5、山雀
这篇精读课文写了一个有趣的动物故事。课文写“我”发现两只山雀在用嘴凿枯树干找虫子吃，“我”堵住树洞里的那只山雀，而另一只山雀却落在树枝上不时地尖叫，“我”猜想它是在为了救它的朋友而发出劝告和警告。对于山雀幼小的生命来说，“我”是一个多么庞大的“怪物”，而“我”的“折磨”和“捉弄”，无异于一场突如其来的灾难。拘禁的山雀像死了一样躺在树洞里纹丝不动，而自由的山雀本来是可以逃走的，可是，它却为了救它的朋友，站在两三步远的树枝上掩护它的朋友，不时地向它的朋友传送一个个“信息”，两只多么友好、聪明、有趣的山雀！
故事以“我”的观察为线索，通过山雀的动作、叫声来想象它们的语言，从而推动故事的发展，这是本文表达上的特点。课文首先写“我”是怎样发现两只山雀的。先写“我”的眼睛里进了灰尘，才发现了“风朝我这边吹来一些锯末”，“锯末按风向在地上落了一行”，于是“我”断定是谁在上风头锯木头。“上风头”是指风向的上方。后来“我”顺着“白色小路朝上风头走去”，就看见了两只山雀，正在用嘴凿枯树干找虫子吃。接着抓住颜色写山雀的样子是“瓦灰色，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑”。“我”观察到它们“干得那么起劲”，从”越??越??”“??只剩下??”可以看出。这些是“我”用望远镜看到的，说明“我”离那棵树干有一定距离。然后写“我”走到露出小尾巴的那个地方“折磨、捉弄”洞里的那只山雀。“哨悄地”“绕”“偷偷地”这些词说明“我”十分小心，生怕惊动了它们。
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“我”刚开始怕树洞里的山雀飞跑了，用手掌“堵住”，见它“一动不动，好像一下子死了似的”，猜想它定是害怕了，于是放心地举起手，用手指碰它的小尾巴，它仍然纹丝不动。“纹丝不动”是一点儿也不动。最后“我”又用手指头摸摸它的背，它“还是像死了似的躺在那儿”。由这些描写可看出这只山雀的机灵、可爱，面对突如其来的“灾难”，它被拘禁在树洞里，它知道自己除了用“装死”来面对，再也别无选择，所以它始终“像死了似的躺在那儿”。
课文再写“我”由山雀的叫声和动作想象自由的山雀是怎样救拘禁的山雀的。自由的山雀“落在两三步远的树枝上”，说明它离那棵树干较近。作者听到它“不时尖叫几声”，猜想它在掩护和劝告它的朋友。“不时”是时时的意思。“尖叫”指声音高而细。它离那棵树那么近，为什么不时地尖叫？是因为山雀它的朋友头朝洞里，自由的山雀怕它听不见，同时也反映了自由的山雀为朋友着急和担忧的心情。课文中用一位小朋友提问题的形式在泡泡框里提出“前面写另一只山雀劝告它的朋友，这儿为什么又用‘警告?这个问题，目的是提醒学生在阅读课文时注意深入领会课文内容。“我”这时已走到一旁，并且“站在那儿等了很久”，拘禁的山雀在洞里什么也看不见，自由的山雀担心它坚持不住，失去了警惕，就提醒它不要丧失警惕，所以用警告。表现了自由的山雀担心、着急的心情。课文接着写“我”又等了很长时间，听到自由的山雀“才发出一种特殊的尖叫声”，“特殊”说明与上面听到的叫声不同，“才”说明“我”很长时间没听到它的叫声，时间过了很久。这一句不光看出“我”观察的仔细，还看出“我”
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观察时很有耐心，与前面“耐心地观察它们”相照应。
课文最后写拘禁的山雀从树洞里飞出来。两只山雀互相尖叫着，“我”想象它们在对话。从简单的对话中可看出两只山雀的团结友爱和活泼可爱。同时，从作者的想象中可体会出作者对两只山雀的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，是激发学生观察动物的兴趣，培养观察习惯。
教学重点和难点是体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象的。
6、蜗牛
【教学目标】
1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情. 2．有感情地朗读课文.
