提问、适时适度）；情感互动策略（优化班级心理气氛、激发理智感、积极的教师期待）；人格互动策略（引导自我评价与自我认同、通过自身的人格魅力促进人格互动）
（2）以条件为主的互动策略：背景创设策略（教学物理环境、心理环境）；互动调控策略（激发主体意识、合作学习、角色转换） 第十七章 美育心理及其效应 一、名词解释
1.美育：是审美教育，是情感教育，是美学的教育，是完整人格的教育。
2.美育心理学：研究美育心理学的学问，是研究美育过程中教育者和受教育者心理活动的规律及心理品质的形成和发展的科学。主要内容是探讨如何以音乐、美术、文学的艺术美，大自然、社会生活美，学校生活中的现实美为教育手段，发展他们的美感和欣赏美、创造美、评价美以及识别美与丑的能力，培养他们高尚的情操和文明的习惯，促使他们智能和身体健康发展。
3.教育审美化：指在教育过程中，按美与审美的规律来设计和实施教育活动，实现教育活动向审美活动的转化和融合，从而促进师生身心愉悦且健康发展。要求教育教学活动既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，使学生感受、体验到教育内容的美，又要充分运用教育艺术形式的外在美来改造教育活动，采用具有审美属性的教学手段，科学设计艺术化的教学形式来组织教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在美和艺术形式中有效地接受教的
影响，使教育达到立美于教和施教于美的和谐统一。三个转化：将教育要素转化为具有审美品质或审美价值的审美对象；将教学过程转化师生共同进行的审美活动；将纯粹的教学关系转化为师生共同欣赏的审美关系。 二、简答
1.教学审美心理活动的特征：认知形象性、情感激励性、自由创造性 2.美育心理效应分析（作用）
（1）美育心理的认知发展效应：提高审美能力，完善审美心理结构（完善审美认知结构，丰富审美情感，形成正确的审美价值观）；促进知识掌握，提高学习效率；开发认知潜能，促进一般认知能力的发展
（2）美育心理的人格培育效应：培育良好品德；塑造健全人格 （3）美育心理的行为习惯养成效应;优化个体的生活趣味，美化言谈举止。
3.教学审美化的条件：教师必须充分了解学车审美心理发展的水平和特点；教育教学活动要注重引导学生进入审美心理状态；教育教学要输入审美信息和审美化的教学信息，使学生产生审美体验。 4.教育审美化的作用：
（1）丰富的审美刺激使学生感受美、体验美、欣赏美，提高其审美能力
（2）有效调动教与学的潜能，提高教学效率 （3）有利于集中注意、陶冶情感、开发智力
（4）减轻教与学的心理压力，促进心理健康发展
5.教育审美化的原则：审美施教（教学按照美的规律来进行，妖兽审美规律的支配）；和谐发展（教学要以促进学生审美素质和其他素质的完美和谐发展为目的）；艺术化（通过审美化的方法和技术，科学组织教学过程，使教学过程具有审美特征，达到艺术化境界，从而实现教学什么话，产生教学审美心理效应） 6.教学审美化设计的内容：
（1）教学目标审美化设计：目标全面，各有侧重；目标适中，着眼发展；表述行为生动
（2）教学内容审美化设计：教学内容结构化；教学内容条件化、策略化；教学内容形象化
主要技术：提要与精炼，使教学内容体现简洁美、表述美；系统化、结构化、网络化，使教学内容体现形式美、和谐美；形象化，使教学内容生动直观，充分体现视觉审美效应；归纳与概括，揭示内在联系，使教学内容体现规律美
（3）教学手段与方法审美化设计：教学语言的审美化；教学板书的审美化；教学体态的审美化；现代化教学媒体设计的艺术化 （4）教学评价审美化设计：教学评价的指标要具体，且以教学目标为依据；重视形成性评价，即学生发展过程的评价；注重正面、积极、肯定的评价
（5）教学过程审美化设计：教学环节的整体合理；教学氛围自由愉悦
第十八章 教与学的评价 一、名词解释
1.教与学的评价：指对教师的教和学生的学所进行的价值判断的过程，即所谓教得如何和学得如何。包括两个方面，一是对教师课堂教学进行评价，二是对学生的发展状况是否达到教学目标的要求进行评价。
2.信度：指一个测验测量其所要测量的东西前后一致的程度，这种一致性反映了测量结果的可靠性程度。
3.效度：指一个测验测量其所要测量的东西大道了多好的程度，即一个测验或测量实际能测出其所要测量的特性的程度。教学测评中一般采用三种效度，一是内容效度，指测验的题目在多大程度上代表了测验的内容；二是校标关联效度，包括同时效度和预测消毒；三是结构效度，涉及的是一个测验所要测量的心理特质和属性。
4.学生学习成效评价：是对课堂教学效果的皮那几，体现为学生在学科学习中的认知发展成就，也体现在态度、兴趣、个性等非认知领域的发展和成就上，可以在不同教学阶段进行。
5．表现性评价法；又称真实性评价法，是标准化测试的一种替代形式，主要由真实性任务和量规两部分组成
二、简答
1.教与学的评价的作用：
诊断学生的优势和不足；监控学生的进步；对学生进行等级评定；评价教师的教学效果
2.有效测评的条件：信度、效度、评价偏见
3.对教师的课堂教学评价通常有三种方式：对教学过程进行评价；对学生活动进行评价；对教学效果进行评价 4.教师可养教学评价的方法：
（1）课堂观察和听课法：对课堂教学进行实录和评价；在听课过程中，采用相对较为完善的评价量表进行定量评价
（2）录像评价法：准备工作，课堂教学过程纪实，教师访谈过程纪实，录像分析
（3）问卷法：采用问卷对参与教学的教师和学生进行调查和评价
最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。