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浅谈小学数学作业分层设计
作者：张洁
来源：《读写算·教研版》2016年第08期
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-271-01
在我们的教学实践中，由于每个学生受思维速度、智力因素等诸方面的影响，其理解接受能力、自控能力参差不齐，因此，在设计、布置数学作业时，也必须兼顾不同层次学生的需要，根据学生的具体差异，设计难易程度不等的数学作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。我的做法是：
一、作业设计要体现差异性
作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业，这样让学生感到对每个学生都是一样的，学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求，一样的期待。对于优等生来说，如果没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”；中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。 二、作业布置要体现层次性
为了满足不同学生的不同需要，我针对教材和学生实际，精心设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前，首先做好学生的思想工作。特别注意保护差生的自尊心，不让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。根据学生的基础水平和学习能力，把学生分成A、B、C三个层次，A层次为学有余力的优秀生，B层次为中等生，C层次为暂差生或学困生，并向学生说明，分层不是固定不变的，而会按课堂表现，作业完成情况及单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。
对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求C层次的学生只用一种方法解答，并进行巡视，及时辅导，使他们通过努力能完成，对于A，B层次的学生，则要求用不同的思路进行分析解答，并找出最佳解法，以提高他们分析、解决问题能力。