一、名词解释：
1、比较学前教育：比较学前教育作为比较教育的一个分点，体现比较教育的基本性质和特点，比较学前教育是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改行本国、本地区学前教育的一门学科
比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学，作为一门应用科学，它提供不同国家、不同地区学前教育的丰富经验，可以作为改进本国、本地区学前教育实践的范例，作为一门理论科学，它揭示了不同国家，不同地区，学前教育的形式和发展条件及影响因素，探索学前教育发展的趋势和一般规律是学前教育的改进与借鉴有理论基础。
2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用
3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究，它主要关注不同国家，不同地区之间学前教育的相互影响。
5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法，例如：比较两国学前教育制度或学前教育改革等问题问题的研究，属于专题比较研究。
6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究，朝鲜族和高山族学前教育的比较研究，东西方学前教育比较研究，发达国家与发展中国家学前教育比较研究等，都属于区域比较研究。
7、幼儿智力开发运动幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。 8、《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
9、〈发展适宜性实践〉（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而健在的一个文件，《发展适宜性实践是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。休﹒布里德坎普指出“发展适宜性”包括年龄的适宜性和“个体的适宜性”两个阶维度。 10、《早期学习标准》
《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到位12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。美国依法制定了从幼儿园到12年级（K--12）各科课程标准，K——12课程标准的出台是保障基础教育质量的重要措施。 11、0——5岁教育计划 0——5岁教育计划，是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划，该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接受教育做好相应的准备 12、保育学校 保育学校主要招收2.5一—5岁的儿童，一般以3——4岁儿童为主，目的是通过游、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。 13、高瞻课程（High Scope）又称涨伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程，并在20世纪80年代末以后，逐渐成为在美国被运用得最为广泛的课程。
14、直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5——8岁（幼儿园 小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 15、光谱方案 光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作级和塔伏茨大学的研究小级合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。
16、东京女子师范学校附属幼儿园：1876年，在文部省大辅田中不二麿的建议下，东京女子师范学校附属幼儿园创立。东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。幼儿园没有监视1人，首席保姆1人，教育对象是社会上层阶级的子女
17、日本的《保育所保育指南》
为了提高保育所的保育质量，促进保育所的发展，1956年8月，厚生省以《幼儿园大纲》为范本制定发表了《保育所保育指南》。《保育所保育指南》指出，由于所接纳的幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同。对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增
长，活动内容逐渐增加，2岁增加社会教育内容，3岁增加语言内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。
《保育所保育指南》的颁布，标志着日本的保育所制度得到进一步充实和完善，对*日本保育所的发展发挥了重要的指导作用。 18、“天使计划”
为了尽快在全社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日本文部省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》（即“天使计划”）旨在调动全社会的力量，共同建构起对育子进行全面支援的社会。 19、认定儿童园 认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0—6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援。认定儿童园是在现有幼儿园和保育所的基础上创立的，凡是具备为0—6岁儿童提供保育和教育、为家庭提供教育支援的基本职能，并且满足基本认定准则的幼儿园和保育所都可以通过都道府县知事进行认定儿童园的认定。
20、行事活动是日本学前教育的一大特色。指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动，一次“行事”就是一个单元主题活动，围绕主题中心，与5个领域相融合，使幼儿获得丰富的体验和积极的情感。 21、克鲁普斯卡娅的学前教育思想
克鲁普斯卡娅是苏联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。十月革命后，她领导制定《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。她的教育思想影响了苏联的学前教育的理论和实践。
（1） 强调教育本质的阶级属性
（2） 反对”遗传绝对论”及”自由教育” （3） 批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育
22、乌索娃的学前教育思想
乌索娃是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。她的著作主要有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等
（1） 将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化. （2） 确定了苏联学前教育的任务和内容
乌索娃提出学前教育的任务是：给予儿童有关周围世界的具体知识；培养儿童对待周围世界的正确态度；教会儿童具体的动作方式；在全面发展的基础上做好儿童入小学的准备。
23、2003年俄罗斯联邦教育部普通教育委员会批准了《连续教育内容构想》。在这个构想中制定了学前与小学儿童不间断教育的目标与任务，学前儿童教育内容的筛选原则，学前教育的内容等，体现了不间断教育理念。
24、1861年，空想社会主义者，企业家和慈善家罗伯特欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创办了一所幼儿学校，接纳1岁以上的幼儿，这是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前机构 25、《初等教育法》 英国政府在1870年颁布了《初等教育法》（也称”福斯特法案“），这是英国国民教育制度正式形成的标志，该法案规定由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。19世纪80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育，英国的幼儿学校被纳入这一系统。这样，英国5岁儿童基本都进入了幼儿园。此外，对当时已经进入幼儿园的5岁以下的儿童，在英国政府规定仍允许他们享受免费的义务教育，留在幼儿学校。 26、《费舍尔法案的实施》 1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。
《费舍尔法案》正式将保育学校纳入国民教育制度。地方教育当局为2—5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校，小学，中学和各种职业学校的公共学校系统。但由于保育学校的经费始终未得到很好的解决，所以，保育学校虽有发展，但发展速度是很慢的。 27、”幼儿凭证计划 “的实施
