课题 9、寓言两则 总课时 2课时 授课 日期 教学目标 1、学会本课的生字生词，能够正确读写。 2、朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。 3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 教学重点 教学难点 课前准备 教学课时 1、把双重否定句改写成肯定句；2、体会两则寓言的寓意。 体会两则寓言的寓意。 课件 2课时。 教学流程 设计意图 意图： 通过回忆曾经学过的寓言故事，聚焦感兴趣的知识点，以及语言与其它故事的区别，让学生有所明确，为学习此种题材课文指明了方向。 一、驱动导入： （一）兴趣导入 1、出示课题 今天，我们要学习两则寓言，齐读课题。通过预习，对于这篇课文你最感兴趣的是什么？ 提示：可从以下方面说（课题、词句、修辞手法、文章结构、主题情感等。） 2、回忆曾经学过的寓言故事。(揠苗助长 守株待兔) 引导学生比较寓言故事和其他故事的不同。 3、小结引入：像这样短小的故事里却蕴含着一个深刻的道理就叫寓言。“揠苗助长”、“守株待兔”是我们二年级时学的两则寓言故事，今天我们再来学习两则新的寓言故事。 （二）任务导入： 板书：亡羊补牢，生齐读。 这则寓言将告诉我们一个怎样的道理呢？ 二、单元展开 （一）第一单元 学习内容：学习生字新词 1.多通道导学： （1）圈生字，划词语，读通课文。 （2）联系上下文理解：亡羊补牢、羊圈、窟窿、后悔、 叼走、街坊、劝告、结结实实。 （3）书写：窟、窿、叼、街 2.自主性预学 学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导 3.交互式研学 （1）同桌交互学习：交流导学单（2），互相讨论自学成果。 （2）全班交互学习： ★重点正音：“羊圈”、“结结实实”、“窟窿”、“叼走”。 “圈”是多音字，像这样用篱笆或是矮墙围起来的，用来养羊的地方叫——（羊圈） 那用来养牛的叫——（牛圈） 那用来养马的叫——（马圈） 小结：看来当它读“juàn”时，代表用篱笆或是矮墙围起来的，用来养小动物的地方。 它还有一个音是“quān”，组词：圆圈、套圈、圈画。 “结”是多音字，在这里读“jiē”，另外一个音是“jié”,组词：结晶、打结、归根结底。 完成课堂作业本第4题（1）。 ★书写指出： a“窟窿”的“窿”，师范写，提示：哪一个笔画不能漏写？ b“叼走”的“叼”，师范写，提示：最后一笔是提，不是撇。 4．巩固性促学 设计意图： “圈”是一个首次出现的重点多音字，也关系到整则寓言的理解，对这个字音和义的掌握要到位，具体可以通过字音辨析、组词记忆、据词定义等方法加以理解掌握。 方法指导：多音字的字音跟字义紧密相连，识记的时候要结合起来。 （二）第二单元 学习内容：理解“亡羊补牢”的意思。 1、多通道导学： 导学单：（课件出示） ①查：“亡”、“牢”的字义 ②读：默读课文，找出文中这两个字的意思 ③想：“亡羊补牢”的意思。 2、自主性预学 学生根据导学单自主学习，时间约为2分钟，教师巡视、指导 3、交互式研学（全班交流反馈） ①请查过字典的学生说说“亡”和“牢”的意思。 ②你能从课文中找到藏了这两个字的意思吗？ 交流辨析两个字的意思： “亡”，在这里为什么不说是“死亡”的意思？ “牢”，有同学认为是羊圈，有的认为是窟窿，到底谁对呢？ 我们看这个“牢”字，上面是宝盖头，在古代指家，指房屋；下面是个牛字，你想，房子里面关着牛，那会是什么意思呢？ 所以，最早，这个“牢”就是指关牛、羊等动物的地方。 ③小结：“亡羊补牢”就是羊丢了，把羊圈修好。 4、巩固性促学 方法指导：以后我们在理解词语的时候，可以先解决重点字的意思，再把每个字的意思联系起来，就是整个词语的意思了。有些词语我们 得出理解词语的方法： 1、查字典； 2、联系上下文； 3、结合字形； 4、区分辨 在理解词语的时候，可以先解决重点字的意思，再把每个字的意思联系起来，就是整个词语的意思了。 可以联系上下文来理解。 （三）第三单元： 学习内容：研读“亡羊”段落，明晰羊丢失的原因。 1、多通道导学： （1）划：课文写放羊人几次丢羊？（找句子） （2）想：丢羊的原因有什么不同？ 2、自主性预学： 学生根据导学单自主学习，时间为3分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学: 全班交流反馈， 出示： ①一天早上，他去放羊，发现少了一只。 ②第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。 “又”表示第二次、再次。 第一次丢羊的原因：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。 哪个词语告诉我们这句话是原因？ 这句话生字多，句子长，比较难读，大家自己练练。 （指二、三个学生读，再齐读。） 出示：羊少了一只，那是因为 。这么长的原因你能说清楚吗？ 第二回丢羊的原因又是什么？（重点放在“不听街坊劝说”） 随机理解：街坊（邻居） 朗读对话，辨析句式作用。 谁来当当街坊，劝劝放羊人？谁来替放羊人回答？ （创设情境，教师适时采访：你此刻是什么心情？） 放羊人，你想告诉街坊邻居什么意思呢？ 出示：羊已经丢了，就不用修羊圈了。 （理解放羊人此时的想法：亡羊补牢，为时已晚。） 把反问句改成上一句，有什么不同？分角色朗读。 思考：第二次丢羊真正的原因是什么？ 读到这里，你觉得放羊人应不应该接受街坊的劝告？ 自由说后，要求用课文中的话来说。 比较：他应该接受街坊的劝告。 他不该不接受街坊的劝告。 补充练习：1、小红不是不懂老师的意思。 改写成：小红懂老师的意思。 2、为了看日出，我不得不早起。 意图——体会寓意 可以通过以下途径： 1、明晰第一次丢羊与第二次丢羊不同的原因； 2、创设情境，换位思考，感受人物的心情； 3、体会修羊圈的作用； 4、分角色朗读； 5、结合成语理解； 6、评价人物的对错； 7、联系生活实际； ?? 本课亮点： 通过重点句（反问句、双重否定）刻画人物个性形象。安排意图是要让学生了解寓言表达上的特点，从而把握故事内容，体会寓意。抓住重点词句有助于理解课文，感受寓言揭示的形象。 改写成：为了看日出，我只得早起。 完成课堂作业本第4题（2）。 4、巩固性促学： 方法指导：改写成肯定句时，要注意这些双重否定词的细微差别。如：“不得不”带有“无奈、勉强、不情愿”等语义，改写成肯定句时，通常加上“只能”或“只好”等词。而“不该不”“不能不”“不要不”“ 不是不”“不会不”等语气强烈，改写时也可以加上“应该”“必须”“肯定”或“当然”等词。 （四）第四单元： 学习内容：研读结果，感知寓意。 1、导学单： ①读：放羊人怎么想?怎么做? ②想：修好了羊圈的结果怎样？这时修好羊圈晚不晚？ ③悟：读了这则寓言故事，你明白了什么？ 2、自主性预学： 学生根据导学单自主学习，时间为3分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学: 全班交流反馈，（板书：亡羊补牢，为时不晚。） 4、巩固性促学： 生活中，你有没有遇到过“亡羊补牢”的事呢？ 完成课堂作业本第4题（3）。 （五）第五单元： 学习内容：复述故事 1、导学单： ①用自己的话讲讲这个故事； ②你有什么好方法把这个寓言故事讲完整？ 2、自主性预学： 学生根据导学单自主学习，时间为2分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学: ①同桌间复述故事； ②全班交流复述方法。 4、巩固性促学：复述故事可以抓住关键词句、按时间先后顺序等。 （二）收获整理 通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？ （完成课堂作业本第2、4题。） 第（二）课时 教学目标 1、会认1个字，会写3个字；能理解“南辕北辙”、“把式”、“盘缠”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读《南辕北辙》，体会故事蕴含的道理。 教学重点 学会生字新词，增加学生学习寓言的兴趣，并能用自己的话讲述寓言故事《南辕北辙》。 教学难点 课前准备 把握《南辕北辙》的主要内容，体会寓言所表达的本义及现实意义。 课件。 教学流程 一、驱动导入： （一）兴趣导入 1、上节课我们学习了第一则寓言故事——《亡羊补牢》，它告诉我们什么呢？ 2、今天，我们要学习第二则寓言，（板书课题）齐读。通过预习，对于这则寓言，你最感兴趣的是什么？ 提示：可从以下方面说（课题、词句、修辞手法、文章结构、主题情感等。） （二）任务导入： 设计意图 这节课，我们不光要了解故事的主要内容，还要体会故事蕴含的道理。 二、单元展开 （一）第一单元 学习内容：学习生字新词，理解“南辕北辙”的意思。 1.多通道导学： （1）圈生字，划词语，读通课文。 （2）理解：南辕北辙 2.自主性预学 学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导 3.