教育教学自我叙事
教 学 科 研 伴 我 成 长
——克山县西城中心学校 姜文广
1992年7月大学毕业，在西城中学参加工作，担任初中数学教学工作。回顾20年的数学教学工作和我本人专业成长的心路历程，我深深的体会到，是教学科研工作促进了我的专业成长。
一、 课堂教学使我对教学科研产生浓厚的兴趣 刚刚参加工作的我，面对课堂、面对学生，由于工作经验不足，心理上产生了压力，课堂教学中显得有些手忙脚乱，为了能尽快的进入教学角色，我经常参加学校的教研活动，主动向老教师学习，请教教学方法，交流教学思想，慢慢的使我懂得了课堂教学不应该是“填鸭式的”，她的技巧繁多，奥妙无穷，关键在于教师的业务能力，我记得当时我们的教研组长说过这样的一句话-----教学有法，但教无定法，有高水平的教师，就有高超的教学方法。也源于这句话，激起了我在教法上不断钻研探索的热情！伴随着课堂教学时间的延伸和教研工作的并不断深入，我教学的班级成绩提高了，我的课堂教学得心应手了，我的专业素质迅速提高，使我真正体会到了教研活动的重要作用和课堂教学奥妙所在，我在课堂教学中寻找到了快乐，激起了我对教育科研的浓厚兴趣。我的示范课多次在学校教研会上获奖，并被学校推荐到
县级教研会上做观摩课，多次获县级教研奖励，我本人被评为骨干教师，2000年被学校选评任命为数学学科教研组长。
二、教研工作提高理论水平促进教学质量提升 由于教研工作的深入开展，课堂教学质量不断提高，2003年9月被学校推荐，晋升为中学一级教师。晋升中学一级教师以来，在国家新课程改革大潮的推动下，我不断地深入学习和践行课程改革理论，不断的总结经验做法，在课程改革理论体系的引导下，注重对教材知识点的挖掘，通过深入广泛的挖掘教材，巧妙地设计教学过程，教师有意识的培养学生发散性思维———主张对教材中的一些问题不给出结论，让学生去思考，学会从不同角度思考问题；引领学生对数学概念、法则、定理等从变化的角度去联想思考。在理论经验的指引下，任教年级教学成绩明显提高。2004年4月，所教年级肖博同学在黑龙江省初中数学竞赛中荣获二等奖，我本人被评为黑龙江省初中数学竞赛优秀指导教师。同年，在学生期末复习过程中，为了在有限的复习时间里取得最佳的效果，我改掉了以往的题海战术，注重学生复习题题型的归类、和构建数学学科知识的逻辑体系，精心设计总复习习题，实践中总结出总复习习题的设计第一覆盖面要大，突出重点有利于强化三基；第二要揭示解体的一般规律；第三要有规律性、启发性、创新性；第四不能脱离教材，要以教材为本。减轻了学生的复习压力，节省了时间，达到了事半功
倍的效果。6月份，所教年级数学中考成绩列全县第三名。12月份撰写论文《数学中复习的习题设计》被评为市级一等奖。根据该论理论撰写文章《圆的多解问题》，把初中数学圆的问题做为一个专题，对与圆的对称有关的问题；与点和圆的位置有关的问题；与弦和所对的圆周角有关的问题等八个方面的问题进行了归纳，文章在《初中数语外辅导》刊物2005年第2期发表。2005年4月，所教学生马晓伟、温艳茹在初中数学竞赛中分别荣获国家三等奖和黑龙江省二等奖的好成绩，我本人被评为全国数学竞赛一级教练员。2005年6月，优质课《和圆有关的比例线段》荣获市级一等奖。2005年9月被评为克山县优秀教师。成绩的取得坚定和鼓舞了我以教研提高教学质量，促进专业发展的信心。
三、新课程改革背景下，大胆尝试，承担市级科研课题研究
2006年3月，学校申报了市级科研课题《新课改背景下课堂教学模式有效性研究》，根据课题方案的要求，学校每科教研组都是这一课题的子课题，在自身学科教学范围内展开科研工作。研究过程中，作为教研组长的我带领教研组成员立足本学科课堂教学工作，制定计划，查找参考文献，寻找理论支点，按照研究步骤开展实践研究，经过4年反复的实践、反思、总结，2010年5月，科研成果《探究------发现式》教学模式初步形成，被齐齐哈尔教育教学研究院教
育科研所批准结题。《探究------发现式》教学模式得到了学校的认可，在学校教学工作中推广。
《探究----发现式》教学模式的实施为学校的教学工作带来了诸多的正面效应：