为了解决幼儿受教育的经费在家长，中央，地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的，年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。以此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。公立学校是全免费的。尽管“幼儿凭证计划“的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助，但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助，具有一定的局限性。 28、 《普洛登报告》 1966年；英国中央顾问委员会主席普洛登在对英国初等教育的各方面进行为期4年的调查研究之后，发布了关于“儿童与初等学校“报告书，亦称为《普洛登报告》。该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育。
《普洛登报告》该报告对幼儿教育机构的设置，管理，幼儿入学等方面提出建议。对免费义务教育以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出来许多具体建议，包括；1增加学前教育机构。2增加教育因素。3提高教师素质。4当局资助办学。5强调补偿教育。
29、发表《教育白皮书》 1972年12月，教育科学大臣撒切尔发表了一份白皮书《教育：一个扩展的架构》，提出将“扩大幼儿教育“定为内阁将要实行的四项政策之一。白皮书肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，并制订了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。《教育白皮书》提出要求；1要调动各方面的积极性。2确保有相当数量的教师队伍。3保证援助经费。4提供全日制设施。5改革落在民间。降低师生比例。7强化沟通。8增强功能。 30、”幼儿凭证计划“的实施
为了解决幼儿受教育的经费在家长，中央，地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的，年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。以此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。公立学校是全免费的。尽管“幼儿凭证计划“的引入为4岁幼儿的家庭提供了一定的资助，但是这个计划无法实现对4岁以下幼儿的帮助，具有一定的局限性。 31、“确保开端“计划
1998年，英国政府发起了“确保开端“计划。旨在改善处境不利于地区儿童的生活环境，消除贫困和预防社会排斥而采取的行动，通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，其目标是促进社会性和情感发展，促进健康发展，促进儿童学习能力发展，加强家庭和社区建设四个方面。 32、保育学校和保育班
保育学校是独立的学前教育机构，主要招收2-5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。保育班一般招收3-4岁的儿童，进行1~2年的学前教育。以半日制为主（在校时间或为上午，或为下午），全日制为辅。保育学校和附设在初等学校里的保育班大多是公立的、免费的。保育学校和保育班没有正式的课程，教育内容从幼儿的实际需要出发设计课程。以游戏为主，为幼儿提供安全、轻松的环境，为其进入小学做准备。 33、日间托儿所
英国日间托儿所由卫生部门领导，一般由地方当局、企业单位及私人团体开办，属社会服务性质，主要招收由社会救济部门送来的、2-5岁以下的“高危儿童”（包括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等）和“中危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等）由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。 34、游戏小组
游戏小组是英国学前教育中的特有现象。游戏小组的建立是为了抚育战后的孤儿和私生子，由1919年在伦敦成立的儿童救济基金会展开。 游戏小组的定义：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。
35、国家教育标准办公室：1992年9月，由教育部分离出来的独立的教育管理部门------国家教育标准办公室成立，又称英格兰女王笔下总督学办公室，系独立于教育与技能部的非部级单位，主要负责英格兰的学校教育评估工作。
36、2000年3月，韩国教育部制订了《全国幼儿园课程》。此文件分为两部分：第一部分为课程计划与管理，第二部分为课程领域。它涉及教育内容、方法、幼儿园课程的组织与实施，中央、省、地方教育部门及园所各方面的职责及相互关系，以及课程的评价与质量的监控。 37、2004年5月，韩国颁布了《幼儿教育法》，该法案明确规定，幼儿在入小学前，也就是5岁儿童可以免费享受一年的学前教育，否则被视为违法。该法案还提出了低收入家庭可以获得政府幼儿教育补贴的规定。
38、2012年韩国推出了Nuri项目。Nuri项目是一项由韩国保健福利部和教育科技部推出的旨在使每个3—5岁幼儿获得平等的保育、教育机会的民生福利政策。政府通过Nuri项目，实现对学前教育的财政投入，保证全国3—5岁的每名幼儿获得免费的受教育机会;通过在全国幼儿教育机构推行统一的Nuri课程，力图为全体幼儿提供高质量的教育内容，实现“起跑线上的平等”。 39、编织学校 编织学校是法国新派牧师让. 费雷德里克.奥柏林于1771年创办，以4——7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。开设的课程包括：编织，缝纫，阅读，书法，唱歌，背诵，算数，自然史，圣经等。学校有两名指导老师，一名担任幼儿的手工技术指导教师，另一名担任文化和游戏方面的指导老师。此外还挑选年龄较大的女孩做助教，帮助指导教师共同教育幼儿。 编织学校是一种慈善机构。编织学校不仅是法国幼儿教育的开端，也是幼儿教育史上近代幼儿教育设施萌芽标志。
40、1881年《费里教育法》确立了“免费”“义务”和“世俗化”的国民教育三原则，为打破学前教育双轨制提供了法律保障。同年8月，
法国政府宣布，将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”，并指出：母育学校的教育对象为2—6岁的儿童，根据儿童年龄发展阶段编班，形成男女儿童混合编制的班级，这样使母育学校就如同一个大家庭，教师像慈母一样关怀照顾着每一个孩子。教师和孩子像一家人一样在母育学校中，一起游戏，一起生活，一起成长
1881年《费里教育法》颁布以后，统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入教育系统，从以看护为主要目的的慈善性质机构，转化为国民教育事业。在这一法案的影响下。母育学校开始尝试以年龄编班取代以往带有封建色彩的按性别分班，并以道德教育代替了以往的宗教教育。
41、.《郎之万——瓦隆教育改革方案》 《郎之万——瓦隆教育改革方案》因此被称为从未实施却又无所不在的教育改革方案。首次提出了教育民主化的思想，并强调教育必须关注儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理的特点来开展教育。 42、三分制教学。
三段分期教育将所有学科划分为三个部分，即基础学科（语文，数学），启蒙知识课（历史，地理，自然。公民教育，手工，图画，音乐等）和体育。与小学这种跨学科的课程相类似，母育学校的课程也分为三大类：
（1） 基础知识课 （2） 各种启蒙教育课 （3） 体育课
43、教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况以及其当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生的比例、中小学的密度等教育内部和外部指标而确定的地区。被确定为教育优先区的地区，国家采取特殊的扶持政策，在师资、经费、设备等方面给与特别的扶持，以提高哪里的学前教育入学率和中小学的教育质量。若教育优先区的教育状况得到了改善，达到了国家标准，教育优先区的资格就立即被取消。教育优先区政策取得了良好的效果，使环境比较恶劣地区的教育状况得到了改善。
44、巴乌利美保育所：1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。巴乌利美保育所是致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要活动，1819年瓦德切克创办了德国最早托儿学校。托儿学校主要招收城市中劳动阶级的子女，婴幼儿的入拖年龄一般为九个月-2岁之间，后来扩大到13岁。托儿学校与保育所的不同之处在于其保育时间增加至24小时，并且不是季节性的。
45、林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传统幼儿园存在很大的差异。幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿童的创造力和想象力的发展，同时更增加了儿童运动能力，逐渐被家长们所认可。
46、南非游戏小组是一种非正式的教育机构，经费来源于社会发展部，一般招收3—5岁的儿童，不提供食物和休息场所。儿童每天由父母陪同来到游戏小组，参加数小时的游戏和活动，获得社会经验。 47、 南非家庭拓展机构 家庭拓展机构是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。该组织的教育工作者在每周或者每月的特定时间访问某个家庭，一方面工作者和家长直接交流沟通，向家长输送一些有关儿童营养，安全，健康，学习等方面的知识，另一方面直接与幼儿沟通，做游戏，开展活动，向家长证明早期教育活动是可以在家里开展的，而且是有效的。该机构的实质是教育家长如何教育孩子，增强家长的教育能力，提高孩子的手教育机会。
