中央广播电视大学开放教育教育管理专业（本科）毕业论文
在小学教学中如何转化待优生
什么叫待优生呢？通常是指思想品德和学习成绩等方面较差的学生。一般说来, 待优生往往表现为:纪律观念淡薄,文化素养较低,知识基础较差,理解力低下;上课注意力不集中,对学习缺乏信心,兴趣不浓等。究其原因,往往是学生不会学或不愿学,虽然有智力因素的影响,但更多的却是非智力因素的原因。
作为班级管理的主要成员——班主任，不能因为待优生学习、表现不好而放弃对他们的培养与转化。苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对待优生这样一个“与众不同”的特殊群体，班主任必须正确认识他们，研究他们，把心态摆正。虽然转化待优生工作是一项复杂、细致的思想教育工作，但我们一定要教育和转化待优生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦责备中解脱出来，激发其追求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。
如何做好待优生的转化工作,是每个教育工作者,尤其是班主任面临的重要问题。我根据自己多年的教学实践,就待优生的特点及待优生的转化方法,在这里谈谈我的一些体会。
一、关于待优生的特点问题
大部分待优生比较喜欢争强好胜,喜欢显示自己,希望获得同学的认可,树立自己的威信;喜欢自吹自擂,盲目自大;有时又自暴自弃,自卑感严重;对优秀生他们既敬佩又不服气,喜欢捉弄他们;喜欢在集体活动中出洋相,搞恶作剧等。
一般说来, 待优生喜欢一些消耗体力的活动,如:体育活动,郊游,做游戏,上网等;喜欢做一些冒险或破坏性的事情,较任性,自制力差。
他们情绪变化快,波动大,反复性强,喜、怒、哀、乐溢于言表,理智往往无法驾驭,表现出不同程度的冷热病。
（一）自尊心与自卑感交织在一起,并处于矛盾之中。
正在成长的中小学生,成人意识逐渐增强,独立的生活能力表现在意志的自觉性。待优生的心理与一般学生相比,具有社会性较早地介入的特点,也就是人们常说的“早熟”。强烈的成人意识、社会意识表现在心理上就具有强烈的自尊心，希望别人能理解他们、尊重他们、把他们当成一个真正的“大人”。待优生的自尊心往往外现为爱虚荣、爱面子、说大话、逞能、爱与别人争高低等。但是，由于待优生往往在学习和品德方面
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都差，在同学中间已经造成了不良影响，失去了威信，尽管他们想得到别人尊重，可事实上总不能如愿；而且，由于待优生基础差、意志力薄弱，自己想得到的目标往往都以失败告终。这样，自尊心很容易丧失，而产生强烈的自卑感，或者在自尊的同时又自卑，认为自己各方面都不如别人，严重者会对自己失去信心，直到自暴自弃，破罐子破摔。
待优生在行动上受自尊心的驱使，常常有两种截然相反的表现：一种是冷酷孤独地生活，对一切人都采取漠然的态度；另一种则是处处与人争强好胜，冒险行事。不论如何，自尊心从根本上来说都是待优生产生好胜心、上进心的基础。只有自卑感而无自尊心，这样的待优生是很危险的，他们也许会对学习甚至生活都产生绝望的想法。作为教师，一定要注意培养待优生的自尊心，而去消除其自卑感。
（二）主观需要与客观实际矛盾。
青少年时期，正处于青春发育期，生理和心理上都有很大发展，逐渐产生了成人感和独立意向。例如，他们在主观上以为自己是大人了，要求别人尊重他们，并把他们当作大人看待。而实际上他们的思想和行动还未脱离稚气，在心理发展上并未成熟，容易受不良因素的影响和侵蚀。待优生尤为突出，根据对待优生的大量调查，他们缺乏正确的道德观念，没有明确的善恶标准，没有起码的道德责任，在处理人与人的关系方面也没有传统的道德原则。他们是非概念模糊，经常为个人私欲所驱使，做事往往不考虑社会的道德行为准则和他人的利益。
待优生的主观需要与客观可能的矛盾，还表现在知与不知的矛盾。他们中有的有一定的求知欲、好奇心、好胜心，但这种要求往往得不到满足，心理特点往往得不到人们的理解，长处和优点得不到教师和家长的肯定，因而感到委屈和失望；有的虽然有一定的片面性和表面性，缺乏辨证的思维能力；有的虽然力图摆脱学习上的困境，想获取知识财富，但由于注意品质差，理解能力不强，加之学习习惯不良，往往事与愿违；有的智力发展水平较好，求知欲强，但是教师在教学上往往不能满足他们的要求，多余的精力，得不到正确的引导。这些主观需要与客观实际的矛盾，往往是导致待优生的重要原因。
（三）智力差距
(1)注意力：待优生常常表现出容易分心，抗干扰的能力较差，教室内外一些细微的异常声音都会分散他们的注意力。
