 意志 第一节 意志的概述
1．人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程是（ ）。 A.动机 B.意志 C.需要 D.情感 2．( )是人类意识能动性的集中体现。 A.思维 B.知觉 C.意志 D.情感
3．人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程是 。
4．客观世界与社会实践是意志力量的源泉， 是意志的基础。
22
5．意志：
6．意志行动的特点有哪些？
第二节 动机
1．能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等是（ ）。 A.动机 B.意志 C.需要 D.情感
2．（ ）把人类最基本的本能分为“生的本能”和“死的本能”。 A.韦纳 B.麦独孤 C.弗洛伊德 D.海德
3．凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为( )。 A．需要 B．期望 C．驱力 D．诱因
4．（ ）把影响成败的因素归纳为因素源、稳定性和可控性三个维度。
A.韦纳 B.麦独孤 C.弗洛姆 D.海德
5．动机主要有激发、 和指向、维持和调节三种功能。 6．个体对自己是否能够胜任某种任务的判断和知觉，称为 。
7．美国心理学家麦独孤认为人类一切思想和行为的动力和源泉是 。 8．动机： 9．诱因： 10．归因： 11．本能：
23
12．自我效能感：
13．什么是动机？它有什么功能？
14．简述韦纳的归因三维理论的主要观点。 15．联系实际，如何培养学生的学习动机。
第三节 意志行动的过程
1．意志行动的最重要环节是( )。 A．制定行动计划 B.确立目的 C.采取决定 D.执行决定
2．“鱼与熊掌，两者不可兼得”，这种矛盾心态是动机冲突形式中的( )冲突。
A.双避 B．趋避 C．双趋 D．单趋
3．前有豺狼，后有虎豹的情形使人面临着动机冲突形式中的（ ）冲突。
A.双避 B．趋避 C．双趋 D．单趋
4．小明想参加校足球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩，这种矛盾心态是动机冲突形式中的( )冲突。 A.双避 B．趋避 C．双趋 D．单趋 5．意志行动的最重要环节是 。
6．试析在执行决定过程中，哪些情况会使决心和信心动摇？
第四节 意志品质及其培养
1．与意志品质的自觉性相反的不良品质是( )。 A．盲目性 B．散漫性 C．顽固性 D．果断性
24
2．意志的基本品质包括自觉性、果断性、 和坚韧性四个方面。
3．简述意志的基本品质。
4．简述培养学生良好意志品质的主要方法。
第九章 注意
第一节 注意的概述
1．注意的两个特点是（ ）。
A.指向性和集中性 B.选择性和集中性 C.指向性和选择性 D.调节性和集中性 2．注意是一种( )。
A.独立的心理过程 B.心理过程的共同特性 C.个性心理特征 D.以上皆不是 3．个人的意志努力与( )关系密切。 A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.以上皆不是 4．用霓虹灯做广告是利用了人的( )。 A.无意注意 B.有意注意 C.有意后注意 D.以上皆不是 5．注意有两个特点是 和集中性。
6．根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和 两种。
25
12．个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映是 知觉。
13．同样是一公斤铁和一公斤棉花，但我们用手加以比较时会觉得铁要重一些，我们称这种现象为 。 14．感觉： 15．知觉： 16．似动知觉:
17．简述运动知觉及其依赖因素。 18．简述感觉与知觉有什么异同？
第二节 感觉与知觉的规律
1．能够察觉出两个刺激物之间最小差异的能力,叫做感觉的( )。
A.绝对感受性 B.差别感受性 C.差别感觉阈限 D.绝对感觉阈限