3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。
4．认识10个生字、会写15个字。 【教学重点】
理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。
【教学难点】
品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精
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神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。
【教学准备】
字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。
【教学时数】三课时
【第一课时教学内容】 1．引发情趣。 2．认识生字。 3．熟读课文。
4．整体感知，质疑问难。 【第一课时教学过程】 一、谈话导入：
听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头??”
问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？
板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。 学生齐读课题。 问：你喜欢蜗牛吗？ 二、初读课文，认识生字。
1．导入：打开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？
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2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想办法认会。 3．检查字音掌握情况： 抽读字、词卡片。 指名读课文，纠正字音。 三、整体感知：
指名回答：作者对蜗牛有什么看法？ 四、质疑：
你有什么问题？（作者为什么会转变看法？）五、学习生字： 1．自学生字。
2．小组合作学习并检查。 3．师生研究难记字： 痕：里面不是良，不要加点。 稍：与“梢”区分。
袋：右上面不要加点。与“代”区分。 畏：下面左边不要加撇。 免：与“兔”区分。 熟：与“热”区分。
悉：注意读音是一声。在词里读轻声。 4．师生研究难写字熟：
（1）分析间架结构，找出最难写的部分。 （2）重点观察位置。看看怎样写紧凑。
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（3）练习书写，展示、互评。 六、布置作业： 1．熟读课文。 2．抄写生字。
3．查找关于蜗牛的资料。
【第二课时教学内容】
复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。
【第二课时教学过程】 一、复习、检查字词掌握情况。
1．抽读卡片，巩固读音与字形掌握，强调易错处。 2．听写字词。 3．学生互查，改错。 二、谈话导入：
上节课我们初步了解了课文内容，知道了作者开始认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。
三、朗读感悟：
指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？
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同学补充，教师点拨：
1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生思考：怎样读出蜗牛胆小的样子？
蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。
板书：总是藏不肯出来
[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的能力] 2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：
一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地 “巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。
理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。
[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比较等方式理解蜗牛的小心谨慎。]
3．板书：
“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”
4．总结：
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板书：出壳前、出壳、回壳。——胆小 5．体会作者感受： 所以作者才怎样想？ 出示课件： 嘿，真是个胆小鬼！ 齐读这一句。 6．连读3．4自然段。 板书设计
蜗牛
出壳前总是藏不肯出来 出壳探、东张西望、直到、 没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼 回壳轻轻、立即