1、提升学校的教学质量。《探究----发现式》课堂教学模式符合因材施教的教学原则，保证了面向全体学生并特别重视了对后进生转化的力度，优化了课堂教学结构，注重学生的主体地位，是不同层次的学生的知识、技能、智力都有所发展，教学目标教学过程符合学生实际，减轻了学生的负担，使大部分学生在原有的基础上都有了长足的进步，进而大面积的提高了教学质量。2、《探究----发现式》教学模式的实施，引领教师专业成长。围绕课题研究和新的教学模式实施过程当中，学校开展了“校级综合教研课”、“课堂教学研讨周”、“ 青年教师说课大赛”、“教师基本功大赛”、等一系列的校本研修和培训活动，不仅提升了教师对有效教学的理论认识，同时总结出了一些有效教学策略，在大量的课堂实践中，通过模仿、反思，提升了教学能力，很多教师逐步进入了“在教学中研究，在研究中教学”地良好状态。活动过程中，广大教师在学习、实践、反思的基础上，基于本学科做自己的教学研究、研究自身的不足从而提升了自己、发展了自己、反思自己，极大地促进了自身的专业成长。3、《探究----发现式》教学模式的实施，营造了浓郁的教学科研氛
围，提升了校园恩华建设，校园文化不仅仅在于外在的环境变化，更重要的是一种涵盖了学校、教师共性与各性的校园文化精神。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优质课评价观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师职业定位也由工作型教师向学习型、科研型发展。通过《探究----发现式》教学模式在学校的推广实施，极大地提高了教师整体素质，一支朝气蓬勃、求真务实、锐意进取开拓创新性的教师队伍长在形成。4、《探究----发现式》教学模式的实施，促进了学生学习能力的提升和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学的”这一核心理念的的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是学生学习和生活得到了横向联系，学习兴趣的到了提升，学习差异的到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养，更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显转变，自主、合作、探究的学习方式逐步形成。
在《探究----发现式》教学模式的实施推广过程中，也显露出了一些问题：
1、新《模式》的实施，从教学层面上看，教师的工作量加大了，这就需要增强教师的责任心要求教师具备求实创新的工作作风，面对教师参差不齐的业务能力、思想素质、不同的教学层面，使得部分教师不敢面对，甚至退缩。
2、新《模式》的实施过程中，教师的业务素养、人文素养始终是制约新《模式》的实施的瓶颈，如何进一步促进每一位教师更新理念，攻坚克难，自主的开展日常形式的教学研究，还有待于进一步建立长效的制约机制。进而从根本意义上促进教师的发展和教学质量的提高。
面对新《模式》的实施过程中出现的问题，我们重点开展了以下几方面的工作：强化校本培训，探讨课堂有效教学，探讨信息技术与教学模式的整合，提高教学的有效性；强化师德师风建设，提升教师的教学素养和人文素养，强化教师敬业奉献的高尚师德。
经过全校师生的努力，《探究----发现式》教学模式的应用，提高学校课堂教学的实效性，提高了教学质量，得到了上级行政部门和业务主管部门的认可。成果的推广，扎实了专业技能，丰富了我的教学理论体系，使我真正成为了学校教学和教研的骨干力量。
三、教学科研工作促进了我的专业成长
在《探究----发现式》教学模式的研究和推广过程中，任现职以来，我本人在数学教学专业领域中脱颖而出，迅速成长起来。2005年9月----2012年期间4次被评为“克山县优秀教师优”；县“师德先进个人”；2次被评为市、县“教学工作先进个人”；连续2批次被授予齐齐哈尔市“骨干教师荣誉称号”；2次被授予齐齐哈尔市“教学能手”； 2007
年12月2次被评为《黑龙江省课程改革先进个人》荣誉称号；2006年12月被评为齐齐哈尔市教学科研先进个人荣誉称号；2007年7月被评为齐齐哈尔市教育科研骨干教师；2010年1月，撰写论文《如何提高数学教学的时效性》荣获省级二等奖。2006年11月优质课《日历中的规律》获克山县观摩课一等奖等多项荣誉。在多年的工作中，我真正的体会到是教研工作提高了我的教学能力，促进了我的专业发展，但是我深知成绩只能代表过去，在未来的工作中我将要面对新的起点，迎接新的目标，开展更高端、更广范教学科研工作，打造更高效的课堂教学模式，更好的为提高教学质量服务。