留给学生思维的空间
1 思维空间的界定与意义
思维空间是指思考的过程与思考的深广。留给学生思维的空间就是留给学生思考的时间和思考的自由度，以便使学生能对学习的知识进行深层次的加工，使学生通过这些活动将学习的新知识与头脑中已有知识联系起来。它既有促进学生理解知识、合理编码知识，从而有效贮存和保持知识的效能，更主要的是有培养和训练学生的创新思维的效能。 在教学中，教师在制定教学目标时，大多是以教师的的教学行为或教学内容为中心，以完成了本节课所准备的教学任务为目标，所以，经常出现老师替学生说，帮学生想，代学生做的现象。45 min的时间内教师口若悬河，滔滔不绝，以致嗓音沙哑，累不堪言；而学生如婴儿进食般的吸收教师反复咀嚼过的知识，其结果是学生所学到的知识仍是支离破碎。于是，经常听到一些教师无奈的说：“该知识(题)都讲了许多遍了，学生还是不清楚(出错)”。
教师的业务水平和工作能力最终更多地是通过学生学习成绩体现出来的。所以在制定教学目标时，应当以学生是否接受、掌握该节课的知识，并将知识真正纳入其原有的知
识框架做为教学目标，这也是衡量每一节课的成败与否或效率高低的的依据，所以教师应当更多地思考如何让学生积极动口“说话”，积极动手操作，大胆质疑，也就是让学生的思维真正活跃起来。把学生引入教师所设置的智力陷阱中，通过新旧知识对照，师一生、生一生之间交流，出现认知结构上的不平衡，再通过思维过程达到一个新的平衡，最终达到快乐的衔接。在这个知识生成过程中，知识的记忆、保持是牢固的，教师的劳动才是有效的。这就需要给学生留出一定的思维空间，引导学生思考、理解、探究和讨论，在这个空间里，可以是对接受性知识的质疑或揣摩，也可以是在问题情境下的释疑，或是在激烈的讨论中的辨疑。
同时，在教师所给的思维空间里，学生会根据自己的知识储备，言人所未言，发人所未发，这种独到的见解，可能在教师的知识储备中是不完备的或空白，反过来会督促教师去查阅资料来补充或完善自己的知识结构。这样能够使教师、学生、教材之间产生较大的共鸣，收到较好的学习效果。这种好的学习效果又会激发师生的思维达到良性循环。这种良性循环可保持学生对所学学科的旺盛兴趣，激发教师研究业务的激情，达到真正意义上的教学相长。也就不会出现上述所提到的老师的无奈现象。可见给学生留出思维空间，可以真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。
2 留给学生思维的空间的艺术
2．1 创设问题情境，可以有效地留给学生思维空间，是学生思维活动的动力
创设问题情境，可以激发学生的学习情趣，使他们在学习的过程中，发现许多问题，这些问题是生长新知识、新方法的种子，努力解决遇到的问题，成了推动学生独立主动地思考、积极深入地研讨的内部需求，所以良好问题情境的设置是促使学生思维活跃的动力。问题情境的创设可以在引课、讲课或习题处理等各个环节中。例如，在学习生态因素的概念和内容时，可以用问题引入：“我们思考一下，麦田中的一株小麦的生存会受到哪些环境因素的影响?”学生会很积极地思考并回答。然后，让学生将回答出的内容进行分类，学生能够分出非生物因素和生物因素两大类。然后再让学生根据这些知识总结归纳生态因素的概念。这部分知识就在教师的引导，学生的思考下迎刃而解，并顺利地进入下一环节。在讲课的过程中也给学生留出思维的空间。例如，在讲染色体变异时，教师将多倍体的成因、多倍体的特点介绍完之后，给学生提出这样一个问题：“既然多倍体有这么多优点，我们就可以人工诱导产生多倍体植物，为人类造福。如果你是一位育种工作者，你认为技术关键是什么?育种程序又如何设计?”让学生将所学的知识应用到实践中，在努力思维的
同时也提高了其分析问题、解决问题的能力。
2．2适时组织讨论，可以有效地留给学生思维空间，是学生思维活动的兴奋剂
小组讨论是激励学生求异思维和集中思维的有效途径之一。在大家共同讨论的条件下，活动可以经过教师不断的评价和引导逐渐上升，把求异思维和发散思维推向较高的水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生的求异性。教师在教学中对于没有确定答案的内容让学生进行讨论，有助于他们理解知识。例如，在学完生长激素的内容时讨论“增高鞋垫能使人增高吗?”；在学完三大物质代谢后，讨论“不吃面食就可以减肥吗?如何科学有效地减肥?吃什么补什么的说法对吗?”。这要比教师的一言堂的效果要好的多。对于易混淆的内容进行讨论同样可以增强学生的辨析能力。例如，极核与极体的区别与联系，有丝分裂与减数分裂的区别与联系等，都可以在教师的引导下进行讨论，在争辩中明是非，在比较中晓异同，提高了学生比较、分析和综合的思维能力，对知识的理解层次也得到了提升。
2．3把握好多媒体演示与传统讲解的有机结合
在生物学中，生命活动过程的教学内容很多，如有丝分裂、减数分裂、DNA的复制、基因的表达等生命过程，内容很抽象，生命活动的连续性强，只用传统的语言描述和板书展示很难达到应有的效果。多媒体辅助教学在这些内容的教学中作用非常大，节省了教师许多颇费口舌的讲解，同时能给人以视觉上的享受，在一定程度上具有活跃思维，激发兴趣，收到良好效果的作用。但是如果因此取代了教师的讲解而一味的展示课件的话，反而会限制学生思维的深入发展和切身体验。课件展示虽然能给人以视觉上的享受，但是在享受的同时思维停留在某一点上，而不能进行深入的思考。有时一种灵感或一个问题的出现是一瞬间，稍纵即逝的。对有些知识，学生印象不深，理解不透，掌握不全面，教师还应当将多媒体展示与板书讲解，甚至和学生的动手结合起来，才能达到满意的效果。例如，有丝分裂是一个难点，又是减数分裂及遗传规律的基础，是必须要掌握好的一个重点。多媒体课件展示可以很形象，直观地展示其过程，必不可少。但如果在此基础上总结染色体、染色单体、DNA的数量变化规律仍然用课件展示的话，印象不深，掌握不牢。如果师生共同总结并板书，学生亲手绘制各个时期的典型图，学生会掌握地更好。
总之，如何让教师从条理清晰、步骤完善、苦口婆心的讲解中拯救出来，让45 min成为学生思考学习的主阵地，是
教师永远研究的课题。