是通过把学前教育目标由抽象到具体，按照学前儿童的年龄特点和教育工作展开的时间顺序逐级分解落实到学期、月、周和日工作计划中来完成的。这种目标的分解与转化工作可以保证教育工作的目的性和计划性，确保教育目标得以实现。制订教育工作计划的根本目的，是为了使教师心中有目标，加强教师工作的目标意识，自觉地用教育目标来指导自己的教育行为。
(2)统一要求与因人施教相结合 学前教育目标规定了通过教育过程每个学前儿童必须达到的基本发展要求。这种发展要求是面向每一个学前儿童的，是每一个学前儿童应该达到的发展水平，保证了每一个学儿童在教育过程中应有的发展。但是，由于每个学前儿童原有的发展水平、特点、兴趣需要和活动方式都不同，因此，教师应对每个学前儿童抱有同样的期望，相信每个学前儿童通过努力和教师的帮助都能达到教育目标的要求；同时应允许他们以自己特有的方式与速度来学习，并且给予他们所需要的支持与帮助，这正是“注重个体差异，因人施教”的确切含义。所以，统一的教育要求必须与因人施教相结合，才能保证教育目标在每个学前儿童身上的落实，保证每个学前儿童都在原有水平上得到适宜的发展。 第二节学前儿童体育 一、学前儿童体育的概念与意义 （一）学前儿童体育的概忿 体育，是以身体活动为手段的教育，是身体教育、身体锻炼和竞技运动的总称。主要体现为。对身体的教育”和“通过对身体的教育”两方面。其中，“对身体的教育”包括促进身体机能发展、促进体能和动作发展、促进健康和增强体质；。‘通过对身体的教育”则涉及很多方面，如促进心理发展、培养良好品德、促进社会性发展等。
学前儿童体育，是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等，自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体<心理全面协调发展的一系列教育活动。学前儿童体育不同于大众体育，其主要目的在于增强儿童体质、提高其健康水平，在此基础上保护和增进儿童身心健康。特别值得一提的是，学前儿童体育与大众体育存在着许许多多的不同，学前儿童体育有其自身的特点： 第一，就是体育活动的生活化，由于学前儿童的抽象思维发展水平有限、生活经验不足，所以为他们开展的体育活动应该注意贴
近他们的实际生活，使他们容易理解；第二，要充分考虑儿童的心理发展特点，选择趣味性强、活泼轻快的动作内容，在设置体育教育的内容、情节、方法上要注意兴趣性，能吸引孩子的注意力，激发他们进行体育活动的兴趣；第三，动作技术简单化，要根据掌前儿童的身体发展水平为其设计适合的动作。学前儿童体育不是竞技体育，它的目的是通过简单的基本体操、基本动作技术练习，使儿童从小掌握正确的技术动作和正确的身体姿势；第四，要注意体育活动的全面性，全面锻炼、全面提高、各器官系统同步发展，避免由于锻炼不当而造成的发展不均衡；第五，运动负荷适宜性，儿童的肌肉力量、韧带强度正处于发展过程中，所以在进行体育锻炼的过程中要随时调整、控制运动负荷量，做到“高密度、低强度”；第六，体育游戏社会化，有目的、有意识地反映现实生活的社会活动，在进行体育教育的同时也能体现通过体育对学前儿童其他方面成长的促进作用。 （二）学前儿童体育的意义 学前儿童体育是实施终身体育的起息，在终身体育中占有十分重要的战略地位。更重要的是，健康的身体是实施全面发展教育的物质基础。体育活动是促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展的重要手段之一。学前阶段，由于学前儿童动作和语言的迅速发展、生活范围的不断扩大、独立性急速增长，他们渴望参加社会实践活动，但是经验和能力水平又限制了他们去参加真正的社会实践活动，因此可以通过体育这种独特的社会活动来满足其需要。体育活动不但是适合学前儿童身心特点的活动形式，而且是促使他们心理发展的最好活动形式之一。通过体育活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。其重要意义在于： 首先，在体育活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。因为他们在活动中，由于教师和同伴的激励，必须努力去完成某一任务。他们的动作就更富有目的性和积极性，身体的各种器官就会得到充分调动和发展。其次，学前儿童的务种心理过程也能在体育游戏活动中更快地发展起来。研究证实，儿童的感知能为、记忆能力、注意和思维能力都会随着活动的需要而加强。最后，在体育活动中还可以更好地锻炼和培养学前儿童的个性品质。因为
体育游戏活动一般都是集体活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守纪律。同时，由于儿童在体育活动中担任各种任务，在完成任务的过程中，也就培养了儿童的良好性格和意志品质。 二、学前儿童体育的目标与内容 （一）学前儿童体育的目标 1．促进身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展 在学前儿童时期开展科学的体育锻炼，对其身体成长有着重要意义，体育能促进学前儿童身体各器官、系统的正常发育与机能协调发展。第一，通过参加体育活动有利于提高儿童神经系统的调节功能，促进其灵活性、兴奋性、抑制性发展；第二，在体育游戏中不断地提高运动系统功能的同时，促进骨骼、肌肉、关节及韧带的坚韧性、弹性、灵活性、力量性发展；第三，在进行体育活动的同时，控制合理的运动负荷，增强儿童循环系统的功能，达到促进血液循环，增强心血管功能的目的；第四，在多种有氧运动中，可以加大肺部通气量、提高呼吸系统功能，增强儿童呼吸系统的抗病能力；第五，学前期身体成长迅速，需要多种营养，通过体育活动还可以提高孩子消化系统功能，促进机体对食物的淌化吸收，增强能量摄取，确保儿童生长发育所需要的营养供给。 2．促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能 科学的体育锻炼对儿童成长过程中的体能发展、身体素质提高和基本活动技能的提升