47、南非《2005年课程》（识记）主要目的是奠定国家的核心课程的基础，使南非中，小学课程走向规范化。课程改革删除了与种族隔离相关和过时的内容，力求体现教育的主、主体价值。国家课程的设置以终身教育为指导思想，强调“结果本位教育”。《2005年课程》将学前到9年级分3个阶段来实施新课程：基础阶段（学前教育到3年级），中级阶段（4—6年级），高级阶段（7—9年级）。基础阶段的国家课程有3门：语言，数学和生活相关课程。南非政府同时对国家核心课程的相关内容做出具体规定，如规定语言学习包括南非语言委员会批准的所有11种官方语言及盲文和手语，所有学生必须精通母语，并至少掌握一门其它任何一种官方语言。
48、《5岁之前》报告受到《米德报告》深刻的影响，提出新西兰政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育等。《5岁之前》对幼教机构的师生比作出规定，在全日制的儿童保育中心，2对以下儿童的师生比为1：5，2对以上儿童的师生比为1:20等。同时针对教师资格问题，提出制定教师资格标准，设定培训计划，力求到2000年 一半或者更多的特殊保育中心教师须达到3年资格水平，未达到标准的，国家提供接受进一步培训的机会。该法案颁布后，政府在1989年的预算中开始对所有学前教育机构进行资助。 49、毛利语幼儿园（语言所） 早在1840年，英国殖民者就与毛利人首领签订协议，承诺保护毛利人的土地、语言、文化和价值观。为了使毛利语能继续传承，新西兰自1982年开始成立毛利语幼儿园，聘请年长者或各族长老每天抽出4-8小时照顾儿童，用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏，提供儿童学习毛利语和文化价值的机会。 50、 医院日托 医院日托是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务，对医院内部的患病儿童提供保教服务。新西兰教育部提出的关于医院日托的认证标准于2008年12月1日正式生效，对医院日托的日常运行进行了严格规范。
51、2007年，新西兰实施“学前教育20小时计划”，向3---4岁儿童提供每周20小时的免费教育
2005年，由新西兰国家教育部颁布的，由教师委员会依据《2002-2005年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议》研制的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》成为全国性的幼儿园教师专业标准。该指南规定了新教师、完全注册教师、经验教师、园长教师和资深教师须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业绩升和绩效薪酬考核挂钩。
52、澳大利亚1993年成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。分别于1994年和2001年针对全日托和家庭日托机构建立了质量促进和认证系统及家庭日托机构的质量保障体系，全日托和家庭日托机构要想获得联邦政府的资助必须通过各自的质量保障系统的认证。
53、2000年7月，澳大利亚联邦政府颁布了《家庭帮助法案》，从此，儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免，旨在帮助低、
中等收入的家庭，具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。
54、《国家质量标准》是《国家保育和教育条例》附录的一部分，设置了早期澳大利亚保教服务新的国家质量基准，其目标是促进儿童的安全、健康和福祉；通过高质量的早期教育服务实现儿童的优良表现；帮助服务机构及家庭了解优质早期保教服务的概念，使家长能为孩子明智地选择早期保教机构。《幼儿学习框架》和《儿童保育框架》是执行《国家质量标准》的关键。
55、2012年正式生效的《国家质量框架》基本奠定了澳大利亚早期保教的一体化格局。首先，它整合了保育和教育系统的质量保证机制，对0-5岁保教机构采用了相同的注册、质量评估标准要求，确保在不同类型的保教机构中的所有儿童都能获得同样的高质量早期经验。其次，规定对保教机构的管理进行行政整合，由幼儿教育和保育质量管理局统一监督全国保教机构保育教育的实施情况。再次，建立连续的0—5岁儿童学习、发展、保育的统一标准，消除了儿童早期教育和保育的法定界限，从制度上促进了保教一体化进程。
56、关键发展性指标（识记）即是儿童学习的主要内容同时是保育员用以了解儿童的发展水平，横量是否达标的一个参照标注。 57、高瞻课程模式（识记）
高瞻课程模式又称为海伊斯科普课程，是20世纪60年代美国密西跟州伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维·维卡特和他的同事们根据儿童发展自然教育规律以及在海以科普佩里幼儿学校方案的基础上提出一种开放式学前教育方案。 58、方案教学（识记）
“方案教学”也称“项目课程”是一个译名，方案教学还可以译为设计 项目 计划 等。方案教学是以某主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童兴趣，需要，让儿童对主题网络中的不同的小子题进行探索，研究教学活动。 59、儿童的一百种语言（识记）
瑞吉欧幼儿教育提出了“儿童的一百种语言”的理念，“儿童的一百种语言”是指儿童有权利而且也有能力除了运用口头，文子语言外的多种形式，用各种材料去认识世界，表达自己的思想情感。这里语言是指文字，口语，图形，绘画，雕刻，戏剧，音乐等活动
60、瑞吉欧教育方案的特色（识记）：以欧美进步主义教育思想、皮亚杰和维果茨基的心理学理论为基础，以儿童和教室的共同建构、儿童的主动探索与合作学习以及“儿童的一百种语言”为基础的来源广泛的教育内容，围绕空间设计、方案活动和教室角色三要素构成的教学方法。 二、简答题
1、比较学前教育的研究对象 教育的研究对象，可以从研究领域，研究时间，研究范围和研究深度多角度进行分析。 2、比较学前教育的目的 （一） 借鉴国际学前教育经验。比较学前教育研究的最根本目的是借鉴。 （二） 探讨学前教育发展规律 （三） 促进本国学前教育的发展 3、比较学前教育的意义 （一） 扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识 （二） 推动本国学前教育的变革与发展 （三） 帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 （四） 促进国际学前教育的交流与合作 4、比较学前教育的研究类型 从比较的实践来看，比较学前教育研究可分为横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 从比较对象相互影响的程度看，比较学前教育研究可分为平等比较研究和影响比较研究。 从比较研究的内容来看，比较学前教育研究可分为专题比较研究和总体比较研究 从比较方法的性质来看，比较学前教育研究可分为定性比较研究和定量比较研究
从比较对象的整体性和局部性来看，比较学前教育研究可分为宏观比较研究和微观比较研究 从比较的范围来看，比较学前教育研究可分为区域比较研究和问题比较研究。 5、比较学前教育的研究方法 调查法、文献法、比较法、分析法
6、公立幼儿园的创立与发展在美国教育史上具有里程碑的意义，它使得社会各界不再将幼儿园看作是民间的背着性质的看护机构，而是整个公立学制系统的重要组成部分它也促使人们从理论与实践上开始更为重视学前教育的作用，进而促进了学前教育在美国的普及。 7、进步主义幼儿教育运动的特点：
主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展，通过故事、戏剧、表演等活动提高儿童的文学水平和艺术水平。
8、“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康营养和父母培训的早期教育方案。开端计划，具有明确的目标、服务项目和实施办法。
开端计划的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。
开端计划的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务]社会服务及家长参与。 开端计划的健康服务包括营养健康教育、心理健康辅导、牙齿保健、医疗检查、早期测查。 9、开端计划的作用 “开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面其中在提高儿童基础学业能力和素质方法的效果尤为显著。开端计划以贫困儿、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象，为他们提供学前教育的机会，改变了以往只有中产阶级家庭的儿童才能接受学前教育的状况。扩大了学前教育的对象，越来越多的儿童能够在平等的教育中得到发展。“开端计划”也促进了少数民族多元文化的发展。
“开端计划”为贫困儿童的家长提供大量的参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会，也为家长提供再学习和职业发展的机会，如帮助家长完成高中学业和提供职业培训等，以便家长能够昼为儿童提供一个较好的家庭环境。