2．知觉时把对象从背景中分离出来,这是知觉的( )。 A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性 3．军事上的伪装是运用了知觉的( )。 A.选择性 B.理解性 C.恒常性 D.整体性 4．刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为( )。 A.阈限 B.绝对阈限 C.差别阈限 D.相对阈限 5．当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为
11
( )。
A.大小恒常 B.形状恒常 C.颜色恒常 D.亮度恒常 6．人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性，称为（ ）。 A.知觉的理解性 B.知觉的整体性 C.知觉的选择性 D.知觉的恒常性 7．感觉阈限与感受性的关系( )。
A.正比关系 B.反比关系 C.平方关系 D.无关
8．同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是( )。
A．感觉的阈限 B．感觉的适应 C．感觉的对比 D．感觉的相互作用 9．视觉的暗适应是感受性的( )。
A.提高 B.降低 C.提高和降低 D.以上都不是 10．差别感觉阈限与差别感受性成 比关系。 11．绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成 比关系。 12．知觉的基本特性是选择性、理解性、 和恒常性。 13．当洗热水澡时，最初觉得水很热，可是过几分钟就觉得不那么热了这是由于皮肤温度觉的 。
14．刚刚能感觉到的最小刺激量我们称之为 。 15．人能感觉最小的客观刺激量的能力是 。
16．19世纪60年代初， 提出了心理量与物理量之间关系符
12
合对数定律。
17．19世纪60年代初，费希纳提出了心理量与 之间关系符合对数定律。 18．绝对感受性： 19．差别感受性: 20．绝对感觉阈限： 21．差别感觉阈限： 22．适应：
23．简述知觉的基本特征。
第三节 观察
1．观察实质上是一种( )过程。
A.记忆 B.知觉 C.想象 D.以上都不是
2．一种有目的、有计划的知觉，被称为“思维的知觉”的是 。 3．人的观察存在着显著的个别差异，但主要表现在 上。 4．观察力：
5．简述主要的观察品质。
6．联系实际，在学校教育、教学中，教师如何培养学生的观察力？
第五章 记忆 第一节 记忆的概述
1．具有容易保持和恢复特点的是（ ）记忆。 A.语词 B.形象 C.情绪 D.动作
13
2．容量为7±2个组块的记忆是（ ）记忆。 A.瞬时 B.短时 C.形象 D.动作 3．长时记忆和短时记忆在时间上的划分界限为（ ）。 A.1分钟 B.10分钟 C.1小时 D.1天 4．工作记忆的3个组成成分是( )。 A．中央执行系统、视空间画板和语音回路 B．感觉登记、短时记忆和长时记忆 C．感觉登记、复述系统和中央执行系统 D．感觉登记、视空间画板和中央执行系统 5．工作记忆具有( )双重功能。 A．提取与存储 B．加工与存储 C．提取与加工 D．编码与加工
6．人脑加工、存储和提取信息的能力称为 能力。 7．根据记忆内容可将记忆划分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆与 。
8．根据记忆过程信息加工与保持时间的长短可划分为瞬时记忆、 与长时记忆。
9．联系实际，论述外显记忆与内隐记忆及其在教学中的意义。
第二节 记忆过程
1．记忆过程的首要环节是（ ）。
A.再现 B.识记 C.回忆 D.保持 2．根据识记的目的性可分为 和无意识记。
14
3．根据识记材料和方法不同可分为机械识记和 。 4．记忆过程的首要环节是 。
5．记忆过程包括识记、保持、 三个基本环节。 6．联想： 7．前摄抑制： 8．倒摄抑制： 9．遗忘： 10．回忆： 11．再认： 12．意义识记： 13．有意识记：
14．简述影响识记效果的因素。
15．联系实际，如何利用遗忘规律有效、合理地组织复习？ 16．阐述遗忘理论，并解释下列现象：学习一个由25个双字词组成的词单，开头和结尾部分较为容易记住，而中间部分容易遗忘。
第三节 记忆的品质与培养
1.什么是记忆，记忆的品质有哪些?