等方面起着至关重要的作用。 其中，体能是指人体在进行身体运动时所表现出来的机能、能力、耐力等；身体素质指人体在运动、劳动与生活中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、协调性等机能能力；基本活动技能是指人体在日常生活和社会实践中所必需的最基本的身体运动的技能，如走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、翻滚、悬垂、推、拉、搬运等各种基本运动技能动作。体能、身体质与基本活动技能三个方面相互结合、互相影响、互相促进、共同提高。学前期是人类动作发展的重要阶段，也是奠基阶段。此阶段如果动作发展的不好，不仅不利于孩子的体能发展，也不利于身体健康，而且还将会直接鬏响其今后其他方面能力的发展与提高。所以，发展体能，提高身体素质和基本活动技能，只有从小抓起，才能收到最佳效果。 3．培养积极情绪，促进身心的和谐发展 儿童的生理发育与心理发展是相
互依存的。科学的体育锻炼，不仅能够帮助学前儿童强健身体，还能促进其心理健康发展。 首先，体育活动能促进学前儿童认知的发展。儿童的身体运动对其心理发展能产生良好的刺激，尤其促进其智力的发展。专家学者普遍认为，儿童的动作发展不但与智能发展有着密切的关系，而且在三岁前儿童的智力发展中占据着主导的地位。两三岁儿童的思维是直觉行动思维，他们的想象活动有时会依赖于对动作的感知，他们的感觉运动经验对智力活动与发展具有重要作用。另外，在儿童身体运动过程中伴有大量的认知活动的参与，能使学前儿童获得相应的知识和运动经验，使孩子的感知觉尊彦力、霈言理解方、思维想象力得到发展。 其次，体育活动有利于学前儿童良好个性的形成。体育活动使学前儿童心情开朗、自由愉快、积极主动；他们在与环境的作用中选择自己喜欢的玩具，尝诚自己能做什么，克服困难，体验成功，增强自信，肯定自我，有利于培养开朗的性格和良好的个性品质。同时，学前儿童在体育活动中，有大量的与小朋友、成人交往的机会，能促进个体社会性的健康发展。 4．培养参加体育活动的兴趣与习惯 兴趣是激发和保持儿童学习行为的内部动力，也是培养儿童学习自觉性和积极性的重要因素。学前儿童体育的目标重在培养参加体育活动的兴趣与习惯，主要依据是《幼儿园教育指导纲要（试行）（本书简称《纲要》）中所提出的：“学前儿童应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养学前儿童参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。培养训练学前儿童良好的体育锻炼习惯，必须与培，养学前儿童对活动的兴趣、爱好相结合。如果儿童缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，也就不可能形成从事该活动的习惯。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。学前儿童之所以在体育游戏时不觉得累，就是因为他们非常喜爱这类运动。随着对同一种体育活动的深入，儿童从中能体会到体育运动的快乐。运动的过程，也就成为学前儿童体育爱好不断增强的过程，以及养成经常从事体育锻炼习惯的过程。 5．进行安全敦育，培养适应能力 体育活动对于发展学前儿童的社会适应能力有着独特的作用。社会适应能力是个体对复杂多变的
社会环境做出适合生存的反应能力，包括个人生活自理能力、基本劳动能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力等。适当科学的体育锻炼使学前儿童更好地理解个人与健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人。而儿童如果没有良好的社会适应能力，就会对其心理健康带来很大危害，进而影响到个人的长远发展．，此外，坚持体育运动，不仅能提高学前儿童对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力、增强儿童生理机能指标，而且还能培养他们合作意识与交往能力，使儿童懂得合作、谦让、公平竞争、共同分享，逐步形成健全的人格。大多数的体育项目都伴随着较强的对抗，同时伴随着一个侵犯与被侵犯、忍让与被忍让、尊重与被尊重的过程，儿童参与其中，可以学会彼此尊重，彼此体谅．，体育活动还能让学前儿童积极投入到各项社会公益活动中去，加强了人格锻炼的主动性，在参与的过程中锻炼了学前儿童人际交往的技巧。比如，如何有效地与人沟通，怎样表达情感和取得别人的信任等。 （二）学前儿童体育的内容 常见的学前儿童体育活动内容包括学前儿童基本体操、基本动作练习、体育游戏、各类运动器械锻炼、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。 