第二章 教育的基本规律(104道) 1单选：“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 2单选：“个体身心发展”是指个体全部人生过程中，不断变化，特别是向（ ）的方面变化的过程。 A．正常
B．健康和不健康 C．积极 D．衰减 3单选：“因材施教”教育原则的依据是人的身心发展的（ ）。 A．阶段性
B．个别差异性 C．顺序性 D．不均衡性 4单选：对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。
A．顺序性 B．互补性 C．阶段性 D．不平衡性
5单选：儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性 6单选：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 7单选：教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（ ）。
A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性
B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性
C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性
D．教育要遵循学生身心发展的规律 8单选：教育教学中搞“一刀切”、“一锅煮”，违背了个体身心发展的（ ）。 A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．互补性
9单选：教育实践中“凌节而施”现象违背了人发展的（ ）。 A．顺序性规律 B．互补性规律 C．不平衡性规律 D．个别差异性规律
10单选：狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（ ）特点。 A．顺序性
B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性
11单选：人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（ ）。 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
12单选：人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。 A．自我意识 B．创造能力 C．预见能力 D．选择能力 13单选：人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ）。 A．互补性
B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性
14单选：任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性
15单选：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（ ）表现出的总体性的阶段特征。 A．儿童期 B．少年期 C．青年期 D．幼儿期
16单选：小学阶段是发展学生个性（ ）。
A．并不重要的时期
B．非常重要的奠基时期 C．没有效果的时期
D．最不会受外界影响的时期 17单选：小学生的思维（ ）。
A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D．完全属于具体形象思维阶段
18单选：小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（ ）还不成熟。 A．感知能力 B．注意能力 C．记忆能力 D．思维能力
19单选：心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ）。 A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段
20单选：学生发展的个别差异性要求教育要坚持（ ）。 A．全面发展 B．循序渐进 C．因材施教
D．统一要求 21单选：要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（ ）。 A．长善救失 B．循序渐进 C．因材施教 D．教学相长
22单选：以下儿童个体发展的特点哪一个是对残疾儿童进行教育的重要依据?（ ） A．顺序性 B．不平衡性 C．互补性 D．个别差异性 23单选：“白板说”、“龙生龙，凤生凤”、“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展观中的（ ）。 A．环境决定论、遗传决定论、辐合论 B．环境决定论、辐合论、教育决定论 C．遗传决定论、环境决定论、教育决定论
D．环境决定论、遗传决定论、教育决定
论
24单选：“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了（ ）对人的发展的影响。 A．环境 B．遗传 C．教育
D．社会活动 25单选：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（ ）。 A．环境 B．遗传 C．教育
D．主观努力 26单选：“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ ）的观点。 A．环境决定论 B．遗传决定论 C．教育万能论 D．二因素论
27单选：辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在因素与（ ）在个体活动
中相互作用的结果。 A．父母期望 B．社会文化 C．外部环境 D．遗传条件
28单选：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A．遗传素质
B．个体主观能动性 C．环境 D．教育
29单选：对人的身心发展起主导作用的是（ ）。 A．遗传因素 B．社会环境 C．教育活动 D．自然环境
30单选：对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（ ）。
A．遗传对人的发展提供可能性
B．人的身心发展受社会环境的制约，但
是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C．人的发展应完全由教育来承担
D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
31单选：对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（ ）。 A．前提作用 B．决定作用 C．促进作用 D．导向作用 32单选：儿童主体发展的源泉是（ ）。 A．遗传 B．环境 C．教育
D．主体活动
33单选：个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ）。 A．生理活动 B．心理活动 C．认识活动 D．实践活动
34单选：关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。 A．内发论 B．外铄论
C．多因素相互作用 D．平衡论
35单选：环境决定论的代表人物是（ ）。 A．霍尔 B．华生 C．泰勒 D．格塞尔
36单选：美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ ）。
A．遗传决定论的观点 B．环境决定论的观点 C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点
37单选：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ ）。 A．外铄论 B．内发论 C．环境决定论
D．多因素相互作用论
38单选：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（ ）。 A．内发论 B．外铄论
C．多因素相互作用 D．白板说