10、“发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性；即强调适宜的教育方案必须考虑儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 11、0——5岁教育计划内容 （1）全面提升“开端计划”GN “早期开端计划”。 （2）设立幼儿早期教育经费。 （3）支持亲子计划。
（4）调整儿童保育发民用工业拨款计划。 （5）实施幼儿园普及计划
（6）实行子女和扶养人照管税收优惠政策。 （7）设立“总统早期学习咨询委员会” 12、美国学前教育课程的实施的内容 教学标准从五个方面阐述了学前课程的实施。 1． 创设丰富的学习环境 2． 营造学习的关爱社区
3． 保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 4． 使儿童的学习有意义
5． 运用策略以发展儿童的理解，知识和技能 13、美国银行街早期儿童教育方案中教师的作用 在儿童认知发展主面，教师的职责是评量儿童的思维，使其将想法变成行动，或将其想法进行概括或转换，引导幼儿概念的发展；培养幼儿的直觉性和联结性思维；提出问题以发展儿童的归纳性思维，在儿童社会情感发展方面，教师道德要能保护儿童，使儿童能克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；其次，教师要培养儿童自我的发展和心理健康，即教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童完全信任的权威性。
14、美国高瞻课程实施的环节：高瞻课程的实施是由“计划——工作——回顾”三个环节以及其他一些活动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时、就构成了儿童日常的常规活动。回顾是课程组织的核心基础高瞻课程的幼儿园有全日制和半日制
15、美国直接教学模式运用于实践教学时具有一个突出的特征。第一，快步前进。第二与任务无关的行为被最小化。第三非常强调言语反应。第四，对那些精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈。第五，课程需要儿童肩负学生的学业负担。 16、光谱方案的目标 1． 让儿童见识或接触广泛的学习领域 2． 在丰富的学习环境中发现儿童的强项 3． 发展儿童的强项
4． 反强项迁移到其他领域和学业表现中去 17、幼儿教师专业标准 美国幼儿教师的专业标准称为“幼儿教师从业标准”是由全美幼儿教育协会开发的 （1） 知识能力核心标准
包括促进儿童发展与学习；建立和家庭及社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员。 （2） 普通知识标准
提出了早期儿童专业不同层次从业者在普通知识教育方面的准备标准，包括语言和读写读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识。
（3） 道德行为标准
2001年，全美幼儿教育协会制订了《道德行为准则》对幼儿教师应对儿童家长、同事、[谋私社会所承担的道德责任进行了规定，内容包括对幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任和对社区以及社会的道德责任。 18、幼儿教师的在职进修 美国政府注重对幼儿教师的在职进修给与鼓励，如政府奖励幼儿教师接受在职进修的全国性措施有两个，一个是联邦劳工部的学徒方案，另一个是教学方案。美国幼儿教师在职进修的机构、课程和组织形式都十分多样化。其中美国的儿童发展协会，主要为实施“开端计划”的学前班和一些托儿所的幼儿教师提供培训课程，是开展幼儿教师在职进修的重要机构。
在课程设置上，注重实用性。既注重以获得学士学位的幼儿教师通过继续学习获得硕士或博士学位的学历行继续教育，也注重辅导仅获得儿童发展助理（CDA）学位证书的幼儿教师，通过学习获得学士学位证书，还注重对实施“开端计划”的学前班教师等进行在职培训，以提高他们的专业水平，提高实施“开端计划”学前班的质量。
在培训形式上，主要有课程培训模式、观察与评价模式和探究培训模式，课程培训模式主要通过为在职教师提供课程学习来提高其专业素质。
19、美国学前教育存在的问题 （一） 课程过于强调学业技能学习 （二） 教师资历和待遇差异显著
（三） 早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突 20、美国学前教育发展趋势 （一） 政府加大投入，满足不同教育需求 （二） 立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性 （三） 早期学习标准与“发展稳定性”教育有效融合 （四） 提升教师资质，提高教师地位和待遇
21、《幼儿园保育及设备规程》的主要内容包括：幼儿入园年龄为3—6岁；每天的保育时间，包括就餐时间为5小时以内；每个保姆所承受的幼儿数在40人以内；幼儿园的规模原则上以100人为限；保育目的在于“促进幼儿身心的健全发育，培养幼儿的良好习惯，辅助家庭教育”保育内容为游嬉、唱歌、谈话、手技4项；园舍应为平房，要设有保育室、游嬉室、职员室等；保育室的大小，每4名幼儿不得少于3.3平方米，要备有恩物，绘画、乐器、黑板、桌椅、钟表、温度计、取暖设备等；有关占地、饮水、采光等要求，均参照《小学校令》执行。
22、日本快速发展阶段（20世纪90年代至今）改革 （一）两次修订《幼儿园教育大纲》 （二）制定“天使计划” （三）修改《教育基本法》 (四）继续实施幼儿园教育振兴计划
23、日本文部省域1999年对《幼儿园教育大纲》进行了重新修订，并于2000年开始正式实施。《幼儿园教育大纲》的修订是日本20世纪末中、小、幼教育整体改革的重要组成部分，是日本学前教育改革迈向21实际的重大措施。遵循的原则：
1、培养儿童美好的心灵和丰富的社会性，以及对开放的国际化社会的适应性。
2、培养儿童主动学习、主动思考的能力，推进体验的学习、解决问题的学习；重视培养儿童的好奇心、探究心、思维能力和变现能力。
3、让儿童在宽松的教育中学习，打好基础；在有选择性的、个性化的教育中实现有特色的发展 4、设置综合学习课程，创造性的开展教育活动，创办特色教育和特色学校。
进一步强调了实现幼儿的主题性和幼儿主动性的、可持续的发展，突出了家庭在幼儿教育中的重要性，鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性。
《幼儿园教育大纲》将教育内容分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。
明确指出，教师知道要着眼于幼儿的长远发展，将指导重点放在培养幼儿的主体性、创造性、对他人和社会的爱心或几级的生活态度方面。
24、“天使计划”的基本方向及其施策重点包括：
1. 提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾。 2. 支援家庭育子。
3. 改善育子家庭的住宅以及生活环境。 4. 实现宽松式的教育，促使人才的健全育成。 5. 减轻育子的费用。 25、日本学前教育机构类型 （一）幼儿园 （二）保育所 （三）认定儿童园 26、日本学前教育课程的内容 包括：健康、人际关系、环境、语言、表现。健康领域培养幼儿开朗舒心地活动，体味充实感；充分活动自己的身体，具有继续运动的意愿；养成健康且安全的生活所必需的习惯和态度。人际关系领域培养幼儿享受宝一所的生活，体味用自己的力量行动的充实感；以爱心和信赖感亲近身边的人，并加深联系；养成适应社会生活的习惯和态度。环境领域培养幼儿爱护周围的环境，接触自然，由此关心各种各样的事物，并对此感兴趣；自己主动接触周围的环境，享受发现的乐趣，善于思考，并努力将其与自己的生活相联系；在观察、思考、接触周围事物的过程中，丰富关于事物的性质、数量和文字的感觉。语言领域培养幼儿体验用语言的喜悦；理解日常生活必要的语言，同时喜欢读画册和听故事，与保育士等人及朋友心意相通。表现领域培养幼儿对各种各样美好的事物持有丰富的感性；享受表现自己感受的和思考的事情的乐趣；在生活中丰富感受，享受丰富多彩的表现 27、日本学前教师的任用资格 日本的学前教师资也可以分为教师和保育士两种，即幼儿园教师称为教师，保育所教师称为保育士。
日本国立、公立和私立幼儿园的教师，均需具备幼儿园教师资格证书。分为普通资格证书、临时资格证书和特别资格证书三种。普通资格证书中，幼儿园教师证书又分为专修资格证书、一种资格证书、二中资格证书。这三种资格证书有个都道府县的教育委员会授予并在日本全国内通用。其中，专修资格证书是最高等级的资格证，授予修完学前教育专业硕士课程的研究生，或在幼儿园工作一定年限并通过在职进修达到说是水平的学前教育专业本科毕业的教员。一种资格证书是标准资格证书，授予获得学士学位的学前教育专业的本科生。二种资格证书授予在短期大学学习两年学前教育课程，至少修完62学分的大专毕业生。临时资格证书授予参加当地督道府县举行的幼儿教师任用考试，经“教员检定考试”合格的高中毕业生，这种资格证书仅在当地的督道府县有用，且只能做助理教师或助理养护教师。经过一段时间的工作实践，并通过在职进修活的规定学分，经“教员检定考试”合格后，可获得正式资格证。 28、日本学前教师的职后培训 （1）新任教师研修
新任教师研修是指新任幼儿园教师必须在工作的第一年边工作边进行试用研修，接受新任教师专业培训。
研修项目包括《幼儿园教育要领》中五大领域的整合指导、环境构成、幼儿理解、障碍幼儿的理解、安全指导、供食指导、人际关系指导、家庭社区教育联合、保育支援、学校运营、学校经营等。
(2)十年经验者研修:是为了对工作十年以上的教师进行知识更新和能力提高所提供的研修. 29、日本学前教育存在的问题: （一）少子化给学前教育发展带来不利影响