1．基本体操 学前儿童体操是指学前儿童通过身体各部位（头颈、上肢、躯干、下肢）动作的协调配合，根据人体各部位动作特点，按照一定的程序，有目的、有节奏地进行各种举、振、摆、踢、绕、屈伸、绕环、跳跃等一系列的单个动作或组合动作练习。进行基本体操的锻炼可以帮助成长中的儿童形成良好魄身体擎势，促进身体形态和机能的生长发育；增强学前儿童对动作方位、节奏、速度、美的感受力、表现力，发展灵敏、协调等身体素质；培养儿童观察力、注意力、记忆力、思维能力；培养群体意识，养成良好的做操习惯。 常见昀学前儿童体操包括： (1)模仿操 模仿操动作简单，效果形象逼真，效仿、模拟各类动作、各种现实生活中的人物和动物，略带夸张的改编方式，便于儿童模仿。模仿操的素材来源广泛，有对日常生活洗农拖地的生活模仿操、对锄禾施肥的劳动模仿操、对体育
运动举重划船的运动模仿操、对解放军战士队列射击的军事模仿操，还有对儿童喜爱的兔子、大象等动物进行的动物模仿操等。还可边说儿歌边做操，发展儿童综合能力。
小朋友，起得早，大家一起做早操。
(2)徒手操
徒手操是通过人体各部分动作组成的体操练习，可以单人、双人或集体做，也可以定位或行进间做。可以根据不同任务选编而成。徒手操一般包括课前、课间广播体操，准备活动操，医疗体操等。 (3)器械操
器械操中的一类是在徒手体操的基础上，手持轻器械完成的一种操练，可以单人、双人或集体做，也可以定位或行进间做，根据不同任务选编而成。手持物可以是各种各样的，来自于日常生活，加手铃、哑铃、棍棒、积木、铃鼓、花束、花环、花条、球、圈、红旗、扇子、彩带、皮筋、跳绳、纸板、泡沫板、易拉罐、饮料瓶、救生圈、竹竿、椅子、凳子、筷子、垫子等。另一类器械操是利用固定器械或较大型器械所进行的体操练习。例如：肋木操、体操凳（或长板凳）操、桌子操、把杆操等。 2．基本动作练习 所谓基本动作，是指人体在日常生活和社会实践中所必需的、最基本的身体运动的技能 3．体育游戏一 游戏是学前儿童阶段最主要的活动形式，同时游戏也是我们体育教育最有效的活动形式之一j所谓体育游戏，又称活动性游戏，是规则游戏的一种，一般具有一定的情节、角色、规则、娱乐性和竞赛性j在学前儿童时期进行体育游戏，旨在发展其走、跑、跳、攀登、钻、爬、投掷等基本动作和技能。 4．运动器械锻炼 《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施??”，由此看来，各项运动器械是幼儿园必备的物质条件，也是开展学前儿童j奉育活动不司缺少条件之一。幼儿园运动器械既有大型器械，又有中小型器械；既有固定器碱，又有可移动器械、手持活动器械。通过各种丰富多彩的器械练习，不仅有利于提高练习兴趣，调动学前儿童参加体育活动的积极性，而且，还有利于适当增加运动负荷，提高动作难度，扩大教育范围，从而收到更好的锻炼效果。在进行运动器械锻炼时，教师要注意，
在活动之前教会学前儿童正确运用器械，并充分利用器械掌握正确的动作技能。爱护器械，在活动中做好组织管理，要求学前儿童遵守规则，按顺序上下器械，不得拥挤或推搡。在活动过程中，教师要区别对待，注意发展学前儿童个性；面向全体，随时观察学前儿童活动情况i及时调整练习密度及负荷量，加强保护帮助。幼儿园也要重视对器械安全的定期检查，确保活动安全。 5.民族民间体育活动
我国是一个多民族的国家。各民族都有自己的生活、活动习惯，并世代相传。积极开展民族、民间、地域性体育活动，既是继承和发扬民族、民间文化遗产，弘扬民族精神的需要，又是各民族之间相互学习、交流、促进团结的一种活动形式。 6．利用环境因素锻炼
环境是人类赖以生存的基本条件，环境的发展与变化对人类的健康产生重要的影响。这里所说的环境包括自然环境和社会环境。自然界中阳光、空气、水、冰雪不断变化，会以不同的刺激作用于人体一学前儿童常见的锻炼形式，如空气浴、日光浴、冷水洛冰雪洛等奠是利用了这些自然的因素。正在生长发育重要阶段的学前儿童，其有机体必须经常经受各种不同的刺激作用，才能逐步适应各种不同的变化，抵御疾病的发生，促进发育，提高健康水平。所以利用自然环境来进行锻炼对儿童来说是必不可少的。与此同时，利用环境的锻炼还能培养学前儿童的勇敢、坚强、不怕困难等良好的意志品质。另外，社会环境同样会直接影响人类的生活质量和健康水平。成长中的学前儿童，更需要在良好的社会环境中生活、学习、锻炼、成长。在充分利用幼儿园内良好的设备条件的基础上，还可以充分利用幼儿园周围的地理位置、社会环境设施，组织孩子们开展丰富多彩的体育活动，在发展动作、提高活动能力的同时，通过其实际应用能力，开拓眼界、增饫知识，更有利于促进其身心健康和谐发展。城市家庭与幼儿园，可利用公园、社区、公共活动场所等有关环境、条件，开展各种体育活动；山村家庭与幼儿园可组织学前儿童开展登山、钻洞、攀岩、爬树等活动；乡村家庭与幼儿园可组织学前儿童进行走田埂、跨河沟、过为、桥、毛小路、爬树、绕树林、打水漂、玩沙子等活动。 三、学前儿童体育的实施原则 由学前儿童身心发展的特点决定，个体在进行体育游戏活动时，