第六章 思维与想象
第一节 思维的概述
1．通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是( )思维。
15
A．具体形象 B．抽象 C．语词逻辑 D．动作 2．思维是人脑对事物概括的( )的反映。 A．深刻 B．间接 C．抽象 D．综合
3．根据思维的创造性，可把思维划分为 和创造思维。 4．根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和 。
5．沿不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为 。
6． 是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 7．思维： 8．聚合式思维： 9．发散式思维： 10．常规思维：
第二节 思维过程
1．在人脑中把事物或对象分解成各个部分、属性或特征的思维过程称为( )。
A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象 2． 是思维的基本过程。 3．抽象： 4．分类：
5．简述思维过程中分析与综合的三种水平。
16
第三节 概念的形成与掌握
1．反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（ ）。 A.综合 B.抽象 C.概括 D.概念 2．所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的( )反映。
A．概括 B．抽象 C．直接 D．具体 3．反映事物本质属性与共同特征的思维形式是 。 4．概念： 5．变式：
6．结合教学实践，试析学生如何掌握科学概念。
第四节 问题的解决
1．定势： 2．功能固定：
3．简述个性差异对问题解决的影响。 4．问题解决分哪几个阶段。 5．影响问题解决的因素有哪些。
第五节 创造思维
1．灵感通常出现在创造思维形成过程的（ ）。 A. 准备期 B. 豁朗期 C. 酝酿期 D.验证期 2．灵感：
3．根据你的教育、教学实践，谈谈如何培养学生的创造性思维。4．结合自己的实际，谈谈创造思维的形成过程。
17
第六节 思维的品质
1．思维的批判性： 2．思维的灵活性： 3．思维的敏捷性： 4．简述思维的品质。
第七节 想象
1．幻想是（ ）的一种特殊形式。
A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.空想
2．按照一定目的、任务，利用自己以往经验在头脑中独立创造新形象的过程称作 （ ）。
A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.联想
3．看到天上的白云，将它们想象成草原上的羊群，这属于（ ）。 A.有意 B.再造 C.创造 D.无意想象 4．阅读鲁迅的《祝福》中关于祥林嫂的描述时，我们会想象出祥林嫂的形象，这是（ ）。
A.再造想象 B.创造想象 C.无意想象 D.联想
5．李白的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是运用（ ）方式而形成的想象。
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A.拟人化 B.典型化 C.综合 D.夸张
6．一种与生活愿望相联系并指向于未来的想象称为( )。 A.表象 B.再造想象 C.梦 D.幻想
7．读《红楼梦》后,你会在脑中勾画出许多人物的形象,这属于 想象。 8．想象： 9．无意想象： 10．有意想象： 11．创造想象： 12．幻想： 13．再造想象：
第七章 情绪与情感 第一节 情绪与需要
1．在马斯洛的需要层次理论中，需要的最高层次是( )。 A.安全 B．爱与归属 C．自我实现 D．尊重
2．在马斯洛的需要层次理论中，（ ）需要是其他各种需要的基础。
A.安全 B．爱与归属 C．自我实现 D．生理 3．人对客观事物采取什么态度是以( )为中介的。 A.动机 B.需要 C.体验 D.刺激 4．从总的方面可把需要分为生理需要和 。
19
5．情绪是以 为中介的反映形式。
6．按照需要对象的性质可分为物质需要和 。 7．情绪: 8．需要：
9．简述马斯洛的需要层次说。
第二节 情绪与情感
1．良心、羞耻心、荣誉感、自尊心等属于（ ）。
A. 道德感 B.理智感 C.美感 D.责任感 2．与追求真理有关的情感体验属于（ ）。
A.认识 B.理智感 C.道德感 D.美感 3．《红楼梦》中林黛玉“见花落泪,见月伤心”,她的这种情绪状态属于( )。
A.激情 B.应激 C.热情 D.心境 4．范进中举故事中当范进得知考中时的情绪状态是( )。 A.激情 B.应激 C.焦虑 D.心境
5．一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态是（ ）。 A.激情 B.应激 C.焦虑 D.心境
6．友谊感、同情心、怜悯心、责任心、眷恋心等属于（ ）。 A. 道德感 B.理智感 C.美感 D.责任感 7．情绪和情感所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的 。
8．依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分
20
A.运动 B．记忆 C．想象 D．观察
7．能力层次结构说把能力分为 、大因素群、小因素群和特殊因素。
8． 是一般能力的核心。
9．斯皮尔曼认为能力由两种因素组成，而决定一个人能力高低的主要因素是 。
10．美国心理学家吉尔福特认为智力可以分为内容、操作和 三个维度。
11．加德纳认为人具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、 、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。 12．一般能力： 13．模仿能力： 14．创造能力： 15．操作能力：
16．简述液态能力与晶态能力。 17．简述斯腾伯格的三元智力理论。
第三节 能力发展的个别差异与测量
1．解释测验结果的参照指标是（ ）。
A.信度 B.常模 C.效度 D.标准 2．测验所测得的结果是不是所要测量的东西是指（ ）。 A.信度 B.常模 C.效度 D.标准
3．能力测验的优劣，主要是以信度和 两项指标来衡量。
31
4．常模： 5.信度： 6.效度： 7.标准化：
8.简述能力发展的一般趋势。 9.简述能力发展的个别差异。
10.联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。 11.判断能力测验质量的主要指标是什么? 12.如何保证测验的标准化。
第十二章 气质与性格 第一节 气质与性格的一般概念
1．具有核心意义的个性心理特征是( )。 A．能力 B．气质 C．性格 D．意志 2．受遗传影响最大的个体心理特征是（ ）。 A．能力 B．气质 C．性格 D．意志 3．受遗传影响最大的个体心理特征是 。
4．英国心理学家培因把人的性格分为理智型、 和意志型三种。
5．性格结构的特点有完整性、复杂性、 和可塑性。 6．德国心理学家斯普兰格根据人类文化生活的形式把人的性格分为：经济型、理论型、审美型、权力型、 和宗教型。
32
7．按照个体独立性程度可把性格划分为顺从型和 。 8．气质： 9．性格：
10．简述气质与性格的区别与联系。 11．论述人类气质及其在生活中的意义。
第二节 气质的理论
1．强、平衡、灵活的高级神经活动类型与气质类型中（ ）相呼应。
