尝试回忆，即在学习材料完全记住之前，就积极地试图回忆，回忆不起来再阅读。研究表明，这种反复阅读结合尝试回忆优于单纯的重复阅读。5．采用多样化的复习方法。如复习时将学过的知识写出提纲，画出图表，就可以使知识系统化。6．组块化编码。就短时记忆的容量而言，几乎所有正常成人都是相同的：短时记忆的信息容量为7士2个组块。不过，组块的大小、复杂性和熟悉性因人而异。要提高短时记忆水平，就要注意提高组块水平，优化组块方式。
第六章 学习策略 一、单项选择题
1．以下哪种策略属于资源管理策略（ B ）。
A．精细加工策略 B．学习环境的设置 C．做笔记 D．复述策略 2．以下哪种策略属于精细加工策略（ A ）。 A．做笔记 B．列提纲 C．复述 D．组织策略 二、多项选择题
1．以下哪些策略属于认知策略（ABD ）。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．元认知策略 D．组织策略 2．以下哪些因素会影响学生学习策略的掌握（ BC ）。
A．学生年龄 B．学生原有的知识经验 C．学习动机 D．学习环境 3．元认知由以下哪三个部分组成（ ABD ）。
A．元认知知识 B．元认知体验 C．元认知策略 D．元认知监控 三、填空题
1．学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。
2．学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分 3．元认知策略包括 计划 策略、监控 策略、调节策略。 4．元认知有两个基本功能：一是 意识性 ，二是 调控性。 5．元认知监控具体包括计划 、监视、调节。 6. 常用的组织策略：列提纲、利用图形、利用表格。 四、简答题
1．简答学习策略与学习方法的区别与联系？
区别:首先，学习策略与学习方法属不同层次的范畴。学习方法比较直接、具体、单一，而学习策略有一定的概括性.
学习策略比学习方法高一层次，高在“选择”与“组织”、“调控”上，是与元认知相联系的。其次，从理论上说，学习方法属“战术”的范畴，而学习策略则属“战略”的范畴。学习策略是根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法的过程。
联系:学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分，学习策略是怎样恰当地选用学习方法的方法，对学习方法具有选择、应用上的指导意义。可以说“学习方法的掌握和灵活运用”与“学习策略”基本上同义.二者都是提高学习效率，培养学习能力所必须掌握的。
2．如何理解学习策略？
学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分可以从如下方面进行理解：首先，学习策略是用于学习的计策谋略。其次，学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。第三，学习策略是有效学习所需要的。第四，学习策略的作用对象是学习活动及其要素。
3．简答如何运用时间管理策略？
首先，需要统筹安排学习时间。每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排。其次，要高效利用最佳时间。学习者要根据自己的生物钟安排学习活动。第三，能够灵活利用零散时间。零散的时间可以用来处理一些学习上的杂事。
4．举例说明在学生学习中如何应用复述策略？
复述策略是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，在应用时注意：
1．排除相互干扰：干扰说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。根据首位效应和近位效应的规律，学习者要充分考虑这一规律，把最重要的任务置于学习时间的首尾，不要把首尾时间花在整理材料、削铅笔之类的事上。2．整体识记和分段识记：对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅
较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。3．多种感官参与记忆：在进行记忆时，要学会同时运用多种感官，多种感官的参与能有效地增强记忆效果。因为研究表明，我们的学习1％通过味觉，l.5％通过触觉，3.5％通过嗅觉，11％通过听觉，83％通过视觉。4．把记忆内容纳入到实际活动中：如将所学的书本知识用实验证明、写成报告、做出总结等，这在学习上都更有成效。5．画线：画线的关键是概括重点，而不是简单地在文字下面画线。因此，教师在教学生画线时，首先解释在一个段落中什么是重要的；其次教学生谨慎地画线；最后教学生复习和用自己的话解释这些画线部分；此外，在划线的旁边作注释，常用的方法：圈出不知道的词；在重要的段落前面加上星号；问号；给自己作注释；记下不同点和相似点；标出总结性的陈述等。
5．简答如何运用组织策略中的“列提纲”？
列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。所列出的提纲要具有概括性和条理性。通过列提纲，可以将核心思想及其有关细节以简明扼要的形式表现出来，达到纲举目张的效果，同时也有助于各个知识点相互联系，增强理解与记忆。
6．教师如何给学生传授学习方法？
（一）系统传授式：是教师利用专门的学习方法指导课向学生介绍基本的学习方法。（二）专题讲座式：根据学生实际需要和学科特点，采取专题讲座形式定期或不定期地举办学习方法指导讲座。这种方式可以班为单位，也可以年级为单位或全校统一举行；可以是报告会形式，也可以利用校报、宣传栏、班级墙报、黑板报等形式进行。（三）学科渗透式：在日常的教学过程中向学生渗透学习方法。（四）经验交流式：是在教师指导下同学之间进行学习方法交流的模式，其形式主要有：主题班会，优秀学习方法报告会，座谈会等。此外，还有门诊指导式；是教师在了解学生学习上存在问题的基础上，有针对性地进行指导的方式。
7．简答元认知在学习策略系统中的作用？