其内容、形式、分组和时间等方面，也与青少年有着不同的独特的安排。因此，学前儿童体育的实施要坚持以下原则： （一）经常性原则 经常性原则也称日常性原则，由于学前儿童识记的特殊性，学前儿童体育活动的时间必须要坚持安排在日常的生活中，要注意每天进行适量的体育活动，使学前儿童的神经系统、动系统、呼吸系统、血液循环系统处在利于调动的状态，在运动实施过程中要注意运动强用，收获学前儿童的身体与心理的全面协调发展。 第三节学前儿童智育 一、学前儿童智育的概念和意义 （一）学前儿童智育的概念 智育是全面发展教育的重要组成部分。，在促进学前儿童身心和谐发展的全面发展教育体系中，智育主要指向于人的认知发展过程，以增进学前儿童对周围环境的认识，培养认识兴趣与习惯，发展智力为目的。具体说，学前儿童智育就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。 （二）学前儿童智育的意义 1．从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会5文明进步的必要条件人类社会的发展是以物质生产和精神文明发展为主要标志的。社会的延续需要将前人积累的知识和智力成果向年青一代传递，使之得以继承并丰富与发展，由此向教育提出了智育的任务。智育可以为学前儿童的终身发展和未来的学习与工作奠定良好的智力发展基础，准备良好的动机系统与必要的知识基础，它不仅关系到每个学前儿童今后的发展，而且也关系到社会的进步与发展。我国的社会主义现代化建设中，社会主义精神文明建设的一个重要方面是教育科学文化建设，在其中，智育的地位与作用昱著地加强了，智育的早期实施已是社会的要求，是人们普遍关注的问题了。智育通过发展儿童的智力，提高未来社会主义建设者与接班人的工作能力，促进社会物质文明与精神文明的建设。一个民族和国家要跻身于世界民族之林，必须使她的人民具有良好的文化修养和智力素质。要在一个文盲人数众多的国度里，建设一个现代化的社会主义强国是不可能的。所以，智育关系到社会主义现代化的建设问题。另一方面，对处境不利的儿童或智力发展有缺陷儿童进行早期智力干预，可以预防智力缺陷
的形成，减缓与纠正智力发展缺陷的程度，使他们生活自理自立，不仅对儿童未来的人生和他们的家庭幸福具有重要意义，而且也可以减轻社会的压力。 2．从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面 学前阶段是人的认知发展的重要时期，适时、适当的智育可以促进学前儿童的认知发展。 (1)满足学前儿童的认知需要 学前儿童不仅有身体活动的需要、交往的需要，也有认知的需要。学前期是求知欲十分旺盛的时期，他们对周围环境中的事物与现象感到好奇，他们在主动探索周围的世界时，常常向成人提出各种各样的问题，提出问题正是学前儿童求知欲的表现。在与周围环境相互作用的过程中，学前儿童也在主动地裉据自己已有的经验去理解客观事物及其现象的意义，但是这种认识往往是片面的、零散的，甚至是不正确的，成了在成人看来是“天真幼稚的理论”。
(2)促进学前儿童智力的发展 传统观点认为，人的智力是由先天因素决定的，后天的智力发展只不过是先天预成的智力在后天的逐渐展现，环境与教育的作用微乎其微，充其量只能对这种先天预成的智力的显现速度与程度发生影响，而不能对智力发展本身产生任何积极的影响。这种观点在20世纪60年代以后受到人们的广泛批评。智力发展的多因素相互作用的观点、环境与教育是影响儿童智力发展的重要因素的观点，被人们普遍认同与接受。，脑科学的研究表明，即便是作为人的心理活动产生的物质基础——大脑，它的发展本身也是先天因素与后天因素相互作用的产物。
智力的非预成性和多因素相互作用的观点与研究结论，奠定了学前儿童智育的理论基础。同时，学前期是智力发展最快的时期和最重要时期，说明了学前儿童智育的必要性与重要性。智育对于学前儿童的智力发展有重要影响。它就是要在人智力发展最快、最重要的时期，去促进学前儿童的智力发展，为化们的智力发展创造良好条件。
(3)为体育、德育和美育的实施创造良好的条件
智力是顺利地进行任何活动的必要条件。在体育活动、艺术活动以及社会性交往活动中，都有人的认知活动的参与。而所谓道德认识，就是对是非、善恶的认识与理解。要让学前儿童懂得什么是对、什么是不对，本身就要求学前儿童具备一定的智力发展水
平。此外，审美活动本身也是感知、注意、记忆、联想和想象、思维等协同活动的过程。道德认识是人的道德品质的基本结构因素。智育通过发展学前儿童的智力为其他各育的实施创造良好的条件
3-从智育与其他各育的关系看，智育为人的全面发展提供了知识和智力基础在各育中都包含有智育的因素，如道德品质、审美观念的培养、身体的健康发展等无不与知识和智力活动相联系。学前儿童智育为儿童培养，品德、养成习惯、发展身体能力及美感教育提供必要的条件。没有知识和智力的发展，便没有文明、没有科学，因此智育是其他各育的基础，是人的全面发展的必要条件。 二、学前儿童智育的目标与内容 （一）学前儿童智育的目标 按《幼儿园工作规程》（1996年）规定，学前儿童智育的主要目标是：“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。” （二）学前儿童智育的内容 学前儿童智育的任务与内容是根据智育的目标而设计的，具体包括以下几方面： 1．引导学前儿童获得生活中易懂的和简单的知识，形成对事物的初步概念
知识是学前儿童独立生活所必需的，是他们与人交往，与客观世界接触所必需的，也是入学学习的必要准备。