39单选：人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。 A．主观性 B．普遍性
C．基础性 D．能动性
40单选：人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（ ）。 A．特殊性 B．社会性 C．创造性 D．自觉性
41单选：人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（ ）。 A．遗传是人的身心发展的生理前提 B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D．遗传素质具有可塑性
42单选：认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ ）。
A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．华生 43单选：宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ ）。
A．遗传素质在人的发展中的作用
B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D．社会环境是影响人发展的重要因素 44单选：为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。 A．成熟 B．环境
C．遗传素质
D．教育
45单选：为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青一代身心发展的过程及其阶段的是（ ）。 A．心理素质 B．遗传素质 C．道德品质 D．年龄阶段
46单选：我国古代“内发论”的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子
47单选：下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（ ）。
A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C．学校有专门负责教育工作的教师
D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 48单选：学校教育在人身心发展中的作用是（ ）。 A．物质前提 B．主导作用 C．发展动力 D．决定作用
49单选：遗传素质为人的发展提供了（ ）。 A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性
50单选：英国哲学家洛克的“白板说”是（ ）的典型代表。 A．外铄论 B．内发论 C．遗传决定论
D．多因素相互作用论
51单选：在儿童发展过程中起主导作用的是（ ）。
A．遗传素质 B．家庭环境 C．学校教育
D．社会人文地理条件
52单选：在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（ ）。 A．人的发展不受环境的影响
B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
53单选：在人的发展中起主导作用的因素是（ ）。 A．遗传 B．环境 C．教育
D．个体的主观能动性
54单选：中国古代“内发论”的代表人
物是（ ）。 A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．墨子
55单选：中国古代“外铄论”的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子
56单选：作为推动个体由自然人向社会人转变的动力的矛盾运动，是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的（ ）实现的。 A．生理活动 B．心理活动
C．社会实践活动 D．学习活动
57单选：提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（ ）。 A．可以超越社会历史而存在
B．不受生产发展制约 C．对政治经济有促进作用 D．有自身的特点和规律 58单选：“金字塔形”的等级制教育制度属于（ ）。 A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育 59单选：“平等的”开放式教育是（ ）的特点。 A．网络教育 B．学校教育 C．社会教育 D．大众教育
60单选：教育可以推进科学的（ ）。 A．系统化 B．体制化 C．全面化 D．多样化 61单选：（ ）水平决定教育的规模和速度。
A．政治经济制度 B．科学技术 C．生产力发展 D．文化发展
62单选：人力资本理论说明了（ ）。 A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用
63单选：人力资本论是由美国经济学家（ ）提出的。 A．赞科夫 B．舒尔茨 C．布鲁纳 D．昆体良
64单选：社会生产力与教育内容的关系是（ ）。
A．社会生产力制约所有教育内容
B．社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容
C．社会生产力与教育内容无关
D．社会生产力制约与意识形态有关的教
育内容
65单选：规章制度属于学校文化中的（ ）。
A．学校物质文化
B．学校组织和制度文化 C．教师亚文化 D．学生亚文化
66单选：环境文化和设施文化属于（ ）。
A．学校精神文化 B．学校物质文化
C．学校组织和制度文化 D．学生亚文化
67单选：校园文化的核心是（ ）。 A．学校的精神和观念文化 B．学校的物质文化
C．学校的组织和制度文化 D．学生亚文化
68单选：学生文化的特征具有（ ）。 A．过渡性、非正式性、多样性 B．过渡性、非正式性、单一性 C．直接性、非正式性、多样性
D．过渡性、正式性、多样性
69单选：教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（ ）。 A．绝对独立性 B．相对独立性 C．历史继承性 D．生产性
70单选：教育的经济功能受（ ）的制约。
A．社会经济制度 B．社会生产力水平 C．科学技术和文化背景 D．文化传统
71单选：教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（ ）。 A．绝对独立性 B．相对独立性 C．历史继承性 D．生产性
72单选：决定教育的领导权的是（ ）。 A．生产力
B．政治经济制度 C．文化
D．科学技术
73单选：决定教育性质的根本因素是（ ）。 A．社会生产力 B．政治经济制度 C．文化
D．意识形态 92判断：“长善救失”说明个体的身心发展具有互补性规律。（A）
93判断：个体发展具有阶段性，所以教育者要因材施教。（B） 94判断：有些人“少年得志”，有些人“大器晚成”，说明人的身心发展具有不平衡性。（B） 95判断：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。“出自《孟子》，论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。（B） 96判断：个体身心发展的内发论者强调
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。（A）
97判断：环境使遗传提供的发展可能变成现实，所以它可以决定人的发展。（B） 98判断：孟子是中国古代外铄论的代表。（B）
99判断：学校教育在人身心发展中起主导作用。（A）
100判断：遗传素质是人的发展的前提。（A） 101判断：影响人发展的因素很多，其中教育是影响人发展的内在动力。（B） 102判断：美国经济学家舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献率是33％。（A） 103判断：生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。（A） 104判断：校园文化是一种完全自发形成的、无组织的文化。（B）