少子化是指由于出生率低而造成的儿童数量减少的现象 (二)学前教育机构二元体制的弊端凸显 二日本学前教育发展趋势 (一)积极推进幼保一元化改革
幼保一元化是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。日本推进幼保一元化的措施包括幼儿园和保育所之间设施共用化。
(二)加强学前教育机构与家庭社区的合作 (三)重视提高学前教育师资质量 30、1962年苏联的《幼儿园教育大纲》
《幼儿园教育大纲》将原来婴幼儿（0——3）岁和学前儿童（3——7）岁互相分离教育内容分为7个班，第一个婴幼儿班、第二个婴儿期班、婴儿晚期班、学前初期班、学前中期班学前晚期班、入学预备班。《幼儿园教育大纲》更注重游戏的作用。关于游戏的指导及其组织形式都做了具体指示和规定。与以前的《幼儿园教养员工作指南》不同，《幼儿园教育大纲》将教育方法从教育内容中分离出来，专门规定了教育方法。出版大纲是，另外出版了四本指导教学方法的书籍。
31、《学前教育构想》作为改革的纲领性文件，确定了苏联学前教育改革的基本方向和基本原则：运用关于学前期在个性行成中的意义的现代科研成果，使教育工作人道主义化，改善儿童的生活条件和幼儿园教师的教育工作条件，保证儿童教育各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育机构的财政条件。
《学琴教育构思》作为改革的纲领性文件，确定了苏联学前教育的基本方向和基本原则； 32、苏联时期学前教育的特点 1中央集权的学前教育体质
对学前教育事业的统一领导与集中管理。苏联把学前教育纳入整个教育体系之中。入托儿童一年费用的80%由国家负担。国家通过教育法、幼儿园章程、规则和大纲等对学前教育实行统一管理，以保证质量。主要问题是统的太死，缺乏灵活性。不准私人开办幼儿园，入园率低。 2苏联学前教育机构担负教育和保育双重任务
学前教育机构从一开始就负担着教育和保育的双重任务，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面教育。12小时 3教学――训导模式是主要的教学模式
? 在这种模式中，教学的目的是用知识、机能和技巧武装儿童，并使之听话。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某
种教育体系影响的客体。在这种模式下，形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，继而出现抗拒症。 ? 1989年的《学前教育构想》提出了“个性——定向式互相作用模式”，虽然变为现实还是很困难，但指明了苏联学前教育存在
的问题和解决的方案，仍然有其积极的意义。
33、俄罗斯学前教育的改革和发展
20世纪90年代上半期开展了以“多元化、民主化、人道主义化地发展教育”为目标的新一轮教育改革
（一）《俄罗斯联邦教育法》 1992年7月10日，俄罗斯总统叶利钦签署颁布《俄罗斯联邦教育法》,首次全面规范了俄罗斯联邦的教育体系、教育地位、国家教育政策、教育体系管理、学校的法律地位等主要内容和法律。
突出三个方面：一是宣布“教育领域是优先领域”；二是强调国家教育政策的“组织基础是”是“联邦教育发展纲要”；三是硬性规定“不允许在国力和校力教育机构中、在教育管理机关中建立政党的、社会政治和宗教运动与组织（团体）的组织机构并开展其活动”。 34、《俄罗斯联邦教育法》提出六条教育的基本原则:（1）教育的人道主义性质，全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位
（2）联邦文化和教育空间的统一；保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点 （3）教育的普及性，教育体系应符合儿童的现有发展水平及特点 （4）国立和市立教育机构中，教育的世俗性质 （5）教育的自由与多元化
（6）教育管理的民主性质、国家与社会共管性质；教育机构的自治性
35、俄罗斯学前教育机构的类型：一）托儿所，招收0-3岁幼儿，是俄罗斯学前教育的第一个层次，大都是私立机构，托儿所每天的开放时间为8到12个小时，每周工作6天。二）幼儿园，是俄罗斯学前教育机构的主要类型。三、
托儿所——幼儿园联合体 是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月到7岁的儿童，是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分。四）家长管理中心 是以充分利用学生家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构。五、社会服务性学前班 是俄罗斯3到7岁儿童提供教育，兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构。招生对象主要包括家庭贫困的儿童、孤儿、残疾儿童和弃儿。教学目标上根据学前教育情况以及他们生理心理的发展特点，学前班的教学目标有所侧重，包括：对那些错失早期知识启蒙，技能培养和训练的儿童进行教育，教给他们进行小学学前入小学，尽快适应小学生活做准备。从儿童的心理特点出发，加强对他们心理素质的培养。 36、俄罗斯学前教育课程 （一）学前教育课程的目标 a提供安全的环境
b介绍基本的自然科学知识，激发幼儿的求知欲，保证幼儿创造性才能和兴趣发展 c传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的传统文化，培养幼儿的爱国情感 d帮助幼儿养成愉快、乐观的心情
e对缺陷幼儿进行矫治、给予帮助，保证儿童与个人特点相适应的发展权利，为保证儿童的充分发展与家庭相互作用 37、俄罗斯学前教育的原则 a关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应的原则 b注重对幼儿思维的促进及创造力培养的原则 c依靠自身发展的原则 d追求人格平衡发展的原则 38、俄罗斯
教学方法和途径:基本途径是一日活动主要包括五个方面：1游戏活动2教学活动 3特殊活动 4交往活动 5自由活动
39、俄罗斯2006版《幼儿园教育与教学大纲》主张更加人性化地对待儿童，大纲确定了避免过多的受政治影响的原则，取消了在教学中硬性规定的知识学习和过于集中于科目教学的条目。教育和心理发展全面发展，聚焦于个性和能力的发展，突出科学、人道的儿童教育观念，首先是对那些错失早期知识启蒙、技能培养和训练的儿童进行教育，教给他们进入小学前的基本知识和技能。其次，从儿童的特征心里出发，加强对他们心理素质的培养。再次，充分利用社会资源，让儿童感受到国家大家庭的温暖，激发儿童爱祖国爱人民的情感。最后，培养儿童的顽强精神、坚强毅力、吃苦精神和自理能力，让他们热爱生命，珍惜生命，健康成长。 b重视传统文化教育和民族教育
c注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接
40、英国学前教育的起步阶段(17世纪至20世纪30年代)，主要事件包括： （一）幼儿学校的创立和幼儿学校的兴起
（二）福禄培尔幼儿园的引入 （三）颁布《初等教育法》 (四）麦克米伦姐妹创办保育学校 (五）《费舍尔法案的实施》 （六）《哈多报告》
41、英国学前教育的改革阶段 （20世纪40年代----80年代），主要事件： 1、颁布《巴特勒法案》 2、发表《普洛登报告》 3、发表《教育白皮书》 42、《巴特勒法案》 1944年，英国政府颁发了以教育大臣R.A.巴特勒为主的教育委员会提出的教育改革法令，即《巴特勒法案》，又称《1944年教育法》。《巴特勒法案》是英国教育制度发育史上的一个极其重要的法令，是英国战后改革的总的指导文件和法律基础。该法案共122款，其中规定幼儿教育由三种学校实施，为2—5岁儿童设保育学校；为5—7岁的儿童设幼儿学校；在为5-11岁儿童设定的初等学校内附设保育班，招收3-5岁的儿童。保育学校的主要作用是“培育全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿“。
《巴特勒法案》加强 了国家对教育的控制，将保育学校，幼儿学校和初等小学纳入英国初等教育体系。
43、英国学前教育的发展阶段（20世纪80年代末以来），主要事件： （一）”幼儿凭证计划“的实施 （二）布莱尔政府的学前教育改革政策 （三）发布《儿童计划；构建更多美好的未来》 41、布莱尔政府的学前教育改革政策 1“确保开端“计划
2《基础阶段教育（3—5岁）课程指南》 3、 2006教育计划 4、《每个儿童都重要》 5 《儿童保育十年战略》 6《早期奠基阶段规划》 42、英国学前教育机构的类型 英国主要的学前教育机构类型有保育学校和保育班、日间托儿所、游戏小组等。 43、英国学前教育课程实施的途径 1.一日活动。一日活动是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。
2.区域活动。区域活动是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。常见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建设区、教学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。
3.游览活动。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场等地方参观游览。
4.大型专题活动。丰收大会，幼儿运动会 44、学前教师职前培训课程 1.早期或初等教育课程