（2）观察力：正因为待优生的注意力常常不集中，所以在观察的时间（速度）、范围（广度）、精确度（深度）等方面不及一般学生。
（3）记忆力：由于注意力、观察力较差，也影响了记忆效果，待优生的记忆方法以单一的、重复的比较多，因此在再现的连续性、精确度等方面都比较差。
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（4）概括能力：在这方面待优生往往主要表现为含糊、笼统、琐碎、抓不住重点、要点。
（5）思维简单、僵滞少变：他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得用头脑去思考一下。通常是直线往复式的思维，很少进行横向扩展。譬如，两个待优生打架，其中一方最“硬”的理由是：他骂我，我就要打他。至于打架是否道德，是否违法，会造成什么后果，都很少考虑。思维的简单、僵滞，是知识的浅薄和道德观念的淡漠所致。
（6）缺乏积极的学习动机：高尔基说过，在生活中没有任何东西比人的行为动机更重要，更珍贵了，这是因为人的各种活动都有一定的动机所引起，并指向一定的目的。学习动机对学习的推动作用是不同的。在待优生中几乎没有为祖国现代化事业勤奋学习的雄心，大多数是碍于社会、家庭的压力而来校混日子、肄业。在情感上，待优生对现实的态度比较冷淡，事不关己、无所谓。对家长采取封闭、疏远的态度，不愿向长辈诉说心里话。
（四）意志薄弱。
意志总是和明确目标的争取实现及克服一定困难相联系的，表现为一定行为的自觉性、坚持性和自制性。然而这恰恰是双差待优生的致命弱点，表现为目标和困难面前的畏缩和摆动。譬如，他们畏难于作业，抄袭和代做成家常便饭；他们对自己的行为没有自制的约束力，一时兴起，就也无拘无束；他们没有一种坚持到底的毅力和韧性，即使做广播操也常常不能认真做到底。行为意志的薄弱造成了他们的散漫怠懒。
待优生几乎都希望自己能变好，成为令人羡慕的优等生，可就是不能实现自己的想法。要做到学习好、遵守纪律好，是需要意志努力的。待优生一遇到需要克服困难，需要持之以恒的事，往往就难以坚持到底而退却了，就会又回到固有的“惯性”状态。这样的事，大多有赖于老师和家长的督促，他们才能坚持。他们没有为实现自己的目的而坚持到底的毅力和耐性，总是虎头蛇尾或半途而废。待优生自制力还表现为经不住外界不良因素的诱发，一遇诱发因素，便控制不住自己，盲目冲动而犯错误，犯了错误又后悔。
意志力薄弱、自制力差不是一时形成的，也不是一时就能去掉的毛病，它需要长期的磨练，老师在做工作时首先自己要有耐心，其次还必须讲究方法。
（五）多疑心理与逆反心理。
由于待优生受到的批评多，在同学之中往往也受到不公正的待遇；因而，他们对周围的一切充满了怀疑，产生了不信任感。他们经常考虑这样一些问题：老师是否信任我？老师是否关心我？老师对我是否真心？老师是否怀疑我又做了坏事？同学们是否背后看不起我、挖苦我？等等。待优生的逆反心理的最重要表现就是对立情绪，你让他朝东，他偏要向西。这种对立，又可以分为好几种方式：有的直接对抗，老师批评他，不但不接受，反而当面顶嘴甚至大吵大闹；有的事后报复，当面不言，背后
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找碴子报复；有的表现为教育的“疲沓”和学习生活态度的消极，大错不犯，小事不断，以找碴子、转空子、逗乐为能事；有的是随大流，敏捷诡秘，不直接显示自己的对抗，注意寻找“法不责众”的机会进行活动；有的是表面顺从，背后又是一套，我行我素。多疑心理和逆反心理大多是由不公正待遇引起的，而多疑心理又会加重待优生的逆反心理。对待这样的待优生最重要的是要待之公正，待之以诚，待之以爱。
二、怎么样在教学中去转化待优生
（一）首先是要端正心态，用积极乐观的态度对待待优生。
要抱着一种正确的态度，去看待和估量每一名待优生。因为他们的“待优”并非一成不变，在他们身上也会有内在的闪光点。班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力扶植。要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。我班有一位女学生叫邢某某，平时学习不够努力，经常不交作业，甚至在上课时睡觉，原因是学习基础知识不够扎实导致她学习无上进心。基于这种状况我极力寻找机会，决定从她的其它方面入手去激发她上进，不错过每一次机会，发现她挺有集体感的，发现她帮助同学，发现她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同学面前对她进行表扬。用委婉的语气借这些闪光点指出她的学习方面的不足，渐渐地她有了前所未有的转变，上课睡觉现象有所好转，某些科目的作业也按时交了，这让我看到了她的希望，也让她找回了自信。我抓住契机，我说要给她三个星期的考察时间，三个星期必须不违反纪律，不睡觉，按时交作业等，她也真的坚持了下来，初步形成了好习惯。