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质 2．某人动作缓慢、平和、执着、内心思想不轻易外露,其气质属于( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 3．下列人物气质类型属于胆汁质的是（ ）。 A. 李逵 B.林黛玉 C.林冲 D.燕青 4．下列人物气质类型属于多血质 的是（ ）。 A. 李逵 B.林黛玉 C.林冲 D.燕青 5．古希腊的医生希波克拉特把人的气质类型划分为多血质、 、胆汁质、抑郁质四种。 6．简述气质的激素理论。
第三节 性格学说
1．艾森克发现，性格差异除表现为内外倾以外，还有另外两个维度，即稳定性和( )。
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A．直觉性 B．求实性 C．创造性 D．分析性 2．（ ）把人的性格分为外倾与内倾两种基本类型。 A.威特金 B.艾森克 C.荣格 D.奥尔波特 3．日常生活中，我们用诚实的、乐观的、开朗的等形容词来评断一个人，是指此人的（ ）。
A.首要特质 B.中心特质 C.次要特质 D.个别特质 4．奥尔波特认为每个人大约拥有5～7个（ ）。 A.首要特质 B.中心特质 C.次要特质 D.个别特质 5．卡特尔用因素分析的方法把人格特质区分为表面特质和 。 6．场依存型： 7．场独立型：
8．简述威特金的场依存与场独立学说。
9．根据班杜拉的人格社会学习论，谈谈为什么身教重于言教。
第四节 性格特征及其形成与培养
1．果断性属于性格的（ ）特征。
A.态度 B. 认知 C.意志 D.情绪 2．热爱集体、遵守纪律、正直、勇敢等属于性格的（ ）。 A.态度 B. 认知 C.意志 D.情绪 3．简述影响性格形成的因素。
4．结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。
第五节 性格的测评
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1．主题统觉测验属于（ ）。
A.行为评定法 B.访谈法 C.问卷法 D.投射法 2．著名的投射测验有 测验和主题统觉测验。 3．简述测评性格的方法。
心理学测试题参考答案 第一章 心理学的对象、任务和方法
第一节 心理学的研究对象
1.D 2.A 3.C 4.C 5.D 6.C 7.C 8.C 9.冯特 10.1879
11.交叉学科（或边缘学科） 12.差异性 13.心理过程 14.认识过程 15.能力
16. 心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。
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17. 认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系。
18. 认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
（1）认识过程是产生情感的基础；情感过程也反作用于认识过程。 （2）认识过程是意志活动的前提；意志也可以影响人的认识过程。 （3）人的情感对意志行动有一定的影响；意志可以调节人的情感。
第二节 心理学研究的任务和意义
1.C 2.心理 3.脑
4. (1)理论意义
①为辩证唯物主义提供科学的依据同唯心主义作斗争。 ②心理学的研究对邻近学科有一定的理论意义。 ③心理学是教育科学的理论基础之一。 (2)实践意义
①根据心理活动的规律影响人的心理。 ②能够更有准备地对待人的心理。 ③使心理因素发生最佳的影响。 （3）联系实际
第三节 心理学研究的原则和方法
1.C 2.D 3.A 4.B 5.A 6.C 7.B 8.C 9.教育性
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10.个案法 11.实验法
12. 实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
13. 观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。 14. 谈话法：研究者根据事先拟好的问题向被调查者提出，以一问一答的方式 进行调查，藉以了解被试的某些心理特点的方法。
第四节 心理学的过去和现在
1.B 2.B 3.人本主义 4.认知 5.精神分析
第二章 心理的生理基础
第一节 神经系统
1.A 2.C 3.D 4.B 5.联络神经元 6.脑神经 7.脊髓 8.神经元
9. 不应期是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。
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10. 在大脑半球内侧面有一个穹窿形的脑回，因其位于大脑与间脑交替处的边缘故称为边缘叶，边缘叶与附近皮层及有关皮下结构形成一个统一的机能系统，称边缘系统。
它的功能是：①个体保存和种族保存；②调节内脏活动和情绪活动；③参与记忆活动；④感觉的整合。
第二节 反射和反射弧
1.C 2.反射 3.效应器
第三节 无条件反射和条件反射
1.B 2.C 3.条件
4. 形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性物刺激在时间上的反复结合，这个过程称为强化。
5. 任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。
6. 条件反射形成的后期，用与条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。
7. 用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。
8. （1）联系：①工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，是对经典性条件反射的重要的补充。②二者有共同规律：它
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们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；消退后都会自然恢复；都可以建立初级强化；都有泛化和分化。
（2）二者不同：①无条件刺激是否明确。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。③反应方式不同。
第四节 中枢神经活动的基本过程和基本规律
1.C 2.B 3.负 4.正 5.兴奋
6. 兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。
第三章 心理的发生与发展 第一节 动物心理的发生与发展
1.感应性 2.条件反射 3.信号性反应 4.思维萌芽阶段
第二节 人类心理的发生与发展
1.语言 2.遗传素质
3. 通常，心理学家将人的心理发展划分为如下几个主要阶段：
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①乳儿期(0-1岁)；②婴儿期(1-3岁)；③学前期(3-6、7岁)；④学龄初期(6、7-11、12岁)；⑤少年期(11、12-14、15岁)；⑥青年初期(14、15-17、18岁)；⑦青年中期(17、18-25岁)；⑧成人期(25-40岁)；⑨中年期(40-60岁)；⑩老年期(60岁以后)。 4. 人的心理发展阶段的划分。 （1）遗传素质是心理发展的生物前提。