学前儿童学习的知识主要来源于他们经常接触的生活，其中有日常生活、社会生活及自然界中各种事物的特征、事物现象间的简单关系等，，向学前儿童提供上述方面的知识应随他们活动范围及认识能力的增长而不断增加，并应在已获得的具体经验基础上，使他们的知识经验条理化、系统化，形成一定的概念。学习知识过程中，要帮助学前儿童形成一些简单的、初级的概念，实现知识的系统化。这样有助于巩固知识，有助于接受新知识，有助于运用知识，并促使学前儿童的各种能力积极活动。如形成关于水果的概念，儿童可以去辨认各种水果，还可以将新认识的水果品种概括到水果的概念中去。根据苏联学者提出的“知识系统化”理论，在向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，要引导儿童理解知识的简单联系和规律性，这种知识体系应当是最基础的，它不同于学校儿童的知识体
系。编制知识体系要按照一定的顺序，以保证学前儿童从掌握简单的知识逐渐过渡到掌握较复杂的知识。 2．发展学前儿童的智力 智力的发展是学前儿童认识事物、学习知识所必需，更是将来长大学习科学知识技能所必需。没有较高水平的智力不可能很好地学习知识技能j更不能发展知识技能。智力不是自然而然发展的，是学前儿童在接触和改变外部环境的积极活动中，推动着智力的积极活动。通过有目的、有汁划的练习，可促进学前儿童智力的良好发展。智力的发展包括认识过程的发展、良好智力品质的培养及智力活动方法的掌握。良好的智力品质是指各种智力能力反映的特性，如注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配等。应创设良好的教育条件发展学前儿童各种智力品质。可根据培养各种智力品魇的要求为学前儿童设计各种智力游戏，并应在日常活动及上课中都有意培养。发展儿童智力的方法很多。如有顺序地观察，对动物二般由。头部到身体再到尾部；对植物一般由花、叶、茎再到根；对图片一般由近到远，由大到小，由表面到内部等。再有比较异同的方法。如比较鸭与鹅在外形特征上的异同时，可按外形各部位的顺序分别地找出二者的相同处和不同处。 3.培养正确运用感官的基本能力 对学前儿童进行感觉教育，培养其正确运用感官的基本能力，发展其感知觉能力与观察力，是学前儿童智育的重要任务之一。所谓感觉教育，是有目的、有计划地形成与发展学前儿童的感知觉与观察力，培养学前儿童正确运用感官认识周围环境的能力的教育活动。感知觉是人的认知活动的开端与基础。通过感知觉，我们可以获得丰富的感性经验，为更为复杂的认知过程如表征、想象与思维等提供必要的、直接的材料与信息。感知觉发展得越好，带来的外界信息越多，思维活动就越有条件，人对客观事物就越容易形成清晰全面的认识。 感觉教育的内容包括： (1)保护学前儿童的感觉器官 感觉器官的正常生长发育与机能的成熟，是学前儿童感知觉能力和观察力发展的物质基础、，要注意保护学前儿童的感觉器官，如视觉器官和听觉器官。消除不利的环境因素，如噪声、药物等的影响，采取有利于学前儿童感觉器官保护的安全、卫生措施，如从光线、视力活动的紧张度调节等方面采取适宜的措施，保护学前儿童的视觉器官。
(2)帮助学前儿童掌握社会感觉经验标准，形成人所特有的感觉能力
社会感觉经验标准的掌握，不是一个自发的、自然的过程，而是一个社会影响的过程。学前儿童主要是在与成人的交往过程中，逐渐由简单到复杂，由个别到全面地获得这些标准的。成人可以在学前儿童的实际生活中，利用儿童自己的生活活动与变化，利用实际物体、玩具与专门的教具，或者通过专闩组织的作业教学活动（如音乐活动、美工活动等），帮助儿童感知并体验这些标准，积累感觉经验，形成相关的概念。例如，利用自然界的昼夜更替、季节变换、月亮的圆缺等现象，以及儿童自己生活活动的有规律的变化，帮助学前儿童形成时间知觉与时间概念。
(3)发展学前儿童的观察力
观察力是以感知觉为基础形成的一种重要的认知能力。发展良好的观察力，有利于学前儿童更好地认识周围环境，激发并使学前儿童的好奇心、求知欲得到满足。学前儿童的观察力是在实际活动中逐渐形成与发展起来的。学前儿童观察力的培养，也应当以儿童的各种实际活动为基本途径。应当帮助引导学前儿童把已掌握的感觉经验标准运用到实际生活中去。例如，几何图形的区别在于角或边的数量不同。但是，在实际生活中很少存在非常规则的三角形或四边形o一般物体都是由几个图形构成的组合或不规则的图形。在学前儿童已经了解了关于“三角形?‘正方形?‘长方形”的基本“标准”以后，应当引导他们把这些标准应用到实际生活中去，帮助他们用已知道的“标准”来与所感知的物体 进行比较对照，在这个过程中帮助他们掌握分析、比较、分类的方法。 4．发展学前儿童的语言交往能力 培养学前儿童运用语言进行交往的篦力，是学前儿童智育的一个重要任务。语言起源于交往的需要，语言最本质的功能是交际的工具。语言有口头语言与书面语言之分，人们既可以运用口头语言进行交往，也可以运用书面语言进行交往。学前期是口语发展的关键时期，培养学前儿童运用语言进行交往的能力，主要是指培养学前儿童运用口头语言交往的能力。在口头语言中，又可以根据语言交往活动的不同性质，把口头语言分为对话性语言与叙述性语言。对话性语言的特点是情境性、简略性、合作性。叙述性语言的特点是完整、连贯、前
后呼应，具有较强的逻辑性，例如在讲述图片、复述故事内容、表达自己的意见、想法等活动中，往往要求学前儿童使用叙述性语言。学前儿童了解文字符号的交往功能与意义。
(1)培养学前儿童语言交往的兴趣
培养学前儿童语言交往的兴趣，首先要培养他们喜欢运用语言与人交往，使他们喜欢说话，愿意说话，乐于用语言来表达自己的想法、经验与感情，也喜欢分享同伴的经验、想法与感情。 (2)帮助学前儿童掌握语言交往的基本技能
培养学前儿童语言交往的能力，还要帮助学前儿童掌握语言交往的基本技能，例_叟口轮流、等待、分享、协商、讨论等，学会有礼貌地倾听他人的讲话，体验到倾听是有效沟通的好办法。