（二）对待优生要充满爱心，三多一少：多鼓励，多感化,多宽容,少责备。 魏书生曾说过：“对学生在严的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃待优生的想法，越是对待优生的同学越应该同情，越是应该爱”。新的教育形势下，要求我们在教育教学中要面向全体学生，关注每一位学生。特别是自卑、胆小、有困难的学生，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。因此，在观念上要进行转变，把学生真正当活生生的人看待，就应该用善良就像母亲般爱抚着自己孩子一样的情怀来呵护待优生。比如，安排座位，我坚持好中差的搭配，按学习小组编排，要求好生帮助差生;课堂提问，我激励待优生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差;班级活动，我不枉留给他们一展身手，表现自我的机会。尤其是对父母离异的学生，我经常与他们交谈，揭开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。让待优生能够感受到班主任在关心他们，感受到自己在班上有一席之地，感受到集体的温暖。爱的力量是无穷的。素质教育是以人为本的教育。在待优生转化工作中,必须以人为本。心理学研究证明,
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一个人意识到该做什么还不一定产生去做的意向,如果说是在情感上想做什么便可能立即行动起来。因此,在转化待优生的工作中,班主任一定要用无私的爱去感化他们,多宽容,少责备。
（三）掌握并正确运用批评与表扬,帮助他们改正自己的缺点和错误。
批评的对象应指向学生的行为,而不是学生的本身,即所谓的“对事不对人”。班主任在批评时,应从爱的角度出发,指出学生行为本身有何错误,危害是什么,而不可对行为的主体即人进行人身攻击、人格侮辱等。
批评要有针对性。批评学生不仅要考虑学生的优点,还要考虑学生所犯错误的情况,使批评有明确的目的性和较强的针对性。
（四）通过日常生活加深对学生理解和尊重,培养他们的自信心和上进心。 在教学中，我们发现，每一个学生都有自信心,都有学好的愿望,但由于待优生在学习中常遇到挫折,造成缺乏自信或产生自卑心理,丧失自信,得不到老师、同学的关心,感受不到班集体的温暖。他们由于担心受到或曾经受到他人的严厉指责或嘲笑,往往比较心虚、敏感,常常主观地认为老师对自己轻视、厌弃,甚至有敌意。因此,作为教师,应当理解他们,从多方面关心和帮助他们,用热心和真诚赢得他们的信任,使他们亲身体会到教师的善意,相信教师的真心;要用发现的眼光去寻找他们身上的闪光点,及时在班上肯定和表扬,让他们找回自信,树立自信,力求上进。
（五）抓住并发现待优生的闪光点，给予鼓励与表扬。
每个待优生都有差的一面，也有好的一面，作为班主任更应该善于发现其闪光点进行教育。世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
从哲学角度讲，事物都是一个矛盾的统一体，我们应该要以辩证的思维，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞辛苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘待优生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。“玉不琢不成器”，孩子的优点也是需要教师去发掘的。每个孩子都是优点和缺点、长处和短处的统一体，教师应该细心观察，发现孩子的兴趣爱好和潜能所在，加以鼓励和培养，成就其一生。
（六）有层次地培养学习兴趣,给待优生以正确的学法指导。
待优生之所以成为待优生,许多人是从学习无兴趣开始的,他们对学习失去信心,加上分辨是非的能力又差,而过剩的精力得不到利用,难免节外生枝。所以,做好待优生转化工作,一定要帮助他们提高学习兴趣。若学习方法不当,学习效率低下,就会使他们产生苦恼,从而丧失学习兴趣。因此,学习方法的指导显得非常重要。首先,要指导待优生的学习方法,提高课堂听课效率;其次,要指导他们的复习方法,提高学习效率。此外,还要提高他们运用知识的综合能力。
（七）要拥有一颗明亮的眼睛能够发现待优生的闪光点。
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