活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
（3）注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。
课标很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。
（4）注重语言能力和思维能力的同步发展。
课标在总目标中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，在各阶段目标中对语言能力的的发展也提出了要求，如：
第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（四）口语交际。
课标关于口语交际的理念十分明确：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
这一理念贯穿于关于口语交际的目标表达和教学建议之中。教学中，要注意以下策略： 1.精心创设交际情境。 2.努力实现口语交际的双向互动。 3.多给学生口语交际的实践机会。
（五）综合性学习。
提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容。它的特点是： 1.突出综合。
（1）学习目标的综合。
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合。 （2）跨领域学习目标的综合。
“综合”的范围包括学生学习和生活中的各个方面，要使他们学会在各个领域利用语文，在运用中进一步学好语文。
（3）学习方式的综合。
综合性学习既是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合，既有课内的学习，又有课外的学习。
2.加强实践。
（1）重探究，重应用。（2）重过程，重参与。（3）重方法，重体验。 3.强调自主。
综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，他别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是综合性学习的基础。
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宣 威 小 学 语 文 课 标 学 习 材 料
一、语文课程的性质与改革的基本理念。 1.性质
语文课程性质的核心应该是工具性与人文性的统一。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。要实现两方面目标的高度结合，必须在目标与内容的设计上、在实施上下功夫，而首先要形成一个关于工具性与人文性相统一的基本认识。工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
2.理念
（1）全面提高学生的语文素养。
这里的“全面”一词，我们要注意从两个角度去理解。一是对学生而言，要面对全体学生，力争使每 另一个角度呢？就是全面理解“素养”一词的内涵。以前，老师们比较熟悉的是“语文能力”的说法，这里课标提“语文素养”和“语文能力”又有什么实质性的差别呢？我们从工具书的解释来看：
“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，重在“功用性”
“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”。 再具体一点儿说，课标所提的“语文素养”，不仅包括语文能力，同时还包括学生的语感、思维品质、语文学习方法和习惯、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。其目的不是在名称上做文章，而在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底提高修养的功夫。
（2）正确把握语文教育的特点。
关于语文教育的特点，从以下四个方面来讨论: 第一方面：语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观感情色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此。语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
第二方面：语文教育具有很强的实践性。
小学语文教育的过程是学生读、写、听、说的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程，在教学中，不宜刻意追求知识的系统和完整。在生活中，我们大概都见过这样的人，他们表达正确流畅、简洁生动，可能还妙趣横生。可就是记不清“连动”“兼语”“借代”之类的术语，也比明白自己写的文章里用了些什么修辞格，出现了哪些复句。我们相信许多文章高不少作家就是属于这种类型。对我们学生而言也是如此，尤其是高年级的学生，一说起作文怎么写，他比老师还会说，什么开门见山啦，详略得当呀，结尾点题呀，但方法说得头头是道，一写起来，常常是语言贫乏，文章干巴而不流场。
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为加强学生的语文实践意识，近两年，我们西城区提出了学生语文学习四个工程，即“多读书、勤练笔、写好字、会交际”，力求引导学生通过这样四个方面在实践中不断提高自身的语文素养。
第三方面：儿童学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的是母语，在生活中，他有这种语言的语感基础，因而充分利用生活中的语文学习资源，在学生已有的语言基础上改进我们的语文教学，就会收到事本功倍的效果。
语言环境是非常重要的，有些语言习惯不是老师能讲出来的，大部分要靠在环境中熏陶、培养语感，在实践中感悟用法。因而我们提出，语文教师除了重视引导学生留意生活中的精彩生动的语言外，还要努力锤炼自身的语言，以给学生潜移默化的影响。据实验证明，一个自身口语表达能力较强的语文教师，她教的班学生口语表达能力也像老师，明显高于平行班，这就是学生在学习母语中的一种感性把握。
第四方面：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
汉字不仅笔画多，而且组合方式丰富，同时又是音形义的结合体，词语又没有分词连写的规则，因而学生阅读时常常掌握不好停顿，有时会影响到对语句的理解，那么根据汉语汉字的这些特点，我们在教学中，要注重研究汉字学习的规律，研究汉字写字与阅读习作教学之间的联系，加强综合，以提高教学效率。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。为此，课标倡导了自主合作探究的学习方式。我个人理解，倡导自主学习，就要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要努力了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。如在生字的复习阶段，我们曾尝试变老师带领复习为学生在小组内合作复习，四个学生分工合作，一人出示字卡，一人认读字音，一人分析字形，一人练习组词说句来运用。大家同时注意聆听同伴发言，及时纠正补充，这样学生人人在参与，在合作中互补，在合作中尝到成功的愉悦。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。我们在课堂教学中鼓励学生带着问题参与课堂学习，同时又倡导学生在解决旧问题的过程中勤于思考，从而产生新的问题，带着进一步探究的欲望走出课堂。
在我们遵循课标精神，致力于学生学习方式改进的过程中，还必须认识到，对小学生而言，接受性的学习仍是主要的学习方式，是不可替代的，是仍值得我们进一步研究的一种普遍使用的学习方式。因为学生年龄小。自主性差，合作能力不强、且不是所有的问题和知识都值得学生去探究，有些知识就得是一种接受。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
新的语文课程是开放而有活力的课程，唯其开放，才会有活力。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课程生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义。从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面，
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而不仅仅局限于系统语文知识的传授。从语文课程的存在方式看，开放的语文课程不限于教科书、不限于教师、不限于校园、而是与家庭、社会相通的，不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。
二、语文课程的目标及其实施。
首先我们看总目标，一共有十条，写得很清楚明白，这里我不重复。它的基本精神呢，体现了人文性与工具性的统一。具体来说，其中突出了这样一些思想：
1.强调了学生在语文学习中的主体地位。 2.凸现了现代社会对语文能力的新要求。
如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力。”
3.突出了语文课程的实践性本质。 下面我想针对各部分的目标做一点说明： （一）识字与写字。
这部分的目标有这样一些特点：
1.横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。
比如第一学段，在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。