(3)促进学前儿童言语表达能力的发展
言语表达能力是重要的语言交往能力。要帮助学前儿童正确理解和使用常用词，学习使用文明礼貌用语，能够大胆清楚地表达自己的需要、感霉，用r语解释和说明自己的想法与理由。
(4)帮助学前儿童学习使用普通话
在发展本民族语言的同时，还要帮助学前儿童熟悉、听懂普通话，学习使用普通话。
(5)帮助学前儿童了解文字符号的交际功能学前期虽然以培养学前儿童使用口头语言进行交往的能力为主，但是也应帮助学前儿童了解文字符号的交往功能，理解书信、便条、图表、书报等在人们的社会生活中的意叉与功能。语言是思维的物质外衣，也是人们交往的工具。学前儿童语言的发展直接影响着思维的发展。学前期是学习口头语言的重要时期，发展学前儿童口头语言是学前教育极其重要的任务。 5．增进学前儿童对环境的认识 增进学前儿童对环境的认识，不仅可以丰富学前儿童的知识经验，满足学前儿童的认知需要，而且也是培养学前儿童有益的兴趣和求知欲望，发展学前儿童智力的重要基础与途径。 学前儿童对环境的认识，包括以下基本内容： (1)社会生活常识，包括认识社会生活的物质环境和人们的生活及相互关系。具体来说，包括认识日常生活用品；认识邻里社区环境，如家庭、学校、商店、邮局等，知道它们的名称及主要功能；认识人们的工作及其相互关系，以及与自己生活的关系；认识自己与别人，了解在社会中生活的
基本行为准则。
(2)自然常识，包括生物与非生物两大类。具体来说，包括认识常见的植物与动物，认识天气和季节的变化和动植物生长、人们生活之间的关系，以及人、类保护环境的活动；了解与学前儿童生活关系密切的科学技术成果．、 (3)关于数学的初步知识。任何物体都以一定的大小、形状、数量存在于一定的时间和空间中。数学知识是一种比较抽象的关于物体存在形式的知识。要求学前儿童学习关于数学的初步知识，包括认识和比较物体的大小、多少、长短、粗细、高低、轻重等；认识几何形体；认识时间、空间，形成基本的数概念和运算概念，学习用简单的调查、统计方法来搜集、处理和表现资料。学前儿童对环境的认识，范围广泛而粗浅，主要来源于他们生活于其中，并经常接触的周围环境，以直接的、感性经验为基础。成人在引导学前儿童认识周围环境中的事物与现象时，要注意适合学前儿童的认识兴趣和理解能力，给学前儿童的概念既要形象具体又要具有科学性。
6．培养求知欲和学习的兴趣 儿童在学前期就表现出较强的求知欲，他们的求知欲从低级向高级发展着。最初的求知欲表现为好奇心，他们对周围的许多事物都感到新鲜、好奇，喜欢去看，去摆弄；在学前儿童掌握语言后，便要发问，向成入提出大量的问题，“这是什么？?‘为什么？”等；再进一步学前儿童便自己想出一些方法，通过观察、试验、探索等，试探地解疑，寻求答案。学前儿童求知欲的发展不是自发的，成人应有目的地进行培养。求知欲是儿童学习积极性的内在动力，也为以后入学的学习活动提供有利条件。
7．培养学前儿童解决问题的能力 解决问题的能力是重要的认知能力，也是适应实际生活的能办。培养学前儿童解决问题的能力，是发展学前儿童智力中的重要问题，因为智力正是运用已有的知识经验来解决问题的能力。学前儿童大约自2岁以后，逐渐出现发问的现象，这是学前儿童思维发展的标志，是求知欲的表现。最初学前儿童的问题带有“问题游戏”的性质，具体表现是在得到了答案以后，学前儿童还在不断地问“为什么呀”，皮亚杰称之为“心理的练习”。以后，学前儿童的问题逐渐减少了游戏的性质，问题所涉及的内容范围也在不断扩大。能够提出问题，正是学前儿童积极活动的结果，问题的深度与广度是学前儿童智力水
平发展的一个标志。因此，教师与家长应以积极的态度对待学前儿童的问题．，对待学前儿童的问题，有以下两种解决方法： (1)引导学前儿童自己发现问题的答案
学前儿童提出问题后，成人应当分析学前儿童的问题，根据问题的难易程度采取不同的解决方法。如果问题是在成人的引导下学前儿童可以自己解决的，则应该引导学前儿童自己去寻找问题的答案。例如，一个4岁的学前儿童问妈妈：“为什么旅行车只有一个门，而公共汽车有三个门呢？”这是妈妈从来没想过的问题，但她觉得这是孩子动动脑筋可以自己解决的问题，于是，启发孩子想一想旅行车和公共汽车有什么不同。最后，在妈妈的引导下，孩子自己得出了答案：“公共汽车在停靠车站时，总会有很多人上F车。为了节约时间，方便上下车，所以公共汽车要有三个门。旅行车因为从一个地方到一个很远的地方，时间长，要让更多的人有座位，所以不需要有很多门，但座位要多一些。所以，旅行车只有一个门。” (2)成人解答
如果学前儿童提出的问题，他自己不能去发现问题的答案，必须由成人来解释时，则由成人来回答。但成人要根据不同年龄、不同学前儿壹的知识经验和理解力，浅显易懂地正确回答学前儿童的提问，不顾学前儿童的理解力，照搬科学原理去回答，将是有害无益的。女口有的学前儿童喜欢问：“第一个人是从哪里来的？”一位爸爸便从生物的进化讲到人类的进化，这种讲解虽然是符合科学的，但却超出了学前儿童的知识经验和思维的具体形象性的特点，反而将学前儿童带入了知识的迷惘中，造成了不科学的概念。这个学前儿童听完爸爸的解释以后说：“我知道了，我的爷爷原来是猴子，他劳动了就变成了人，后来生了我爸爸，我爸爸又生了我。”显然学前儿童理解错误了。一位教师在回答学前儿童这一问题时，将这一复杂的知识做了简化的、概括的解释：“很多很多万年以前的人是由猿猴逐渐变成的，当有了人类以后，现在的猿猴是不会变成人了。”学前儿童听后没有产生错误的理解。我国儿童教育家陈鹤琴对学前儿童的好问心提出过教育建议；他说：“我们做父母的不要拒绝小孩子的问题，也不要以‘有问必答的方法对付他，我们应当+利用他的问题来施行我们的理想教育。”