早期或初等教育课程为从事3-11岁儿童教育培养高素质的教师，它是目前英国教师培养的主要形式。 2.儿童、青少年即教育研究文学学士学位课程
学时4年，第一学年，主要学习儿童、教育与学校、研究方法；第二学年，主要学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学；第三学年是教学实习时间；第四学年以专题研究课题为主 3.幼儿园教师教育学士学位课程
幼儿园教师教育学士学位课程学时为4年。课程分为4大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。 45、韩国稳步发展时期的法规 韩国于1949年12月31日颁布了《教育法》。共有11章117条，是规定韩国教育理念、宗旨、行政体制、教育机构种类和系统、各级学校教育目的等重要事项的基本法。《教育法》将幼儿园纳入了学校教育体系，使幼儿教育享有法律地位。规定了幼儿园教育目的、保教目
标及招生对象。
1961年韩国政府制定并颁布了《儿童福祉法》该法第2条规定：“监护人因工作繁忙或疾病无力养育其子女时，可委托托儿所进行保育。” 1962年，韩国文教部颁布了《幼儿园设施基准令》，规定了最低程度的幼儿园设施标准，为彻底改善学前教育硬件提供了重要的法律依据。 1969年，颁布了《幼儿园教育课程令》，规定了幼儿园教育的的目标、科目、授课时教学内容，学前教育开始走上了正规化。 46、韩国学前教育机构类型 1.幼儿园
2.私立教育补习机构 3．儿童保育中心
47、韩国对学前教师的职后培训制订了较为详细的规定不同的岗位有不同的要求。主要包括：a资格培训，为教师晋升级别而开设，通过培训可以获得相应的积分；b一般性培训，用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识；c调整性培训，专为新教师而开设上岗培训，让年轻教师尽快适应岗位工作；d提高性培训，全面提高幼儿园教师中骨干力量。 48、韩国学前教育发展趋势 （一)加大政府学前教育投入 （二）构建育儿支持系统 （三)提升学前教育质量 49、法国“学习阶段”的实施
20世纪90年代以来，新的改革尝试打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立起新的教学组织形式，即“学习阶段”
这项改革把学前教育和小学教育合为一体，2—11岁儿童的教育被分为三个连续的学习阶段：第一阶段为初步阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2—5岁：第二阶段为基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学的前两年，年龄为5—8：第三阶段为深入学习阶段，它包括小学的后3年，年龄为8—11岁。
1995年法国教育部出台了《幼儿学校大纲》。教育目标是引导幼儿学会共同生活，提出在幼儿学校中，幼儿首先应该学习的是在成人以及儿童群体中生活，并从中学习交往和公民的初步知识。在此基础上，《幼儿学校大纲》进一步提出了新的目标，即发展幼儿的想象力，创造力，并提出发展这些能力是促进幼儿健康，有个性地成长的重要手段。
《幼儿学校大纲》把幼儿学校的课程分为5个活动领域，这5个领域分别是共同生活，语言学习，行动世界，发现世界，想象，感知和创造。
50、法国母育学校的课程内容主要体现在幼儿接受学校教育，促进幼儿社会化和使幼儿进行学习和练习三个方面。“是幼儿接受学校教育”在于幼儿适应一种新的生活，一种新的环境，以补充家庭教育的局限性。“促进幼儿社会化”在于教会幼儿如何与他人建立联系，并易于人交往。
母育学校的教育活动分别为体育活动，口头表达与书画表达活动，艺术与审美活动，科学技术活动四个领域。 (1) 体育活动
体育活动通过为幼儿提供条件，使幼儿自己练习走，跑，跳等基本动作，培养幼儿机体的平衡性及协调性，使幼儿锻炼自己的运动机体，促进幼儿适应能力与合作能力的发展。
（2）口头表达与书面表达活动
帮助幼儿获得新概念，扩大词汇，理解词义。掌握句法，并通过语言的发展来激发幼儿的想象力。如游戏，阅读，看图，木偶戏表演等，
（3）艺术与审美活动
艺术教育通过艺术活动和审美感觉活动发展幼儿的感受力，观察力，想象力，审美力以及表现力和创造力。 （4）科学技术活动
科学技术活动通过让幼儿提出问题，尝试解决问题，进行探究，发现和创造。 51、法国职前教育特点 1889年，法国公立学校，包括从事学前教育的母育学校的教师获得公务员身份。
1989年法国颁布了《教育发展方向指导法》，规定建立专门化的学前教育机构----教师教育大学院，把中学、小学、和幼儿教师的选拨与培养纳入统一轨道。
法国学前教师的职前教育主要由师范学校和师范大学承担，学历以大专和本科为主，毕业后由国家择优录用，任教后，每年要接受政府部门的定级评估。只有达到合格，才能继续任教，执教期间还有接受定期和不定期的专业培训。
师范学校按规定名额择优录取，录取人数之比通常是10：1.被录取者被任命为“学生—教师”。一入学就成为国家公务员，领取工资。 52、法国学前教育存在的问题与发展趋势 （一）法国学前教育存在的问题 1.低龄儿童入学需求未得到满足
2.教育经费投入有待提高 （二）法国学前教育发展趋势 1.通过立法保证学前教育机会均等 2.追求高质量的学前教育 3.不断完善幼小衔接措施 53、德国学前教育的课程内容 （1）运动教育 （2）社会与文化环境 （3）交流 （4）艺术与创造 （5）音乐教育 （6）数学教育 （7）自然-环境-科技
54、德国教育课程的组织与实施具有自身的特点，首先是顺应儿童的天性，通过玩的途径，教育儿童。其次，教育活动多样，如游戏活动、社会活动、训练活动、主题活动、区域活动、感官活动、探究活动等。第三，重视爱的教育。第四，崇高自然教育。 55、德国幼儿教师的职前教育 教师的培训机构一般由各州政府、慈善组织、教会举办。
总体对幼儿教师的职前教育多重视实效，不是单纯的理论学习，而是注重解决实际问题的能力培养。毕业生必须经过两个阶段的学习和两次国家考试，才能被聘为正式教师。第一阶段是理论学习阶段，第二阶段为教学实习阶段。 德国幼儿教师培养机构可大体分为三类；大学，技术学校、培训学校。 大学主要招收对象为10年级毕业生或两年职业训练的同等学历者。学业年限4年
技术学校在德国幼儿教师培训中占重要的位置，大多数由私人或教会举办。这类学校主要招收职业学校或一些中等学校的毕业生。学业3年。
培养学校主要培养学前教师的助手。此类学校招收对象时10年级毕业生或具有职业训练的同等学历者。德国还有一些未受过专门训练的人担任着学前教育工作人员工作。如正在接受培训的学生，受过短期训练的临时保姆等。 56、幼儿教师的继续教育 德国教师“在职进修提高”的目的是使教师了解有关教育科学与专业学科的新进展、新成果；扩充教师有关教育工作的社会、政治条件与现状等诸方面的知识；使教师重新认识在不断变化的社会中所担负的任务和角色等。
形式主要有：（1）轮训，通过这种方式，教师可以了解最新的幼儿教育咨询和幼儿园教育理念（2）脱产进修（3）通过互联网，函授等多种方式，在专家的远程指导下进行学习（4）在幼儿园教师之间、幼儿教师与小学教师之间的交流会、讲座。专家报告、相互观摩等活动，促进教师之间的交流合作 57、德国学前教育发展趋势 1、加大给儿童创造更好的教育服务，德国政府比以往加大了对学前教育的财政投入。 2、重视幼儿教师专业发展 3、提高移民儿童的德语水平
德语160的课程计划既是一项学前教育机构和小学共同合作的语言促进计划，每年9月至隔年7月实施，由于幼儿园专业人员及小学教师授课，平均每周约4小时，共计39周以上。 58、南非学前教育管理的现状 在种族隔离时期，南非的学前教育管理存在种族歧视问题。2009年南非教育部分分为两部分：基础教育部和高等教育与培训部。南非的学前教育由基础教育部和社会发展部共同负责管理。南非学前教育机构按照性质可以划分为公立和私立两大类。公立的学前教育机构一般附设在公立的中小学内，主要由教育部门主管，并给于财政支持，接收3—5岁的儿童，以5岁儿童为主。私立的学前教育机构既有营利性质的，也有非营利性制的，类型较多，可以接收从出生至6岁的儿童，以5岁以下儿童为主。私立的学前教育机构分为注册和未注册的两大类，主要受南非社会发展部管理。 59、学前教育机构 学前班、小学预备学校、家庭拓展机构、母亲日托、.游戏小组、.社区保育中心 60、南非学前教育存在的问题（应用并提出改革措施） （一）幼教机构基础设施有待进一步改善
基础设施落后是南非教育发展中存在的突出问题。针对很多学校校舍破旧，教师紧张，卫生设施落后，缺水缺电的状况，南非政府大力实施一项“促进学校建设项目”（识记）。该项目来源于政府专款拨款“学校基础设施建设拨款”目前已经取得显著成绩。 （二）学前教育质量有待提高
（三）贫穷，饥饿，健康等问题制约学前教育发展
61、新西兰学前教育管理 学前教育分为三个层次，3-5岁为幼儿教育，6-16岁为强制性中小学义务教育，17岁后为理工学院或大学教育（包括大学预科）、大学后教育。新西兰的教育由教育部主管，教育部设有教育检查办公室和审计办公室。
教育检查办公室负责检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校。2002教育检查办公室出版了《学前教育检查的框架和资源》，以帮助学前教育机构更好地理解它的角色、任务、目的、方法和检查内容。该书阐述了学前教育的质量链；有效地管理、高质量的教师和专业的组织、高质量的课程方案、环境之间的相互作用产生的。清晰的教育理念和家长、社会的参与则是这条质量链的重要基础。 审计办公室提前两周以书面方式通知学前教育机构，其中最主要的审计内容是幼儿的入园登记表，幼儿入、离园的家长签名和时间记录表及每天的每15分钟注册教师的活动情况表---他们是与幼儿在一起，还是在开会，或是其他工作 。 62、新西兰学前教育机构 儿童保育中心、幼儿园、家庭日托、游戏小组、毛利语幼儿园（语言所）、函授学校、医院日托 63、新西兰学前教育发展趋势 （一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率 (二)严格幼教机构开办标准，提高办园水准 （三）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养 （四）加强家园共育，提升教育能力 64、