（2）环境和教育在心理发展中起决定作用。其中，教育条件在心理发展中起主导作用。
（3）心理发展的动力。也就是心理发展的内因或内部矛盾。 （4）结合实际。
第三节 人类心理的基本特点
1.C 2.B 3.概括性
第四节 个体心理发展的理论
1.B 2.A 3.C 4.D 5.D
6. 同化是指把环境因素纳人有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作
7. 顺应是指改变内部图式，以适应环境现实。
8. 儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。 9. (1)从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平。儿童现有发展水平和儿童将达到的发展水平。
(2)从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力的发展、教学要创造最近发展区。
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(3)从“学习的最佳期限”的角度注重教学应走在心理机能形成的前面。
10. 简述皮亚杰关于儿童心理发展的阶段。 第一阶段为感知运动阶段(0，2岁)； 第二阶段为前运算阶段(2～7岁)； 第三阶段为具体运算阶段(7～12岁)；) 第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。 11. 弗洛伊德心理发展的具体年龄阶段如下： ① 第一阶段：口唇期(0-1岁)。 ② 第二阶段：肛门期(1-3岁)。 ③ 第三阶段：前生殖器期(3-6岁)。 ④ 第四阶段：潜伏期(6-1l、12岁)。 ⑤ 第五阶段：生殖器期(11、12岁以后)。 12.埃里克森人生发展八阶段划分：
① 第一阶段：学习信任阶段(出生-1岁)，主要矛盾是信任对不信任。 ② 第二阶段：成为自主者阶段(1—3岁)，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
③ 第三阶段：发展主动性阶段(3—6岁)，主要矛盾是主动性对内疚感。
④ 第四阶段：变得勤奋阶段(6—12岁)，主要矛盾是勤奋感对自卑感。
⑤ 第五阶段：建立个人同一性阶段(12—20岁)，主要矛盾是同一性对角色混乱。
⑥ 第六阶段：承担社会义务阶段(20—40岁)，主要矛盾是亲密感对孤独感。
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⑦ 第七阶段：显示创造力阶段(40-60岁)，主要矛盾是创造力感对自我专注感。
⑧ 第八阶段：达到完善阶段(60岁以后)，主要矛盾是完善对绝望。 13. 皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：
第一是成熟。主要指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。
第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验又可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑数理的经验。
第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。
第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。 14.华生在儿童教育方面的主张： ①反对统一标准，提倡区别对待； ②反对体罚儿童；
③教育的目的是培养儿童各种习惯；
④对幼儿养护的要求：要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯；
⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 ⑥联系实际。
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第四章 感觉与知觉 第一节 感觉与知觉的概述
1.D 2.D 3.A 4.B 5.D 6.B 7.本受感觉 8.似动知觉 9.运动知觉 10.时间 11.本受 12.深度 13.错觉
14.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 15.知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
16.两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位臵移动到另一个位臵，这种现象叫做似动知觉。
17.运动知觉是个体对物体空间位移的反映。它是通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。
（1）真动知觉是对物体本身真正在空间位移的感觉。
（2）似动知觉是两个静态物体，按照一定时间依次呈现，使人觉得
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是一个动态的物体，即同一个物体从一个位臵移动到另一个位臵。 18.感觉与知觉的异同：
（1）联系：感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官事物的反映；感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系；知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。 （2）区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动，知觉比感觉复杂。
第二节 感觉与知觉的规律
1.B 2.B 3.D 4.B 5.A 6.B 7.B 8.C 9.A 10.反 11.反 12.整体性 13.适应 14.绝对感觉阈限 15.绝对感觉性 16.费希纳 17.物理量
18.绝对感受性就是人感觉最小的客观刺激量的能力。 19.差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。 20.那种刚刚能感觉到的最小刺激量称为绝对感觉阈限。
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21.刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量称为差别感觉阈限。
22.同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
23.知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。 (1)知觉的选择性。是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。 (2)知觉的理解性。是指人在知觉一些事物或现象时，能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断。
(3)知觉的整体性。它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
(4)知觉的恒常性。是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。