第一，可以使学生意识和体验到学习情景有哪些变量（如意识和体验到自己的认知过程、学习能力水平、原有知识的基础情况、学习的目的任务等等），并且意识到这些变量之间的关系与它们的变化情况。第二，可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明了这些学习方法与学习变量的关系，意识和体验到自己在学习过程中，必须根据学习变量之间的关系与它们的变化情况，自觉地选择和调整学习方法。第三，可以使学生根据学习的效果，客观地评价自己的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习的重要手段。
2010年教育心理学课后习题答案 第一章教育心理学概述 一、单项选择题
1．教育心理学的创始人是（ c ）。 A.冯特 B.马斯洛 C.桑代克 D.布鲁姆
2．桑代克于（ B ）年著《教育心理学》一书，使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。 A.1913年B.1903年 C.1897年 D.1923年
3．以下哪个时间段属于教育心理学的发展时期( B )。 A.20世纪20年代以前 B.20世纪20年代到50年代末 C.20世纪60年代—70年代末 D.20世纪80年代以后 二、多项选择题
1．以下哪些属于应用心理学的范畴( BC )。
A.普通心理学 B.教育心理学 C.航天心理学 D.缺陷心理学 2．学与教的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、(ABC)等五种要素。
A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.学习动机
3．关于教育心理学的性质，下列表述正确的有哪些(AB )。 A.教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科。 B.教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。
C.教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。
D.教育心理学是帮助教师结合实际教学进行研究的科学。 三、填空题
4．教育心理学的研究对象是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
5．学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统由学习过程、教学过程和 评价/反思过程这三种过程交织在一起。
6．我国的第一本教育心理著作是1908年日本小原又一著，房东岳译的《教育实用心理学》。
7．1924年，我国出版了第一本中国人自己编写的教育心理学著作，即廖世承编写的《教育心理学教科书》。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。
8.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科. 9.1903年,美国心理学家桑代克（教育心理学之父）出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著. 1913～1914年,此书又发展成三大卷《教育心理大纲》.他的教育心理学分为三部分，第一部分《人的本性》,第二部分《学习心理学》,第三部分《个别差异及其起因》.并提出学习三大定律：准备律、练习律、效果律，由此，西方心理学的名称和体系确立。桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人或奠基人.
10.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五要素。
11.教育心理学是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学
分支的过程，大致经历了以下四个时期：初创时期(20世纪20年代以前，发展时期20世纪20年代到50年代末，成熟时期（20世纪60年代到70年代末， D完善时期( 20世纪80年代以后.（或简答：简述教育心理学的发展包括哪几个阶段？）
12.1994年，布鲁纳总结的教育心理学的成果，表现在四个方面：(1)主动性（2）反思性（3）合作性（4）社会文化对学习的影响。 四、简答题
1.教育心理学的主要作用是什么.
（1）帮助教师准确的了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究。 2.举例说明教育心理学怎样帮助教师准确的了解问题。
教育心理学的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，它的研究成果可以让教师真正了解问题的性质及产生的原因，针对原因找出解决问题的对策。例如，一个小学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验等与此有关的心理测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生。
3.教育心理学的任务是什么？
教育心理学，作为一门理论与应用相结合的学科，它的任务是双重的，即理论任务与应用任务两大方面。理论任务：教育心理学需要探讨和解决很多理论问题，如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律等。应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。
4.西方教育心理学的发展分为几个阶段。
大致经历了以下四个时期1，初创时期：20世纪20年代以前，西方教育心理学的名称和体系确立；2，发展时期：20世纪20年代到50年代末，流派纷呈，百花齐放；3，成熟时期，20世纪60年代到70年代末，教育心理学作为一门独立理论体系的学科正在形成；完善时期：
20世纪80年代以后，理论建构向着完善与整合的方向发展 . 五、论述题
1.请分析学习与教学过程中存在的三种过程. (1)学习过程
是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识,技能与态度的过程,学习过程是教育心理学中的核心内容，也是研究最早和最多内容。这些研究结果构成了学习理论，各派之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上.