三、学前儿童智育的实施原则 在学前儿童智育工作中应遵循以下基本原则： （一）专门的教育教学活动与实际生活相结合 长期以来，在我国学前教育实践中，“作业”或“上谋”这种专门组织的教育教学活动往往被看作智育的主要途径，甚至是唯一途径。这种观点是不正确的。智育可以有多种途径，除了上课以外，还可以通过其他各种活动来进行，尤其要注意通过学前儿童的游戏、实验、调查、观测等活动来进行。应组织学前儿童接触真实的社会环境与生活，引导学前儿童去认识周围的生活与世界。同时，也要创造条件，让学前儿童运用感官去直接感知事物，让他们在动手中动脑。 （二）教师的引导与学前儿童的探索相结合 学前儿童的认知发展，是在学前儿童积极主动地与周围环境的相互作用中实现的。强调学前儿童的主动探索并不排斥教师的引导，相反，适宜的教师引导可以促进学前儿童的主学前教育原理动探索，因为在有些情况下，学前儿童只是“做”或“操作”，但是并没有意识到他自己操作的意义。例如，学前儿童在做颜色混合的游戏时，他只是发现不同的颜色倒在一起，会变成别的颜色，他觉得很好玩，但是，他并没有进一步产生探索颜色混合的规律的想法，他仅仅只是在玩弄颜色。教师可以建议他：“看看红的和蓝的颜色放在一起会怎样？红的多蓝的少会怎样？”同时，还可以建议他做好记录，寻找出颜色混合的规律。 （三）知识的获得与能力的培养相结合 知识的获得虽然不等于智力的发展，但是知识的学习与能力的发展是相互联系的。在引导学前儿童认识周围环境、丰富学前儿童的知识经验的过程中，要注意学前儿童动手动解决问题能力的培养，不要急于把现成的概念或结论告诉学前儿童，或者急于纠正学前儿童的错误，马上进行示范。学习永远是学前儿童自己的学习，成人不可能代替他去学习，包办代替培养不出聪明能干的学前儿童。学前儿童自己能做的事情、自己能发现的东西要让学前儿童自己去做、去发现。成人的示范、讲解、告知看起来似乎是一条“捷径”，但是，这种直接示范、讲解、告知，往往剥夺了学前儿童通过尝试错误去学习解，决问题、锻炼自己动手动脑能力的机会。人是通过“锘误”和“失
败”成长的。学前儿童更需要通过自己的“做”、自己的直接经验来学习，．因此，在学前儿童智育中不能仅仅以学前儿童获得知识为目的，而应注意在帮助学前儿童获得知识的过程中，使他们的能力得到锻炼与培养。 （四）智力因素与非智力因素的培养相结合 非智力因素是指有利于人们进行各种活动的、不包括智力因素在内的其他心理因素的总和。一般来说，智力因素是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理因素，非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等。可以将非智力因素进一步概括为动力因素（包括需要、动机、兴趣、情感）和控制调节因素（主要指意志品质、坚持性、独立性）。非智力因素虽然不是智力的构成因素，但是它参与人们的智力活动，对学习活动起促进、定向、维持、调节和强化等多种作用。研究表明，利用儿童的非智力因素的作用，可以改善与提高儿童的学习成绩。人才的造就，不仅仅是由智力因素单方面决定的，而往往是智力因素与非智力因素相互作用产生的结果。 第四节学前儿童德育 一、学前儿童德育的概念和意义 （一）学前儿童德育的概念 德育虽p道德教育。道德是一种社会意识，是社会存在的反映。它是在J定社会条件下形成与发展起采的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。道德反映社会对人们的要求以及人们对社会的态度，并调整人和人之间、个人与社会之间的关系。德育是全面发展教育的重要组成部分。在促进学前儿童身心全面发展的全面发展教育体系中，德育主要指向于人的社会性发展过程，以引导和促进儿童社会性发展，培养和塑造儿童道德人格为目的。培养和形成学前儿童道德品质为目的所进行的教育活动。根据学前儿童身心发展的特点和实际情况，学前儿童德育是向学前儿童进行道德品质教育，即品德教育，培养他们良好的品德、文明习惯和性格。 （二）学前儿童德育的意义 学前儿童时期是人的社会性、道德品质和个性形成与发展的重要时期。在这样一个时期，对学前儿童进行德育具有重要意义。 1．促进社会主义精神文明建设 社会主义的现代化建设，不仅需要物质文明方面的建设，也需要精神文明方面的建设。“两个文明”建设，都需要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会