第三节 观察
1.B 2.观察 3.观察能力
4.观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。 5.主要的观察品质有：
(1)观察的目的性。是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。 (2)观察的客观性。是指善于实事求是地去知觉事物的品质。尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目，是观察的基本特性。
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(3)观察的精细性。是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。
(4)观察的敏锐性。是指善于迅速发现事物重要特征的品质。 6.在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手： ①在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务； ②制定周密的观察计划；
③具备观察事物或现象的必要知识； ④掌握一定的观察方法； ⑤学会做观察记录； ⑥观察后的归纳、总结；
⑧培养学生的观察兴趣与优良的性格特征； ⑨教会他们自觉养成观察习惯； ⑩联系实际。
第五章 记忆 第一节 记忆的概述
1.D 2.A 3.A 4.A 5.B 6.记忆 7.动作记忆 8.短时记忆
9.（1）外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。
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（2）内隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 （3）结合实际。
第二节 记忆过程
1.B 2.有意记忆 3.意义识记 4.识记 5.回忆与再认
6.联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。
7.前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 8.倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 9.遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。
10.回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。
11.再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。 12.意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。 13.有意识记是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。
14.识记是获得事物的映象并成为经验的过程。识记是识别和记住事
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物的过程。它是记忆过程的第一步。
影响识记效果的因素有：①识记的目的与任务；②活动的内容与性质；③识记方法；④材料的数量和性质。
15.多次的识记称之为复习。有效、合理地组织复习： （1）正确合理地安排复习时间。 （2）要及时复习。
（3）间时复习(即在复习中间有休息)比不问时复习的效果好。 （4）复习中的尝试回忆。 （5）整体复习与部分复习。 （6）复习的形式多样化
16.(1)遗忘的概念。遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。遗忘规律表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这就是遗忘先快后慢的规律。遗忘的原因：有两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 (2)衰退理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。这种假设与常识较为接近。
(3)干扰理论。干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没在头脑中消失，只是因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证实。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
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(4)用干扰理论解释此现象。在学习活动中倒摄抑制与前摄抑制对遗忘的影响是较为明显的。例如学习一篇语文材料其开头和结尾部分较为容易记住，中间部分常常易遗忘。这是因为中间部分的内容受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。
第三节 记忆的品质与培养
1.记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是指对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。记忆的品质有：
（1）识记的敏捷性。人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。 （2）保持的持久性。人们这种对识记材料保持时间的久暂，即保持的持久性。
（3）记忆的正确性。是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
（4）记忆的准备性。是指在必要时能够把记忆中所存储的知识迅速地提取出来，以解决当前的实际问题。
第六章 思维与想象 第一节 思维的概述
1.D 2.B 3.常规思维 4.发散式思维 5.发散式思维
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6.抽象思维
7.思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 8.聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
9.发散式思维。是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
10.常规思维是运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。
第二节 思维过程
1.A
2.分析与综合
3.抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属 性、特征分离开来的思维过程。
4.分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。
5.分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析和综合有三种水平：
（1）知觉水平上的分析和综合。 （2）表象水平上的分析和综合。
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