交互式研学 （1）同桌交互学习：交流导学单。 （2）全班交互学习： ①强调：“硬”是后鼻音。 ②根据“辕”、“辙”的字形（都是车字旁），猜意思。 出示：马车图。 “辕”和“辙”确实与车子有关。“辕”是古代马车前面的两条 “辕”、“辙”是本则寓言的重点字，可以帮助理解寓意，得出“辕”、“辙”学习方法： 1、观察字形； 2、查字典； 横杠；“辙”是指马车轮子滚过地面留下的痕迹。如果辕往——左边，3、教师解说、举例； 车轮印就往——左边；辕往——南边，车轮印就往——南边。那么，连起来说，南辕——南辙，只有北辕才会有——北辙。 此刻，你再来读读题目，有什么感觉？ 4、结合课文内容； 5、联系生活经验；等 ③带着疑问读故事，想想故事中说南辕北辙，到底是怎么一回事呢？ （交流：楚国在南边，那个人却往北走；楚国在南边，那个人硬要往北走。）
4、巩固性促学：理解词语的意思可以用字素合成法，也可以通过联系上下文来理解。 （二）第二单元 学习内容：学习第1——9自然段，感知人物。 1.多通道导学： ①读：第1——9自然段； ②划：乘马车的人为什么要这样做？ ③想：（ ）的乘马车人 （ ）的朋友 2.自主性预学 学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导 3.交互式研学 （1）同桌分角色朗读； （2）全班交互学习： 评价中随机解决： （1）老师不知道什么是“好把式”，谁能告诉我？ （2）“盘缠”该怎么读？他带着什么呢？ “缠”的右边是“厘”上加一点，当它读轻声时，意思是“钱”， 当它读第二声时，表示“盘旋、缠绕”的意思。比如：一条蛇盘缠在树枝上。 1、 通过重点句（反问句、排（3）“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”不改变句子的意思，你比句）刻画人物个性形能换一种说法吗? 你为什么还要反问他一句呢？（提醒、关心、劝告） 男女分角色朗读，师旁白，配合读。 板书： 乘马车人：骄傲、傲慢、自以为是、狂妄自大?? 他的朋友：待人有礼、关心别人、心地善良?? 小结：看来，语气强烈的反问句、排比句等更能反映人物的个性、形象。 4、巩固性促学： 说（写）一组对话，用上反问句和排比句，来反映人物的个性特点(骄傲的、谦虚的、好学的、善良的、凶恶的等等)。 （三）第三单元 学习内容：学习第10自然段，理解寓意。 1.多通道导学： ①读：第10自然段； ②想：这则寓言告诉我们什么？ 2.自主性预学 象。让学生了解寓言表达上的特点，从而把握故事内容，体会寓意。感受寓言揭示的形象。 迁移 （说一说，也可以写一写） 进一步巩固亮点学习： 学生根据导学单自主学习，时间约为2分钟，教师巡视、指导 3.交互式研学 （1）指导朗读： ①师引读：楚国在南边，他硬要往北走—— ②标重音再读：思考，加重哪些字音，更能表达意思？ 出示：楚国在南边，他硬．要往北走。他的马越．好，赶车的本领越．大， 盘缠带得越 ．多，走得越．远，就越．到不了楚国。 （2）全班交互学习导学单（2）： 质疑悟理：这样读是想告诉别人什么呢？ 小结：现在，我们想想，南辕北辙的“辕”还是指马车的两根横杠吗？“辙”还是说车轮碾过的痕迹吗？它们指什么？ 4、巩固性促学：我们课文读得有滋有味，又在不知不觉中明白了这篇寓言故事包含的道理。真了不起！ （四）第四单元： 学习内容：复述故事 1、导学单： ①用自己的话讲讲这个故事； ②你有什么好方法把这个寓言故事讲完整？ 2、自主性预学： 学生根据导学单自主学习，时间为3分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学: ①同桌间复述故事； ②全班交流复述方法。 回忆：故事最后一段和前面的对话有什么关系？ 小结：我们只要抓住最后一段，把朋友说的话补进去，故事意思就讲清楚了。 借助最后一段，学生自己练习讲故事。 4、巩固性促学：复述故事还可以借助关键段落。 三、课外拓展： 寓言故事就像是一颗颗珍珠藏在我们的文化宝库里面。课外我们也去搜集一些寓言故事，并把故事讲给没听说过的人。 通过复述课文内容培养学生语言表达能力，巩固学习。但是复述课文对三年级学生来说也是一个难点，重在掌握方法，抓住重点词语，进行补充是较为简便的一个方法。 板书设计： 9、寓言两则 亡羊补牢 为时已晚 为时不晚 南辕北辙 乘马车的人：骄傲、傲慢、自以为是、狂妄自大?? 朋友：待人有礼、关心别人、心地善良?? 课 后 反 思