主义事业的接班人和建设者。年青一代的精神风貌体现社会的文明程度和民族精神，对我国未来的社会风貌有重要影响。德育在社会主义事业接班人和建设者的培养中，起着塑造人“灵魂”的作用，对于社会主义精神文明建设具有重要的意义。学前儿童时期是人的品德与行为习惯形成的要时期。，在这了时期，他们容易接受外界环境的影响与熏陶，并留下深刻的印象。“少成若天性，习惯成自然。，”这一时期的德育，可以为人的终身发展奠定良好的品德基础，对人的一生都会有重要的影响。同时，如果家庭和幼儿园都注重学前儿童的德育，作为教育者的成人从自己做起，为学前儿窒树立良好的榜样，注意自己的言行举止，不仅可以为学前儿童的成长提供良好的外部条件，同时，本身也可以优化家庭和社区环境，促进社会主义文明建设。 2．帮助学前儿童适应社会生活 学前儿童与人相处、交往的态度与能力，既和学前儿童的生活环境与经验有关，也与教育影响有关。随着学前儿童年龄的增长，他的生活范围逐渐扩大，由家庭到托儿所、幼儿园。他的交往对象也由家庭成员而扩大到地位相等的同伴，以及家庭成员以外的成人，如教师。随着学前儿童生活范围的扩大和交往对象的变化，生活本身对学前儿童的要求逐渐提高，要求学前儿童逐渐地以一个独立的、与其他小朋友平等的“人”的角色或身扮，与其他人相处、交往，适应社会生活。对于学前儿童来说，他们最初的社会生活，主要是幼儿园的集体生活。学前儿童在幼儿园能否愉快、舒服地生活，既与教师对待学前儿童的态度有关，也与学前儿童能否与小朋友友好相处有关。因此，同伴关系是影响学前儿童在园生活质量的一个重要因素。
3.促进学前儿童个性健康发展 学前儿童个性的全面发展包括身体的、智力的、情感的、品德和性格的以及审美等方面的发展。品德和性格的发展是全面发展中的重要部分。在人的个性结构中，道德品质、性格、意志等是重要的构成因素。它们作为“非智力因素”，对一个人的发展与成才起着十分重要的作用。 二、学前儿童德育的目标与内容 （一）学前儿童德育的目标 《幼儿园工作规程》在阐明幼儿园保育与教育目标时，阐明了学前儿童德育的基本任务：“萌发学前儿童爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”学前儿童德育的任务确立了学前儿童德育工作的目标。在面向不同年龄的学前儿童进行教育时，应考虑不同年龄学前儿童身心发展的特点提出适合该年龄学前儿童身心发展特点的合理要求，并长期坚持一贯的培养与教育。具体而言，学前儿童德育的任务，对不同年龄学前儿童应有不同的具体要求。如培养学前儿童友爱的品德，要求三岁儿童习惯于班集体的生活，能和小朋友愉快友好地在一起玩，不争抢和独占玩具，不打入、不骂人。对5、6岁的儿童，则要求他们能和同伴友好相处，做到互相关心，互相帮助；关心集体，愿为同伴和集体做事；能帮助有困难的小朋友，不欺侮人，互相谦让；遇到纠纷能主动调解和解决等。 （二）学前儿童德育的内容 学前儿童德育的具体内容有 1．文明礼貌教育， 文明礼貌教育主要培养学前儿童待人接物的文明行为，以养成文明的行为习惯为目的。对学前儿童进行的文明礼貌教育主要包括以下内容： (1)培养学前儿童礼貌待人的态度与行为习惯， 帮助学前儿童掌握文明礼貌用语，如“请”“您?‘谢谢”“对不起”等，并能主动地、正确地使用礼貌用语与人交往；有礼貌地倾听别人谈话，不乱插嘴；有礼貌地说话和与人交谈，不大声嚷嚷；有礼貌地与人共同进餐，学习文明进餐的礼仪与方式，不说脏话。 (2)培养学前儿童关注社会生活的态度与文明行为 对学前儿童进行文明礼貌教育，不仅应当培养学前儿童礼貌待人的态度与行为习惯，而且还应当培养学前儿童遵守社会公德，关注社会生活的态度与文明行为，包括爱清洁、讲卫生，不随地吐痰和乱扔果皮，保持环境整洁有序；不到处乱涂乱画，遵守公共场所的规则等。这些行为虽然同样反映出一个人的教养水平，但同时它也涉及人们共同生洁的利益，属于“社会公德”的行为范畴。文明礼貌教育应在日常生活中进行，注重实际的行为练习和成人榜样的作用。 2．友爱教育 对学前儿童进行友爱教育，目的在于帮助学前儿童掌握与同伴交往的基本技能，培养学前儿童尊重、关心和理解他人的态度与能
力，学会分享、合作、谦让、助人，能与小朋友友好相处。 (1)培养学前儿童积极交往的态度与能力良好的同伴关系，是在同伴交往的过程中形成和发展起来的。交往是指人与人之间的相互作用与信息沟通。人与人之间的交往或沟通能否顺利进行，与交往者对待交往的态度与交往的能力有关。表达自己的意愿、理解他人意愿、移情或体谅他人的心情等，是进行人际沟通、维持交往过程、实现交往意图所必需的、最基本的交往或沟通能力，， (2)帮助学前儿童学习分享、合作、谦让、助人等良好的行为分享、合作、谦让、助人等行为是以基本的交往或沟通能力为基础发展起来的，符合一定的社会期望，并对他人、群体或社会有益的行为，，培养学前儿童分享、合作、谦让、助人的行为，要帮助学前儿童理解分享、合作、谦让、助人的意义，并创造条件使学前儿童有机会实际练习并体验这些行为及意义。‘同时，也要帮助学前儿童理解在什么样的情景‘F分享、合作、谦让、助人等行为是适宜的。例如，当小朋友不需要你帮助去系扣子的情况下，硬要帮人系扣子是不适宜的“助人”行为。分享、合作、谦让、助人都要以尊重他人的意愿为前提。 3．集体生活教育，7 学前儿童从家庭进入幼儿园，是学前儿童生活环境的重大变化．，要帮助学前儿童逐步适应幼儿园的新的生活环境，习惯在集体中生活。对学前儿童进行集体生活教育的目的是：①使学前儿童喜欢上幼儿园，习惯于和家人短暂分离；②遵守集体生活的基本规则；③对集体有归属感、认同感，并且愿意为集体做事，具有初岁的责任感。对学前儿童进行集体生活的教育，应循序渐进，逐步提高要求。 4．培养学前儿童诚实、勇敢的品质 (1)培养学前儿童诚实的品质 诚实的品质应注意从小培养。成人要为学前儿童树立诚恳老实的榜样，不在孩子面前撒谎，弄虚作假。要满足学前儿童合理的愿望与要求，过分严格的限制往往会导致学前儿童说谎。注意正面教育，合理要求，建立必要的规则，例如不随便拿别人的东西，不是自己的东西不带回家等。正确对待学前儿童的过失，使学前儿童信赖成人，敢于在成人面前说真话，不怕承认自己的过失。，成人对待学前儿童的教育要求要一致。
(2)培养学前儿童勇敢的品质 学前儿童的勇敢主要表现在积极