在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应由在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”的培养，在完全注册教师的指导下工作1-2年，努力达到完全注册教师的标准。幼儿园新教师的专业标准共有6项：学习与教学、学习环境、沟通交流、支持并与同事合作、对发展幼儿园业务的贡献、幼儿园管理。
65、在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应由在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”的培养，在完全注册教师的指导下工作1-2年，努力达到完全注册教师的标准。幼儿园新教师的专业标准共有6项：学习与教学、学习环境、沟通交流、支持并与同事合作、对发展幼儿园业务的贡献、幼儿园管理。
66、2012年1月1日，澳大利亚《学前教育及儿童保育与国家质量框架》（以下简称《国家质量框架》正式实施），主要内容包括：国家立法框架，包括《国家教育和保育法》和《国家教育和保育条例》；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构，依照国家立法框架和《国家质量标准》，对本地区的早期教育和保育服务机构进行审批、监督和质量评估；全国性监管机构，ACECQA即澳大利亚幼儿教育和保育质量管理局。 67、澳大利亚学前教育课程实践 （1）采用系统的方法。 （2）及时回应儿童。 （3）通过游戏计划进行学习。 （4）计划教学。
（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境。 （6）重视儿童及其家庭的文化与社会背景。
（7）提供连续的经验，确保儿童在不同环境间顺利过渡。 （8）评估儿童的学习。
68.、澳大利亚学前教育师资培养 1.学前教育师资的资格要求
（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所有职员（教师、保育员和其他工作人员）都应该具有学位资格或两年培训经历。 （2）根据全国家庭日托标准，家庭日托系统协调单位的职员需具备特定的资格。
（3）大部分辖区都要求学前班及幼儿园的学前教师必须持有大学颁发的学前教育教学学位。 69、. 澳大利亚学前师资的培养和培训 澳大利亚被认可的学前工作人员资格主要包括三种：证书、文凭和学位。
澳大利亚职前教育由联邦政府管辖。学前教育教学学位通常在大学系统接受3~4年教育后取得。大学学前教育专业课程内容包括必修课和选修课。学前专业开设的必修课程种类繁多，门类齐全，总数可达50余门。
澳大利亚学前教育专业课程组织形式主要为课堂教学和教育见习与实习。课堂教学主要采用课堂研讨、小组合作探究、讲座活动等形式。教师讲授时间较短、较少，学生小组讨论时间较多、较长，每门课每周都有一次讨论。同时，在组织形式上多采用“小课堂”的形式，有的实践课程如“幼儿急救”“幼儿音乐教育”“幼儿抚触”“特殊需要的幼儿”等，教师在讲解技能要领的同时注重学生技能技巧的训练。 澳大利亚学前教师的在职教育由各辖区政府管辖，主要由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构提供，培训的内容是国家认可的课程内容，培训方式主要由职业培训和考核、远距离教育等。 70、澳大利亚学前教育存在的问题与发展趋势 （一）澳大利亚学前教育存在的问题
1.保育机构的质量有待提高 2.学前教育普及情况不理想 （二）澳大利亚学前教育发展趋势 1.普及学前一年教育 2.促进保教一体化格局的形成 3.加强对学前保教质量的管理 4.加强学前教育的师资培训和改革 71、学前教育机构的功能比较 学前教育的主要功能有:促进学前儿童身心全面发展，服务家庭和街区及促进社会公平等功能。 （一）促进学前儿童的身心全面发展的功能。 （二）服务家庭和社区的功能 （三）促进社会公平发展的功能 72、学前教育机构的发展趋势 （一）凸显公益性
（二）多样化机构满足多样化需求
74、中央主导管理模式（应用，识记优缺点） 中央主导性教育行政管理体制，是教育行政权力主要集中在中央政府，地方政府的教育领导权力很小，一般只在中央授权范围内奉命办事。在这种情况之下，全国的教育的发展和教育管理活动比较整齐划一，教育的基本法令和重大方针政策由国家统一制定，并且对对地方教育事业具有绝对约束力，教育经费主要由国家承担。
主要采用中央主导教育行政体制的典型国家有法国和印度。
中央主导教育行政管理体制的主要优点在于：第一，能够集中全国力量实现教育机会均等，便于全国教育事业统一规划，能够克服各地区教育事业发展的不均衡状态;第二，能够规定统一的教育标准，有助于教育质量的统一提高。但是，这种体制也存在一些弊端；第一，地方没有办教育的自主权，难以充分调整地方办教育的积极性，第二，容易出现官僚主义和形式主意，导致办事效率低下，只求形式划一容易脱离地方实际，不利于教育事业的持续发展。 75、 地方自主管理模式（应用，识记优缺点）
地方自主管理模式是中央对各地区权力范围内的教育事务无权干涉，各地区的教育部门独立处理教育事务，自主管理。美国，澳大利亚，德国等实行地方分权教育领导体制，中央和地方的教育部门是一种平行的伙伴关系，教育经费主要由地方承担。
地方政府在学前教育方面有很大的自主权，一定程度刺激了地方政府的积极性，有利于因地制宜制定学前教育事业的发展规划。但是过分分散的权力也带来了诸多问题，中央政府领导力量薄弱，导致政策法规推行力度被削弱，个地方政府管理分散，缺乏全国统一的事业发展规划和强制的专业标准，导致各地在课程实施，师资水平等方面有较大差异。 76、中央与地方均权管理模式 中央与地方均权的管理模式即强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充分考虑到地方差异，既能够发挥政府振兴与发展学前教育事业的作用，又充分调动地方政府的决策权和积极性。英国和日本总体上属于中央与地方政府均权型的学前教育管理体制。英国1918年的《费舍发案》和1949年的《巴特勒法案》。英国是采用法律手段来干预教育的最早的国家之一，1870年颁布了历史上第一个教育法律---《福特斯教育法》1988年《教育改革法》是英国管理体制发展的转折点。第二次世界大战后日本颁布了《学校教育法》使其从中央集
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权到地方分权型转变。
77、学前教育课程管理的比较与发展趋势 课程管理发展趋势；教育部门的管理主体地位日益凸显，积极颁布学前教育课程，学前教育管理类型逐渐趋同发展。 （一）教育部门管理主体地位日益凸显 （二）积极颁布国家学前教育课程
（三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展 78、学前教育课程管理类型逐渐趋同发展 1集权型学前教育课程管理 2分权型学前教育课程管理
3中央与地方合作的学前教育课程管理 4学前教育课程管理趋势发展
79、学前教育课程目标的比较与发展趋势 （一）注重“完整儿童”的培养 （二）注重多元文化意识的培养 （三）注重儿童主动性的培养
80、学期教育课程类容的比较与发展趋势 （一)注重课程内容的全面性 （二)注重课程内容的本土性 （三)注重课程内容的现代性
81、学前教育课程实施的比较与发展趋势 （一）注重课程实施方法与途径的综合运用 （二）注重课程实施中教师角色的积极转变 （三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能 82、蒙台梭利的儿童观 蒙台梭利认为，儿童的发展存在着具有内在联系的几个显著的特点，即儿童具有内在的潜能，具有独特的“心理胚芽期”.具有吸引力的心理，儿童心理发展具有敏感期和阶段性。 （2）儿童具有独特的“心理胚芽期”
心理胚芽期是指儿童出生以后3年间，在吸收外界的信息刺激，积累材料，形成感受点的基础上的产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。
（3）儿童具有吸收力的心理 是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力、吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、个性和一定的行为模式。 （4)儿童具有敏感期 敏感期是儿童在成长的过程中，在特定的时期因受到环境中的特定的因素而对环境，秩序，感官，动作，社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。
