建立良好师幼关系之我见
内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教师与幼儿的关系问题
愈发被重视。在幼儿教育中教师和幼儿无时无刻不在发生着联系，在这密切的联系中，幼儿对老师不但有尊重、信赖、崇拜，更有像对母亲般的依恋。反过来老师对幼儿不仅有师道、尊严，而且更多是母性的温柔，更有不可或缺的童心、童趣。教师和幼儿的关系是紧密相连的，它不仅体现在教育活动和游戏中，还体现在一日生活中的各个环节中。既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿的主体能动作用，要尊重幼儿、相信幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。从幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。一个孩子的成长过程倾注着我们教师的心血，同时我们自己也获益匪浅。因为教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断的发展才能不断为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，为了幼儿和自己，教师必须不断提高、不断成长，不断完善自己。
关键词：主导 主体 主动性
良好的师生关系能极大地调动幼儿参加活动的积极性、主动性、创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出“要建立良好的师生、同伴关系让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师应不断更新教育观念，不断改善教育行为，在教育实践中正在落实尊重幼儿、热爱幼儿的观念。因此根据新《纲要》的要求，我通过自己的实践，努力建立起和谐的师生关系，并积极促进良好的师幼互动，以下谈谈我的几点看法：
一、 重新认识教师的主导地位与幼儿主体地位的关系，发展幼儿的主体性。
拉夫尔.泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化，顺应过量，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。 １、建立平等互动
建立平等互动的师幼关系，是教育教学成功的保证。从教育本质上说：幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，教育本身就是人与人之间的活动。在传统的教学中，教师一直处于教学的主体地位，而新课改中要求教师是活动的支持者、合作者、组织者。既然是合作者就要求教师在活动中以平等的关系去引导幼儿。教学中，我经常会碰到孩子有自己奇特的想法。例如：有一次教学活动，我让幼儿帮助小动物分水果，刚开始几个孩子分得都很有条理，小动物分到的水果是一样多的，我以为孩子们都已经认同了那样的分法。没想到班里一个小男孩举手告诉我他还有其他的分法，我让他上来分，他分的不均匀，一边多一边少，我问他为什么这样分，他说不知道，这是个比较顽皮的孩子，平时不爱举手，我本可以直截了当地否定他的，但一想到这样会让他疏远我，于是我站在他的一边对孩子们说：“我也曾经和他一样分过，可是我也说不出理由，小朋友们谁能帮我们这个忙啊？孩子们一听老师会和
他们一样碰到难题，都纷纷动起了脑子。最后陈嘉宁小朋友给出了合理的解释。小动物也听过《孔融让梨》的故事，所以它给自己分少的，别的小动物分多的。在这次活动中我不仅学到了怎么尊重孩子，也和孩子一起享受了平等互助的快乐，我想理想中的教育就应该是这样的，它是老师和幼儿共同成长，共同发展的。
２、不用成人的思维取代幼儿的思维
教师大多喜欢按照自己的思维模式和事先想好的线路牵着孩子被动地学习，这种由教师控制的模式势必是“标准答案式的”教师让幼儿学习的内容与教师所传授内容之间的一致性是十分重要的。举个例子：在一次公开观摩课上，老师先出示一副机器人图片，让孩子数一数图中有几个三角形，几个圆形、几个正方形和几个长方形，进而引导讨论最佳记录方法。孩子们七嘴八舌，有的说画小雨点，有的说画大象，还有的说画竖线、波浪线、圆点等等。教师小结到：“画竖线最简单，我们还是用竖线来记录吧。”在这个例子中，由于教师自己对什么是最佳记录方法，有一个先入为主的思维定势，因此在互动过程中注意聆听的是孩子们对“最佳记录方法”的正确理解，希望听到的是用竖线画的标准答案。为了与教师的标准保持一致，孩子们不得不放弃自己的真实想法，尽管他们的想法很富有创意。孩子的世界是何其的丰富多彩，我们应允许幼儿有自己选择自己决定的权利，不要试图用成人的思维取代幼儿的思维，让幼儿真正获得自主学习，自主思维的机会。
３、教师为自己角色定位的调整
教师的角色定位直接影响着良好师幼关系的建立，为此，教师必须按照《纲
要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者，更不是机械的灌输者和传授者，而应该是幼儿发展的支持者、引导者。如在组织续编故事《小熊图书馆》的活动中，我为幼儿精心布置了一个动物世界，如语言角中各种动物图片，认知区中各种动物玩具等等，让孩子自由地充分地观察、讨论、交流。活动时，我先让幼儿回忆故事内容，然后引导幼儿想象小熊还会遇到谁？它们会怎么样？幼儿自由想象。我对孩子们不同的想法给予了积极的肯定：你们想得真棒！下面就用绘画的方法把你想的记录下来吧。在我的鼓舞支持下，孩子们都积极地画了起来。我发现孩子们画完后，不是跟以前完成任务似的，直接交给老师说：老师，我画完了。现在他们拿着自己画的画到处向同伴展示、介绍，神态、眼神和话语中流露出自信和自豪。我想假如我采取的是我教孩子照着做的方法，我将无法发现也无法相信孩子内在的潜能，更无法看到孩子那成功的喜悦和自信的眼神。教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反映才可能真正对幼儿发展产生积极作用，我们要相信孩子，放手让孩子大胆去做，真正体现幼儿的主体性。 二、尊重幼儿自身的体验，促进其内在潜能的释放
皮亚杰说过：“像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的潜能，相信幼儿通过探索，自我表达与互动构建自己的知识。”教师应尽可能的为孩子提供各种机会，让他们自由地表达自己对事物的感知和理解，同时教师应做好及时的引导。
１、 教师的引导要适时适机
在幼儿活动中教师要通过观察思考，找到适当的时机参与到幼儿的活
动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。在一次饭后散步时，当我带孩子们来到小河塘边时，有些幼儿突然停留在围杆边，似乎发现了什么，渐渐地更多孩子围了过去，我并没有马上制止他们，我也走到孩子们中间，观察他们的行为，原来他们正在观察河面上漂着的死鱼。“小鱼怎么死了，好可怜哦！”“你们看那边也有。”??我也凑上前去作很惊奇状，“小鱼怎么会死掉呢？”我这一问孩子们又展开了激烈地讨论：“有人把垃圾倒到河里的。”“水好脏啊，小鱼肯定是被臭死的。”??我又赶紧加问孩子：“那小鱼要生活在什么样的水里呢？怎么才能让小鱼在水里快快乐乐地生活呢？”在讨论中孩子们生成了环保这一系列的主题活动。由此可见，在日常生活中，教师应多注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘教育的契机，并对幼儿做适时适机的引导，生成活动的主题，从而促进幼儿主动地发展。 ２、 个别指导，因材施教。
幼儿来自不同的家庭，有着截然不同的个性特点，因此新的教育观念要求教师面向每一个学生，特别是有差异的学生。并能针对幼儿的差异，施加有益的、有差别的影响。课程既要体现共同性，也要体现差异性。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织实施课程。积极大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化地创造过程。比如在画大树时，苏皖小朋友观察特别仔细，可他不敢下笔，于是我就问：“为什么不画啊？不会画树叶吗？”他着急地说：“怎么画啊？”于是我先鼓励他，给他信心，并让他跟着我的手指在纸上画线，然后又让他用笔画了线条，很快他画出了树。假如没有给予他适当的指导，他就不能充分