【第三课时教学内容】
研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬佩之情。 【第三课时教学过程】 一、谈话导入：
上节课的学习过程中我们随着作者的观察，了解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬佩之情从何而来？
二、研读4．5自然段：
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1．默读课文4．5自然段，画出最另你敬佩的语句或词语，想想你敬佩它什么？
2．小组交流。
3．小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。 （1）不怕难——垂直向上。（慢极了） （2）不怕重——壳重。（喘气）几十分钟 （3）不怕摔——掉下再上。（挪动）
4．再读4．5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。 不耐烦——担心摔坏——以为畏惧——开始敬佩
5．两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。
6．小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到成功，怎能不让人敬佩？
三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜爱。
1．引导思考：文中除了写蜗牛的部分，还写了什么内容？ 2．自由读1．2．6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？ 3．这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？
4．小结：正因为作者平时善于观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、具体。
四、资料交流：
你们收集了哪些关于蜗牛的资料？ 展示资料：
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播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。 五、布置作业：
1．练习有感情地朗读课文。
2．仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。 【板书设计】
蜗牛
蜗牛 我 不怕难——垂直向上。（慢极了） 不耐烦 不怕重——壳重。（喘气）几十分钟 担心摔坏 不怕摔——掉下再上。（挪动）以为畏惧——开始敬佩
7、狐假虎威
【教学过程】 一、导入新课：
1．今天我们要学习一篇故事，8《狐假虎威》 2．板书课题：8狐假虎威 3．学习课题中生字。 狐：左边反犬旁，右边瓜 假：左边单人旁，右边不是段 威：半包围结构 4．齐读课题。 二、初读指导
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1．自由读课文，想想课文有几段。板书：眼到手到心到 2．指名分段读课文。 3．正音。
zhuǎ shòu chě xún kànɡ mēnɡ xià jiǎo huá cháo
爪子、野兽、扯着嗓子、寻找、违抗、蒙住、吓跑、狡猾、朝 4．齐读课文。 三、细读课文 1．学习第一段。
（1）师述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
（2）生演故事情节。通过动作演示，生理解“窜”为逃跑、乱跑的意思。
（3）问：听了故事，看了表演，你知道老虎厉害还是狐狸厉害？（老虎厉害）
老虎为什么要逮住狐狸？（肚子饿了）
（4）齐读第一段。读出紧张味。板书：狐、虎、逮 （5）学习词语：寻找
过渡：饥饿的老虎有没有马上吃掉狐狸，看图二上的狐狸与老虎。 2．学习第八、九段
（1）图上的老虎怎样？狐狸怎样？其他小动物怎样？ （2）课文哪一段写的？（第八段） （3）学习第八段。
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ɑ．问：哪里写狐狸、老虎，百兽找出读一读。
b．指导朗读。大摇大摆，读得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野兽吓得撒腿就跑。读得快些。
c．找出不理解的词，小组讨论
纳闷、大摇大摆、撒腿就跑，通过读来总结，生跟读。 d．学习词语：百兽、吓跑
过渡：百兽怕不怕狐狸？(不怕)百兽不怕，为什么逃走？ （4）学习第九段
ɑ．读课文。老虎怎样了？(受骗)
b．百兽为什么逃走？(狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的) 板书：吓跑百兽 c．学习词语。借助
（过渡：狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。老虎的反应如何？）
3．学习第二至七段
（1）请学生自由读文二至七段。 （2）在学生读文后的基础上自己找。
（3）请学生在小黑板上将二至七段排列，老虎的反应及狐狸的几次欺骗。
ɑ．理解第一次对话（第二段、第三段）