(2)教学过程：指教师设计一定的教学情境（如教学目的的选择、内容的安排以及环境的设置等），组织一定的教学活动（如讲解、讨论、
练习以及实验等），展开与学生的交流活动（如课堂提问、答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。。
(3)评价／反思过程：教师要对教学活动评价和反思，看教学的效果如何，并不断提出改进方案；学生也要对自己的学习活动进行反思和评价。反思和评价既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。
以上三种活动交织在一起，相互影响，共同构成了教学这种特殊交往活动。教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，而学习过程又受教学过程影响，评价—反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。
2.请简述学习与教学的五个要素 (1)学生
学生是学习的主体因素，这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。一是群体差异，包括年龄,性别和社会文化差异等。如年龄差主要体现在思维水平的差异。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。它们是任何学习和教学的重要内在条件。
化，可以克服实物直观的局限，突出事物的本质特征，扩大直观范围，提高直观的效果。
第三，言语直观。这是在生动、形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。优点在于：一是不受时间、空间和更多物质条件的限制，只需借助口头或书面语言就能完成。二是由言语直观获得的感性知识具有一定的概括性，且活泼、经济、方便。
实物直观、模像直观和言语直观是直观教学的三种不同的方法，这三种方法各有优缺点，在教学活动中可以互相补充，三种方法的有机结合是达到直观教学优化的最佳途径。
2．影响知识保持的因素有哪些？
1.遗忘的进程受时间因素的影响，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少，这就是艾宾浩斯遗忘曲线。2.学习材料的性质和数量。记忆材料的性质：一般来说，记忆有意义联系的材料比记忆无意义联系的材料效果要好；记忆系统性、连贯性较强的材料效果好；记忆直观形象的实物或图像材料比记忆抽象概括的言语材料效果好。记忆材料的数量，在学习程度相等的情况下，要达到同样的记忆水平，记忆材料数量越多，
平均的朗读次数和时间就越多。3.记忆材料的系列位置：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。遗忘最多的是中间部分。4.学习的程度：通常根据学习的程度把学习情况分为三级：低度学习、中度学习和过度学习。在一定限度内，学习程度越高，保持效果越好，过度量保持在50%，记忆效果最好。但是超过一定限度的过度学习，会造成“报酬递减”。5.学习者的态度：学习者对实际材料的需要、兴趣等，在人们的生活中不占主要地位的、不引起人们兴趣的、不符合个人需要的事情，首先被遗忘，而人们需要的、感兴趣的、具有情绪作用的事物，则遗忘得较慢。
3．技能的基本特点是什么？
所谓技能，是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
4．如何培养操作技能？1．理解任务性质和学习情境。2．准确地示范与讲解。这有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。3．必要而适当的练习。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速
度、协调性等会逐步提高。同时采取何种练习方式也直接影响着操作技能的学习。4．充分而有效的反馈。一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作。5．建立稳定清晰的动觉。
5．培养智力技能需要注意哪些方面？
1．辨别课题种类。课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。2．创设良好情境，提高学生定向能力。第一、正确完整地了解智力活动的全过程。第二、对智力活动方式概括的了解。第三、定向由学生独立地提出。3．摆脱旧经验的影响，由于经验具有定势的作用，会妨碍人们去明确课题的本质。4．提供分步练习的机会，促使学生智力技能的形成
。5．指导学生从部分到整体的练习。 6.智力技能的基本特点：
智力技能也称心智技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的智力活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的智力技能。智力技能具有以下三个特点：第一、对象具有观念性。其对象是客体在人脑中的主观映象。第二、执行具有内潜性。智力活动的执行借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。第三、结构具有简缩性。其智力活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
五、论述题
1．教学中如何促进学生对知识的掌握？
