一、激发浓厚的识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的起源，有了兴趣学生才会有求知欲，才会自己主动去识字，愿意去认字。那么，应该如何去激发学生的识字兴趣呢？ （一）构建和谐的师生关系
通过以情施教，发挥情感的作用，以幽默培养学生的识字学习兴趣。教师的“权威性”和教课的“吸引力”体现在课堂上可以充分发挥主导作用，调动一切积极因素，创造一个轻松愉快的学习氛围。教学艺术的魅力在于感情。有了感情就会增加教育的魅力，大量事实证明：学生对于一门课程的喜爱程度往往取决于他们对任课老师的亲疏程度。师生之间融洽的关系是教师传授知识的润滑剂，因此教师要加强师德修养，教师高尚的职业道德不仅是推动教师积极工作的动力，而且对学生起着直接的感染作用，在很大程度上影响教学效果。首先，教师要热爱教育事业。其次，教师要关心、爱护学生。教师爱学生是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段，无论对优生或差生教师无微不至地关心、爱护，能激发学生积极向上，努力学习，促进学生健康成长。幽默是一种善意温和的刺激。它能使人振奋精神，增进创造性思维，教学过程中带点幽默学生更容易把精力集中到课堂上来，富有幽默感的老师让人亲近佩服，学生无意之中就喜欢上了你的课。幽默引进课堂无疑能增添活力，激起学生的识字兴趣和热情。 （二）创设良好的教学情境
在识字教学中，教师要千方百计创设良好的课堂氛围，可以使教学达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。小学低年级的学生，形象思维处于优势，这个年龄段的学生，注意力不稳定、不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配，而课标要求每天都要识字十多个，对学生来说，早已枯燥无味。这样，教师就要
深入研究，通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断引导学生去体验识字的乐趣，只有这样，他们才能乐于识字、主动识字。比如在识字教学中，教师可以运用卡片、挂图、表演、实物、图画及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，形象直观地促进识字教学，养成学生自觉识字的习惯并形成识字能力。如在一年级语文上册《识字4》的教学过程中，采用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物，它们在干什么，这时学生的注意力一下子被吸引过来，大家纷纷举手发言，说对的给予表扬。这时学生的兴趣非常高，课堂非常活跃。通过学生的回答，把图上的动物名称写在黑板上，有蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、螳螂等。接着问学生：“这些词语你们是怎么记住的？”有的学生说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。”这样学生在生动形象的情境中学会了这些生字。 二、教给学生多种识字方法
识字教学中，在注意激发学生的识字兴趣的同时，还要非常注重识字方法的教学。“教是为了不教”，教学的最终目的是培养学生自学的能力，所以教师要想办法“授之以渔”，让学生学会识字的一些方法，那么他们在以后的学习中就会把掌握的方法运用于实践中[2]。这遵循了《语文课程标准》中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。在课堂识字过程中，教师要根据识字内容教给学生识字方法，让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。如： （一）想象画面，生动识字
对一些不易识记的字，充分利用学生丰富的生活经验，让学生从字表达的意思入手记忆，甚至通过丰富的想象赋予汉字一些情感，将汉字的各个部分构成一幅生
动的画面，让汉字“活”起来，帮助引导学生识记。例如，学习《我选我》中的“愣”时，是在体验了王宁突然说“我选我”之后教学的，引导学生根据此情此景体会自己是不是觉得很突然，遇到类似这种情况，你的表情会是什么样子，（嘴张大，眼瞪大，几乎成四方的了。）由此记住“愣”这个字是由心、四、方组成的。 （二）猜谜识字，激发兴趣
在生字中，有很大一部分书写复杂或不易记住的字，可以编成字谜帮助识记，效果很好。如：“窈”字出示谜语：摘了帽子，刮了胡子，原来是个孩子。又如“桥”编成“驼背公公，力大无穷，爱驮什么，车水马龙”、“蹦”编成“月月步行来到山下”、“图”编成“四四方方一座房，里面住着冬姑娘”、“画”编成“一块豆腐切四块，放进锅里盖上盖”等。
（三）巧设游戏，主动识字
将游戏与识字教学进行巧妙结合，使教师施教的过程转变为教师引导下学生主动参与学习的过程，促使学生在识字学习中体验到游戏般的乐趣，变被动为主动[3]。教师可以通过编排“摘苹果”、“给偏旁或部件找朋友”等游戏，分小组竞赛，不但能帮助学生完成识字的任务，还能培养和锻炼学生的团队合作意识。
还有一些常用的识字方法，如：做动作识字、编儿歌识字、熟字加偏旁、熟字减偏旁、换偏旁、反义词比较识字、同音字比较识字、形近字比较识字等都是较好的识字方法。
三、拓宽识字途径，培养学生良好的识字习惯
充分利用各种资源，拓宽识字途径，培养学生良好的识字习惯，更能促进学生识字能力的培养。
（一）培养学生在生活中识字的习惯
低年级的小学生正处于认识生活、认识世界的初级阶段。所以教师必须将识字教学与生活紧密联系在一起，激发小学生在日常生活中识字的兴趣。比如从学生的实际出发，兴趣出发，开展“好吃的零食”、“动物乐园”等系列主题性的识字实践活动。每次活动引导学生围绕某个主题以小组为单位收集资料，然后课堂上为学生展示生活识字的机会，让学生在课堂上讨论从日常生活中识得的字，并且通过这种不断交流的方式鼓励小学生积极、主动进入生活识字的实践当中。如果小学生能够养成在日常生活中识字的习惯，那么不仅可以通过生活学习汉字，还能提高学生的自主识字能力。
（二）培养学生在阅读中识字的习惯
阅读是语文学习中至关重要的一个环节，它不仅可以让学生学到更多的字，更重要的是在后续的教学中，阅读的同时还能提升学生的理解、写作等方面的能力。阅读能力是语文自学能力中最基础的能力，建议从娃娃抓起。当然，老师对学生的阅读指导很必要。首先，老师可以根据自己较为丰富的阅读量给学生一些阅读作品的推荐，让他们能够有的放矢。学生遇到不认识的字时，我们应鼓励学生想办法解决，问家长、查字典等，自己解决的问题往往记得更为牢靠。逐渐地，这就能成为一种习惯。阅读的过程，使学生对学过的字进行了有效的复习，还能识记大量的汉字，提高了学生的自主识字能力。 四、小结
识字教学是一项长期而又艰巨的工作。在教学实践中，教师要不断探索、积累识字教学的经验。教师不但要教给学生识字方法，使学生能够自学，更要重视学生的识字能力的培养，使学生乐于识字、善于识字，提高识字效率。