（1）说说老虎说话时的表情(眼珠子骨碌一转，扯着嗓子) （2）全班试做眼珠子骨碌一转，做的好的示范
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试读扯着嗓子的说话样子，小组试读
（3）老虎的反应如何？（一愣，为什么不敢）说明什么?（感到奇怪愣住）板书愣敢吃我
b．理解第二次对话（第四、五段）
（1）老虎说了什么？（指导朗读：重读：我、老天爷、违抗、多大）
（2）老虎又作了何种反应(被蒙住了，松开了爪子) 理解“蒙”（说明由奇怪到胡里胡涂） 板书：管百兽被蒙、松
（3）学习词语：派来、违抗、胆子
c．理解第三次对话（第六、七段）（小组讨论解决）
（1）狐狸又怎样说的？为什么这样说？老虎的反应如何？为什么半信半疑，东张西望(有点相信，有点怀疑)
板书：走一趟信疑、张、望 （2）学习词语。爪子 4．男女生对读狐狸与老虎话 5．师总结。
6．学课文之后，你觉得狐狸怎样？(狡猾、会动脑) 狐狸为什么会狡猾？(为了保护自己) 7．看课文怎样说，齐读课文 8．说说你懂了什么道理？
借别人的力量吓唬别人，其实他们自己根本没什么本事。
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你喜欢狐狸吗？(喜欢又不喜欢) 说说你身边有没有狐假虎威的事情。 （有的人受委曲，让大哥哥来报复。） 四、复习巩固
1．有感情地朗读课文。
2．复述课文。（小组内练习复述，派代表复述） 五、描红指导
1．看清笔顺，描生字。
2．重点指导：假、威
7、鹬蚌相争
【教学目标】
1．认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。
2．正确、流利、有感情到朗读课文。 3．能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4．了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。
【教学重点、难点】
1．认识11个生字，一个多音字，会写8个字。 2．了解故事内容，并懂得成语背后的含义。
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【教学准备】 1．生字词语卡片。 2．鹬蚌的图片。 【教学时数】 2课时 【教学过程】 【第一课时教学过程】 一、导入新课
1．同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。
2．大家知道的可真不少！这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。
3．齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。
二、初读课文，自主识字。 1．自由读文，画出不认识的字。
2．学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。 3．教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。 4．出示带有生字的词语开火车。 摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住 鹬蚌相争毫不示弱渔翁占便宜 5．找出带有生字的句子读一读。
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6．全班交流识字方法。
7．指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。 三、学习会写字。 1．出示会写字，读一读。 2．同桌说词，看谁说的多。
3．学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？
4．说说你的发现。
5．教师根据学生的回答范写。 6．学生练写，教师个别指导。 7．书写评价。 作业： 1．读课文。 2．写字。
【第二课时教学过程】 一、复习 1．听写生字。
2．出示带生字的句子读一读。 二、听故事，了解课文内容
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1．听故事，故事主要讲了什么？指名回答。 2．自由读课文，看看通过读你又有什么收获。 3．提出你心中的疑问，全班交流。 三、朗读感悟
1．学习课文3．4．5自然段。 （1）自由朗读这一部分。
（2）出示插图：学生观察，用自己的话说图意。
（3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。
（4）找出第三自然段中的动词，画上“—”。 （5）出示小黑板：
河滩上有一只蚌，它舒服地（ ）了蚌壳??结果把鹬的长嘴（ ）了。
（6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？
（7）指导朗读。
（8）学生自由读4．5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？ （9）同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。 （10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。 从这一段中你知道了什么？