1．结合教学内容，灵活选用直观教学方式。实物直观、模像直观和言语直观各有其优缺点，在运用直观教学时，教师要充分考虑不同直观教学的适用条件及具体的教学情况。一般说模像直观比实物直观教学效果好，教学中先进行模像直观，比一开始就进行实物直观的效果好。同时为了增强直观的效果，必须充分利用言语直观，加强词与形象的结合。2．运用感知规律，突出直观对象的特征。作为知识的物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能被学生清楚地感知到，因此，在制作演示直观教具时应当考虑突出那些重要的教学内容。在教学中，知觉对象和背景的差异越大，知觉的对象就越能清晰地呈现出来，因此应当用背景把知觉对象衬托出来，使学生清晰地感知到对象的主要部分。活动的对象较之静止的对象更容易被感知到。在直观教学中，可以通过现代的科学技术，使知识以活动的形象展现在学生面前。教师还可以将空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，构成一个整体让学生感知，便于学生整体把握。3．培养学生良好的观察能力。观察前，明确观察的目的、任务；观察过程中，要教给学生观察的方法，启发学生积极思维；观察后，要求学生做好观察记录和总结，以提高观察的能力。4．合理运用正例和反例的概括辨别作用。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。同时提供正例和反例，有利于抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质
要素，得到有效概括和理解的效果。5．运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。所谓变式，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。提供感性教材时，不用变式或变式用的不正确、不充分，就会引起两种错误：一种是把一类或一些事物所共有的非本质属性看作本质属性；另一种是不合理地缩小或扩大概念。6．科学地使用比较教学。教学中经常使用的比较方式有两种：同类比较和异类比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物的本质特征。通过异类比较，认识事物之间的联系和区别，有助于知识的系统化。7．调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概括，总结原理、原则。
2．教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持？ 1．及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘先快后慢的规律，合理的复习方法是：刚学过的新知识应该多复习，每次复习的时间应长些，而间隔时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔的时间可以长些。2．集中复习和分散复习。集中复习就是集中一段时间连续进行复习；分散复习就是每隔一段时间间隔进行复习。对于大多数学习，分散复习效果更好，尤其对于机械记忆的材料和技能学习。记忆有意义材料时和感兴趣的学习材料，应该集中学习。3．适当过度学习。过度学习应该适量，保持150%的学习程度效果最佳。4．反复阅读与尝试回忆相结合。一般背诵材料有两种方法：一种是一遍又一遍地单纯重复阅读；一种是反复阅读结合
同的方式，如个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛等，适当开展竞赛，就是针对不同情况、不同目标、不同个体，综合运用不同的竞赛方式，激发学习动机。
第四章 学习迁移 一、单项选择题
1．以迁移的结果与性质分，学习迁移分为：（ A ） A．正迁移和负迁移 B．具体迁移和一般迁移
C．水平迁移和垂直迁移 D．同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 2．以迁移的内容分，学习迁移分为：（ B ） A．正迁移和负迁移 B．具体迁移和一般迁移
C．水平迁移和垂直迁移 D．同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 二、多项选择题
1．以迁移内容的概括水平分，学习迁移分为：（CD ） A．正迁移 B．负迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 2．以迁移的心理机制分，学习迁移分为：（BCD ）
A. 水平迁移B．顺应性迁移 C．同化性迁移移 D．和重组性迁移 三、填空题
1．学习迁移是一种学习对另一种学习的影响
2．正迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用 3．负迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生消极的干扰作用 4．具体迁移是指一个学习活动中获得的具体的知识技能迁移到另一
种学习活动中，是特定知识与技能的迁移
5．一般迁移是指一种学习活动中获得的一般原理、观念、方法、策略和态度迁移到另一种学习活动中
6．水平迁移是指在内容和难度上相似的两种学习活动之间的相互影响
7．垂直迁移是指不同难度、不同概括水平的两种学习之间的相互影响。
8．同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中。
9．顺应性迁移是指将原有的知识经验进行调整概括，才能应用到新的学习活动中。
10．重组性迁移是指将原有的知识经验的构成要素进行重新组合，才能应用于新的学习活动。
11．学习迁移的实质是新旧知识经验的整和。 四、简答题
1．学习迁移的主要理论及观点
1．形式训练说：是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为：人的心是由各种官能构成，各种官能都可以通过训练获得能力的增强。形式训练说认为，“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，并且这种迁移是自动发生的。但是，“心”的各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据。