2.纵向来看，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。如在“识字能力”目标上：
一学段：学习独立识字。 二学段：有初步的独立识字能力。 三学段：有较强的独立识字能力。
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，是学有余力的学生学得更好。
3.“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默。要求会写的字，以往强调四会，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。
4.引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：
一学段：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写的规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。
二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。
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三学段：用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
总之，写字是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据课标中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每一个学生都能把字写得既规范、又美观。
5.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
课标首先强调识字基础要扎实，不仅把识字作为1——2年级的一个教学重点，而且明确提出了识字的“质”和“量”的要求。
除此之外，课标更希望这个识字基础是有良好发展前景的。体现在以下三个方面：
（1）重视掌握识字方法，培养识字能力。
一二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生学习独立识字，以后各学段逐步提高要求。
（2）提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。
这方面的目标，在各个学段一以贯之。 一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”“养成良好的写字习惯”三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。
（3）引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。
如：在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字。如果按课标的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
（二）阅读
就阅读部分的目标而言，有这么几个特点： 1.确立了现代阅读理念。 具体体现在三点上：
（1）重视学生在阅读中的主体地位。 （2）重视学生的德特感受和体验。
（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，它可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
2.阅读中的情感态度和价值观。
就这一点而言，目标首先强调养成阅读的兴趣。在低年级尤其重要，因而，在第一学段的阅读目标中，第一条就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”有乐趣才会喜欢。怎样才能使第一学段的学生感受到阅读的乐趣呢？一是内容的选择，教材已经做到这一点了，即选取了浅显的，学生能够读懂，又贴近学生实际，学生感兴趣的童话、寓言、故事、儿歌等。二是形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美
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的形象，是阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是关注学生的个体差异，积极地看待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步。
其次，阅读还要重视学生良好阅读习惯的培养。这里的习惯包括经常读书、用普通话朗读、默读等习惯。
3.在阅读过程中培养阅读能力。 （1）加强朗读教学。
朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细地看，它们的表述还是有细微差别的：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调的是学习的过程。第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 （2）重视阅读感受和体验。
如目标在第一学段提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和看法。 （3）培养语感，注重积累。
为落实这一点，目标首先从数量着手。
一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并于同学交流图书资料”等。 二是规定课外阅读量。第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加。 其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
（三）写作
课标关于写作的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
在阶段目标中，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。
这部分的突出特点是：
（1）注重激发习作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。
写作的初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。如第一学段的相关表述为“对写话有兴趣。”第二学段的相关表述是”乐于书面表达，增强习作的自信心。”
（2）注重发展个性，培养创新精神。
课标特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。本着“我手写我口”的精神，课标在第一学段的目标中提出：“写自己想说的话”，第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，?就隐含着自由表达的意思。需要指出的是，有传译不等于胡思乱想，其前提是生
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活本身的丰富性，以及观察的多角度，所以第三、四学段分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
（3）注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。
课标很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。
（4）注重语言能力和思维能力的同步发展。
课标在总目标中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，在各阶段目标中对语言能力的的发展也提出了要求，如：
第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（四）口语交际。
课标关于口语交际的理念十分明确：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
这一理念贯穿于关于口语交际的目标表达和教学建议之中。教学中，要注意以下策略： 1.精心创设交际情境。 2.努力实现口语交际的双向互动。 3.多给学生口语交际的实践机会。
（五）综合性学习。
提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容。它的特点是： 1.突出综合。
（1）学习目标的综合。
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合。 （2）跨领域学习目标的综合。
“综合”的范围包括学生学习和生活中的各个方面，要使他们学会在各个领域利用语文，在运用中进一步学好语文。
（3）学习方式的综合。
综合性学习既是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合，既有课内的学习，又有课外的学习。
2.加强实践。
（1）重探究，重应用。（2）重过程，重参与。（3）重方法，重体验。 3.强调自主。
综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，他别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是综合性学习的基础。
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