从哪一个词可以看出渔翁十分轻松的抓住它们俩呢？ （毫不费力）
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分组讨论：渔翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？
全班反馈。
（11）齐读课文3．4．5自然段。
2．用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。 3．分组说说故事。 4．指名说故事。
5．学了这个故事，你有什么收获呢？ 6．学生自由发言，教师讲解。 7．学习课文1．2．7．8自然段。
8．默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。 四、拓展
你现在明白了“鹬蚌相争，渔翁得利”的意思了吧。学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢？ 齐读课文。 【作业】 1．读课文。
2．把故事讲给家里人听。
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8、好伙伴
这是一篇略读课文。课文写护林员马哈多救了一只乌鸦，乌鸦成了马哈多和猎狗的朋友，他们友好相处。有一次，猎狗掉进了枯井里，乌鸦怕它饿死，就一次一次地给猎狗送食物。
课文先写乌鸦是怎样成为马哈多和猎狗的小伙伴的。先写猎狗发现了受伤的乌鸦。“猎狗咬住马哈多的衣角，‘汪汪’地叫着”。马哈多就“向前走，拨开草丛”，从这里可看出猎狗和马哈多之间心灵的相通和行动的默契。“一只受伤的乌鸦躺在地上”，从“躺”字可看出它伤势严重。再写马哈多把它带回家给它疗伤，“伤很快就好了”。乌鸦伤势很重，但很快就好了，可以想象马哈多是多么精心照料它的。于是这只乌鸦就成了马哈多和猎狗的小伙伴。
接着写乌鸦与马哈多、猎狗在一起生活，日子过得很快乐。“守在家里”“叫着迎接”可看出它们友好相处，彼此之间感情融洽。
然后写乌鸦怕掉进枯井的猎狗饿死，就一次一次地给它送食物，这是全文的重点内容。这部分抓住马哈多心情的变化来写。围绕“焦急不安——惊奇——激动”这一情感线索叙述了事情的经过。先写马哈多两天两夜没见到猎狗后的焦急不安的心情。由“吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病”可看出。再写马哈多发现乌鸦把他放在院子里的肉一块一块地叼给掉进枯井里的猎狗吃。
课文这部分内容重点写马哈多的一次跟踪发现。虽然只写了乌鸦一次送食物的情景，但由“乌鸦飞进飞出”“院子里的肉一块一块地都叼走了”，可以想到乌鸦已经是一次一次地给它送食物了。“都”
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指一块都不剩，全部。马哈多激动得流下了眼泪，是因为在猎狗遭受灾难、身陷绝境时，乌鸦为了不让它饿死，一次一次地给它送食物，使猎狗度过了灾难。这种救助完全是出于一种真诚的爱，是一种最诚挚的感情的自然流露。马哈多被这种深厚的情意深深地感动着，所以他流下了眼泪。
选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯和保护动物、与动物友好相处的意识。
教学重点是理解马哈多看着他的两个好伙伴，为什么激动得流下了眼泪，体会文章的思想感情。
《语文百花园二》
【教学目标】
通过说绕口令的练习继续学说普通话；通过补充完整句理解因果关系的句子，知道因果关系句子间的联系，掌握因果关系句子的特点，发展学生语言；继续培养学生积累语言的习惯和按要求积累词语的能力；通过阅读练习，使学生了解观察日记的格式，发展学生的想象力；通过介绍动物培养学生的口语交际能力和语言表达能力。
【教学准备】 词语卡片、课件。 【教学时数】三课时
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商船能从遥远的东吴沿着长江穿过三峡到达杜甫草堂前的岷江，一路畅通说明了什么？
杜甫看到这样的景象心情怎样？ 让我们怀着愉快的心情读好这一句。 现在能不能把这两句的意思连起来说说
诗人推开窗户，向远处看，只见＿＿＿＿＿＿＿＿，低头看近处，又见＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。此时诗人的心情＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
刚才我们通过想象画面，理解了诗的大意，体会了诗人的内心情感，让我们再来完整地读读这首诗。
诵读着这首脍炙人口的小诗，想象着美丽的春景，你们的心情怎样？
四、背诵古诗（配乐）
杜甫不仅给我们描绘了一幅绚丽多彩的图画，还给我们带来了美的享受。这也许就是杜甫的魅力吧，让我们闭上眼睛，张开想象的翅膀，穿越时空的隧道，飞回唐朝，飞到杜甫的草堂去看一看。只见大诗人杜甫正坐在草堂的窗前，欣赏着迷人的春色，屋外杨柳依依，呈现出一派青翠欲滴的色彩，微风习来，柳枝随风飘舞。显得格外婀娜多姿，两只黄莺在柳枝间相互追逐，唱出了悦耳的歌声。一群白鹭排成一行在湛蓝的天空中飞翔，好象要与青天相接。看着看着，诗人又把眼光转向窗外巍峨的西岭，皑皑白雪终年不化，它像一道雪砌的屏障，横亘西部。忽然他把目光投向门前的岷江，沿河停泊着许多商船，