2.共同要素说：桑代克通过著名的“形状知觉”实验而提出了解释学习迁移现象的共同要素说，即只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。
3．概括说：贾德提出，他通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共同原理是学习迁移发生的关键。
4．关系转换说：格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发现事物之间的关系，迁移发生的可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。
5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔提出。他认为：所有有意义的学习都是在先前学习的基础上进行的，学习迁移现象一定发生在有意义的学习中，因此原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯性、包容
性以及可辨别性等因素影响着新学习活动的质量和效果。
2．影响学习迁移的因素？（注：简答答要点，论述全都）
可以概括为两类：一类是内部主观因素，一类是外部客观因素。（一）内部主观因素1．智力。智力水平较高的人能够发现不同学习情境间的相同成分及关系；善于总结学习中的原理规则；能够将先前获得的学习策略和方法应用于以后的学习情境。
2．年龄。由于不同年龄的个体处于不同的思维发展阶段，因此形成了不同年龄的学习者的学习迁移发生的条件、机制及程度质量的差异。3．知识经验的精熟程度及概括水平。个体的知识经验掌握得越是精熟，就越能多方面地把握事物之间的关系，迁移就越能顺利的发生。概括是学习迁移的核心，一般而言，对已有经验的概括水平越高，迁移发生的可能性就越大，迁移的效果就越好；反之，概括水平低，迁移发生的可能性就越小。4．学习心向和定势。心向是一种心理准备状态。如果学习者具备将已获得的知识经验迁移到新情境的心理准备状态，我们就称这个学习者具备了学习迁移心向。学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以促进良好迁移的发生，也可以造成不良迁移的出现。5．学习者对学习和学校的态度。学习者能够认识到学习本身和所学知识对生活和工作的重要意义，有助于个体在以后的具体情境中运用已有知识学习新知识或解
决新问题。学生对学校及教师的态度也会影响其学习的过程和学习迁移的发生。如果学生能与教师建立良好的关系，并认为学校是能获得知识和令人愉快的场所，就会对学生的学习及迁移有良好的影响。（二）外部客观因素：1．学习材料的特征，能够影响学习迁移质量和速度的特征包括：先后所学知识之间有无共同的要素或成分，即学习材料的相似程度；学习材料中知识的组织结构、逻辑层次、知识的实用性。2．学习情境的相似性，前后两个学习情境中相似甚至相同的因素越多，能够被学习者利用的线索越多，也就越能促进迁移的发生，提高学习的效果。3．教师的指导：教师有意识的进行指导有利于学生良好迁移的发生，是提高迁移效果的重要条件。教师有意识指导的内容包括：指导学生的学习方法，引导学生发现不同知识之间或不同情境之间的共同点和联系点，利用多种情境启发学生去概括总结所观察的事物，指导学生运用已学过的原理知识去解决具体问题，要求学生能够举一反三，指导学生监控自己的学习。
五、论述题
1．结合实际谈谈学习迁移在教学中的作用 （一）
学习迁移促使教学活动联系生活并注重知识在实际中的应用。“培养能力”和“发展智力”是学校教学的重要目标，而迁移对学生的能力和创造力培养有着十分重要的作用。能力的形成是所掌握的知识与技能的不断概括化和系统化的过程，这个知识和技能的概括化和系统化
其实就是学习迁移的过程。学习迁移使学校教育教学在各方面开始注重学科知识应用，而教学内容的安排也尽量与实际运用相结合。例如，小学数学中求长方形面积的知识的学习。在学习迁移观念的指导下，学生学习长方形的面积时，教师先把学生带到学校的乒乓球台旁，然后叫学生分组进行测量和记录，并把长方形的面积公式向学生们讲解。乒乓球台的面积就计算出来了。再上课时教师呈现几种图形的教学模具，学生一看就知道哪个是长方形，因为在学生的头脑中长方形就是个缩小的“乒乓球台”。（二）学习迁移有利于提高学习效率。由于学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，因而两个学习对象之间有共同点，就容易发生迁移，学生很快就能掌握并运用所学的知识。例如，英语学习中分析句子成分，主语、谓语、宾语，刚接触这些知识的学生很难理解，但是如果教师在黑板上写一个汉语的句子，并把主语、谓语、宾语找出来，这样学生就很容易理解。（三）学习迁移有助于教师指导学生准确地理解和掌握知识与技能，因此，在教学过程中应该有目的、有计划地指导学生准确地理解和掌握基本原理。如在汉字教学时教师应该指导学生掌握汉字的结构规则、偏旁部首的一般规律，鼓励学生自己总结归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。（四）学习迁移促使教师改进教育教学方法，正确的教学方法使学生容易接受新知识。在教学中应用比较的教学方法可以帮助学生全面、精确、深刻地理解不同情境中的事物的异同。比较教学法有助于学生确切地理解一些基本的概念、原理、原则。
2．在教育教学中如何促进学习迁移
