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高中英语教学中存在的问题及解决方法
作者：刘春飞
来源：《学周刊·A》2013年第10期
摘要：新的课程标准要求高中英语教学采取自主、合作和探究高效的学习方式，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。但在我们的实际教学中存在着误区，主要是自主学习和合作学习落不到实处；对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够；评价机制不健全，这些阻碍了学生享受学习的乐趣，难以达到新课程标准的要求，不是真正意义上的高效。 关键词：高中英语教学 问题 办法
《普通高中英语课程标准》要求我们的教学要立足于注重学生的全面发展，在力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。因此，如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。新课程标准的评价机制具有很强的实用性和人文性。“教会学习”成为时代对素质教育的首要要求。素质教育的学业评价不仅把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。下面笔者对高中英语教学中存在的问题进行探讨，以便找到解决方法。 一、自主学习和合作学习流于形式
在新课程改革下，教师已经把自主学习和合作探究这种形式引入到了课堂上，也突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，学生能在自主学习和合作交流中学习英语、体现教学改革的重点内容。但是，我们仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习流于一种形式，缺乏实质性的自主和合作。这主要表现在以下两方面。
1.自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师布置了学习内容，由于学生没有养成良好的学习习惯，不能有效地完成自主学习的任务，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
2.合作学习无法培养学生的合作技能。合作学习是一种目标导向活动。它强调动态因素之间的合作性互动，并以此提高学生的学业成绩，既可以达成学习目标，又可以追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。如小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，增进了彼此间的合作精神，同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，