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这些船只是来自遥远的东吴，啊，天下总算太平了，想到这儿，杜甫情不自禁地吟诵起来，让我们跟着他一起诵读：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(背诵)
五、拓展学习
杜甫的绝句是一组诗，这只是其中的第三首，老师还收集了另外两首
《绝句》（其一） 《绝句》（其二）
迟日江山丽，春风花草香。 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 今春看又过，何日是归年。
自选一首学习、交流、汇报。 六、推荐阅读
今天我们学习了杜甫的三首绝句，都是描写春天美景的。其实杜甫的诗歌内容相当广泛，现存的1400多首诗中，大多是描写唐代“安史之乱”前后20多年的社会风貌和他个人的生活遭遇，深刻地揭露统治阶级的罪恶，反映劳动人民的痛苦。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，战乱的时局把他卷入颠沛流离的人群中，使他真实而深刻地接触和认识了当时的种种社会景象。他忧国忧时，挥毫赋诗，直书情怀。留传至今的一千四百五十多首诗歌，思想与艺术造诣极高，对中国文学的发展产生了深远的影响，被后世誉为“诗史”。他是我国诗坛承先启后，继往开来的集大成者，最伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。
建议同学们课后再去找几首杜甫的诗来读读，如《春望》、《闻官军收河南河北》等，更深入地了解杜甫这个伟大的诗人，更深刻地理解杜甫诗歌的内涵。
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14、《庐山的云雾》教学设计
【教学目标】
1．认识课文后的12个生字及8个二类字，理解由生字组成的部分词语，学习“秀”，“幻”“增”，“添”这四个生字。
2．正确较流利地朗读课文，初步了解课文的基本内容，激发学生对祖国山河的热爱之情。
3．认识总分段结构，感情朗读第1小节，背诵第1小节。 【教学重点、难点】
感情朗读第一小节，背诵第一小节，学会课文后的生字词，理解部分的词语。
体会遗词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻，神秘。 【教学准备】 录相、录音、词卡 【教学过程】 一、揭题
你们听说过庐山吗？它是我国著名的旅游胜地，地处江西九江市，有避暑山庄之美称，说起庐山，不由得使我想起唐代诗人李白的一首诗《望庐山瀑布》（师背）知道它赞美什么？其实，庐山最有特色的是它的云雾，庐山的去雾有什么特点呢？今天我们一起学习第七课，板书：庐山的去雾（读题）
二、初步感知课文内容，感受庐山的风景、激情
（播放录相） （导语）你们看，这就是庐山！（放课文录音）学
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生边看过听。
结束提问：庐山给你留下了什么印象？（学生自由发言） 三、预习课文 要求：
（1）读准课文后生字字音以及由生了组成的词语。 （2）把课文读正确，通顺。 四、检查预习情况： （1）检查生字词情况
A．通过预习，你学到了哪些新的字词？（生答师出示） B．你利用什么方法，理解了哪些词语？ （2）检查朗读情况
四小节由四个同学朗读。要求：其余同学认真听，注意有没有添字、漏字、读破句，并作记号。
（3）学生齐读课文：思考：读了课文，你知道了什么？ （4）读后提问，并相应板书：景色秀丽千姿百态瞬息万变 五、学习课文第一小节
过渡语：庐山的景色是这样的美丽，我们如何把看到的描写出来呢？我们试说第一处风景。
出示风景一（1）你看到了什么？
（2）教师简单的描述一下，提问：如果不看图只听老师的描述，你觉得庐山的风景美吗？
（3）默读课文第一小节，学习课文是如何描述的
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要求：划出文章的中心句，想想第一句与后几句是什么关系？ 检查默读情况：
A．这一小节是围绕哪一句话写的？是什么关系？ B．课文中哪些词儿你不理解？（生提出问题，集体解答） C．图文对照，哪几句话描写了图上的景物，找出来，读读，你们喜欢这风景吗？请一同学试读出喜欢的语气。
D．指导朗读。（方法：生读，生评，不当处师范读，听录音读。培养语感）
庐山内“山谷、高峰、瀑布、溪流、云雾”构成了一幅美丽的图画。（师范读，让生感受语气的变化）
E．你印象最深的是什么？（那么多的雾，我们在山上漫步会有什么样的感觉呢？找出描写自己游玩时感觉的句子读读。
师引读，庐山的云雾那么多，在山上游??
提问：你真的能摸到云雾吗？从哪个词儿中可以看出？ 从哪个词儿中可以看出雾多？ 师引背：漫步山道??
E．句式比较：漫步山道，感觉真是舒服极了。 漫步山道，常常会有一种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉。 提问：哪句句式好？为什么？ 描写出的是一种什么样的感受？
F．播放腾云驾雾片断。体会飘飘欲仙的感觉。
G．实时指导朗读，读出飘飘欲仙之感。方法：看录相、听录音、
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