（一）确立具体的、明确的和具有现实意义的教学目标，明确而具体、具有现实意义的教学目标可以使学生联想起与学习目标有关的已有知识经验，使学生学习目的明确,是促进学习迁移的重要条件。（二）科学地选择教材和内容，依据学习迁移规律,要把各门学科中具有广泛迁移价值的部分作为教材的主要内容进行教授，每门学科的基本概念、原理应该放在教材的中心地位并作为教学的重点。教材的编排应该突出每门学科的基本结构；应重视学习内容的组织结构和应用价值；应凸现学习内容的共同要素和内在联系。（三）合理编排教学程序和教学内容：1．教学情境的选择。教师应该选择和创设与应用情景相似的学习情境。2．教材内容的编排。合理编排教材内容就是使教材内容结构化、一体化，即重视各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接。（四）具体分析教学内容适合何种迁移，在教学中教师要根据这个迁移理论确定迁移的具体方式和内容。例如需要迁移的是具体的知识技能，还是原则原理、情感感受等。（五）启发学生对学习内容进行概括总结，在教学中引导学生总结概括化的原理，培养和提高学生概括总结的能力。1．重视基本概念、原理和规律的学习。2．重视比较教学方法的应用。3．注意引起学生迁移的心向。（六）帮助学生掌握认知策略和元认知策略，为促进学习迁移,教师必须重视对学习策略的指导，有意识地教学生一些认知策略和元认知策略。（七）利用反馈和归因等方式使学生形成对学习和学校的积极
态度
第五章 知识掌握与技能学习 一、单项选择题
1．个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织是（ C ）。 A．知识 B．技能 C．广义的知识 D．狭义的知识
2．储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义指的是（ D ）。 A．知识 B．技能 C．广义的知识 D．狭义的知识 3．对活动的外表特征和外部联系的反映指的是（ A ）。 A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 4．反映活动的本质特征与内在联系的是（B ）。
A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 5．个人能用言语进行直接描述的知识，具备有意识的提取线索的知识是（ C ）。
A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 6．个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在，缺乏有意识的提取线索的知识是（ D ）。
A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 7．根据概念的关键特征是否明显可以分为以下两类（D ）。 A．初级概念与二级概念 B．日常概念与科学概念 C．具体概念与定义概念 D．易下定义概念与难下定义概念
8. 在回忆系列材料时发生的，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，
叫（ B ）。
A．首因效应 B．近因效应 C．倒摄抑制 D．前摄抑制 二、多项选择题
1．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（ ABC ）。 A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．发现学习
2．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（ ABC ）。 A．下位学习 B．上位学习 C．并列结合学习 D．接受学习 3．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式（ABD ）。 A．实物直观 B．模像直观 C．实验直观 D．言语直观 4．学生对于知识的抽象概括存在着不同的水平即（ AB ）。 A．感性概括 B．理性概括 C．规则概括 D．言语概括 5．现代认知心理学把人的记忆系统分为（ ACD ）。 A．瞬时记忆 B．永久记忆 C．短时记忆 D．长时记忆 三、填空题
1．感性知识可分为 感知 和 表象 两种水平。 2．理性知识包括 概念 和 命题 两种形式。 3．陈述性知识主要以 、 和 的形式来表征。
4．现代认知派认为，程序性知识的表征是通过 实现的。 5． 是指关于一类事物的有组织的知识单元。 6．奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式，
即 概念形成 和 概念同化 。 概念同化是学生掌握概念的最基本形式
7． 规则 是对概念之间关系的言语说明。
8．智力技能的形成可以概括为 原型定向 、 原型操作 和 原型内化 三个基本阶段。
9. 大多数概念包括四个方面：概念的 名称 、 例子、 属性 和 定义 。
10. 知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段。
11.按照技能的性质和特点，可以把技能分为操作技能与智力技能两种
12. 操作技能形成一般要经历以下三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。 四、简答题
1．请简要比较知识直观的几种形式？
在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。
第一，实物直观。它是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动。例如，观察各种实物、标本、演示实验、进行实地考察参观访问等。优点是实物直观给人以真实感、亲切感，为学生为理解知识提供感性材料
它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性 。
第二，模像直观。它是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观活动。例如，各种图片、图表、模型、幻灯、电影等，优点是能根据教学需要，使实物的特征有大小、动静、色彩、虚实等方面的变