（5）儿童的发展具有阶段性。 83、教育方法 蒙台梭利教育方法是以“有准备的环境”为核心，由有准备的环境，导师，教员，教具三个要素组成。 1“有准备的环境”2作为“导师”的教师3作为教具的工作材料 蒙台梭利课程的主要内容 1日常生活训练2感官教育3语言教育4数学教育5科学文化教育 84、蒙台梭利的教育评价与启示 蒙台梭利的教育启示为：强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系，成人应以尊重和爱作为儿童进行沟通的前提，使幼儿在自发的活动中学会自我控制和辨别是非，学会照顾他人和照顾环境。蒙台梭利教育对幼儿充分的爱和尊重，体现了他对自由1--工作--纪律关系的独特理解和处理。这也使我们思考儿童与自由，工作，纪律的关系。蒙台梭利重视又准备的环境对儿童发展具有重要作用，有准备的环境包括物质环境和人文环境，教师需要理解儿童的发展水平，并更具他们的兴趣需求创设有准备的环境，幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程，蒙台梭利的重视和运用对我国具有重要启示。蒙台梭利的教育中将教师定义为幼儿成长的指导者，幼儿权力实现的保证者，活动的观察者，规律的研究者和环境的创设者，蒙台梭利教育方案中关于教师角色的论述为我们提供了全新的视角，在教育实施中倡议混龄编班教育，认为混龄促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特价值，针对我国独生子女中缺乏兄弟姐妹，如何培养儿童适应集体生活，学习尊重和了解他人，蒙台梭利教育也给了我们很多启发。
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85、高瞻课程教学方法 （1）学习环境（领会） 学习环境包括三个方面，第一空间的组织，第二，学习中心区和学习活动区 ，第三，材料的提供
（2）一日活动（应用，掌握四个阶段及其内容） 第一“计划--工作--回顾”时间。第二小组活动时间，第三集体活动时间，第四户外活动时间
（3）成人支持 教学除了老师外还要家长和老师的共同合作。 86、高瞻课程评价与启示（应用）
高瞻课程是目前具有广泛影响的学前教育之一。长期以来高瞻课程以高质量而著称，该课程花费低廉。同时高瞻课程有着系统的组织形式，具有可操作性，有利于教师的 活动的展开，课程以儿童的兴趣和社会特征为基础，在充分尊重儿童的理念引导下，促进儿童情感，理念，认知，社会性的发展。是学前教育方案中比较成熟的一个模式。
高瞻课程以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向幼儿，指向幼儿的活动课程，通过环境进行教育，重视环境的创设和布置和材料的提供，强调儿童主动学习的同时，突出教师的指导作用，则既保证了儿童的主动学习，又平衡了他们的学习经验。有利于促及儿童全面均衡的发展，重视语言在儿童思维活动中的作用，在一日活动中，充分发挥了语言对思维和行动的调节，控制，反思作用。促进了幼儿的目的性计划性和元认知的发展，有较强的操作性，课程的每个部分既有指导性又有相应的对策，并列举例大量事例。高瞻课程以主动学习作为指导观念，看到了儿童主动学习的巨大潜力，充分尊重儿童权力，教师与儿童关系是平等的，这种理念不仅仅在教学目标的制定，课程内容的安排，教学活动的实施，教学方法的选择以及儿童发展的评价上，还渗透到日常生活之中。 87、方案教学主要内容 1教育目标 方案教学有三个目标：其一，丰富，挑战儿童的心理生活。这里的心灵，不仅知识技能，还包括情感道德，让儿童自身经验人生外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题并积极的与环境发生交互作用。其二，平衡课程活动。其三使儿童从科学界限中解放出来。方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活，让孩子的学校经验是真实的日常体验，而不是与现实想抽离的经验。 2组织与实施 方案教学的组织与实施没有固定模式，一切根据时间和条件而灵活地确定活动的操作步骤。步骤有三个 （1）方案活动的起始阶段
1方案教学的选择2方案主题网络的编制 （2）方案活动的展开阶段 （3）方案活动的总结阶段 88、方案教学评价与启示 凯茨和查德认为“对幼儿进行正式教学，很能会有合乎常模的终极效果，但牺牲教育上的长期的，动态的目标”，方案教学解决了学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效的将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道这一两难问题，使教育应有两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人的发展创造条件的功能得以较为完美的结合。但是，方案教学的实施过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师与儿童互动中运用智慧去把握教育，教学过程，因此，方案教学对教师的专业素质要求较高，没有经过专业训练的教师，很难真正意义上加以运用。
在方案教学中，教师的角色是多元的，首先教师是研究者，观查儿童的基本特点，关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此组织和实施作为教育的出发点，在与儿童的互动的过程中不失时机的介入儿童的活动，使儿童在活动中处于积极的状态，这对教师具有挑战性，教师必须成为一个研究者，不断的反思探索，努力发现并解活动中出现的问题。其次，教师是参与者与引导者。最后教师是评价者。方案教学对儿童兴趣的关注，对活动过程的重视，对教师多元化角色的要求，都是为我国当前学前教育课程改革提出了重要的启示。 89、瑞吉欧教育体系的来源 杜威的进步主义教育思想，皮亚杰，维果次基等的建构主意理念对瑞吉欧幼儿教育理念都产生了重大的影响。
1.进步主义教育
杜威作为进步主义的主要代表人物，他的观点也是瑞吉欧教育的核心，其理念对瑞吉欧教育方案的印象有三个方面，一以儿童为中心 二教育因鼓励民主合作 三是“做中学”的教育思想
2建构主义
从皮亚杰的发生认识论学习中瑞吉欧强调儿童对知识的自主建构，吸收了维果次基的“最近发展区”重视幼儿与其他幼儿，教师，家长及周围社会文化环境之间的关系和互动。 90、瑞吉欧课程的教育方法 瑞吉欧课程的教育方法主要体现在空间设计，方案活动，教师角色三方面。 （1）空间设计 （2）方案活动 （3）教师角色 （4）评价系统
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91、评价与启示 瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法，开放而充满教育的机会的环境，合作性的学习和研究方式，师幼同时为课程和学习的主体，对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，有很大的启示。
瑞吉欧教育给我们带来去多的新理念新思想。瑞吉欧提倡的教育是全社会的教育，需要社会和家长的支持和参加，家庭作为儿童成长的第一个并且也是很重要的环境，对儿童的发展有着重要而独特的功能。家长积极参加到学校中来，能让儿童或得一种安全感，成为他成长的动力，跟重要的是，家庭和社会的参与意味着教育环境的扩大和教育资源的丰富。它要求学校的管理风格是民主与合作式的，要设计弹性的课程和研究试的学习方法。瑞吉欧认为儿童会通过一百种语言来进行学习，将开放式的环境作为第三位老师。并让教师成为儿童的合作者和研究者。教师与儿童进行互动时来了解幼儿能力，做到反馈，建议和支持，引导儿童拓展自己的想法，瑞吉欧重视儿童自己所得到的课程，这种课程来源于内在的兴趣动机，有足够的兴趣，坚持力和成就意识，在众多的可能性中做出选择，并坚持到自己的成功。在瑞吉欧中，教师，儿童，和家长这三中三角，在共同活动中积极参与友好合作，营造着宽松和谐的教学环境，促进着儿童的主动发展。 92、学前教师职前培养制度的发展趋势 （一）培养机构层次多样 （二）培养层次不断提升 （三）课程设置重视实践能力
93、学前教师任用制度的发展趋势(处于日益完善，不断发展的阶段)
（一)学前教师任用制度立足于教师专业化发展
（二）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重
（三）幼儿教师资格证书制度具有法律效力（美国现在已成为世界上最完善的教师证书制度之一） （四）幼儿教师资格证书日趋打破终身制
94、学前教师职后培训制度的发展趋势 （一）逐步完善职后培训的法律政策（制定完善的法律法规及政策不仅是学前教育合理发展的需要，更是幼儿教师职后培训得以顺利
实施的保障）
（二）逐渐加大职后培训的财政支出（逐渐加大财力的支持必将成为世界各国推动自身学前教师在职培训发展的重要趋势之一） （三）逐步构建职后培训的专业化体系（目前，各国学前教师的在职培训，目标呈现多样化，内容更有针对性，培训形式不断创新，
培训体系日趋专业化）
95、世界学前教育发展的基本经验 一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障（体现在财政投入、重视教育立法两个方面）
1、不少发达国家乃至发展中国家对学前教育实行免费政策。提供一年免费：奥地利、澳大利亚、韩国、加拿大和美国；提供两年免费：荷兰和爱尔兰；提供三年及以上免费：比利时、卢森堡、葡萄牙、墨西哥。有的国家有针对性地实行免费政策。 2、颁布教育法案是政府承担发展学前教育责任的重要途径。美国1958年通过了《国防教育法》，强调教育应从孩子抓起，应重视天才儿童的选拔和教育，这个法案对美国学前教育的发展起到了积极的推动作用。 二、学前课程改革是实现学前教育目标的重要保证
学前教育课程是学前教育的核心部分，是实现学前教育目标的重要保证，直接关系到学前教育的质量，关系到每一个学前儿童身心的和谐发展。
三、提高学前教育师资是提高学前教育质量的重要举措
注重学前师资职前培养是提高师资质量的前提。加强学前教师在职培训成为提高师资质量的必要条件。1965年，法国教育家保罗·朗格朗提出了“终身教育”思想，并迅速得到世界各国的认可。 96、世界学前教育面临的主要问题 存在的问题有：学前教育机构无法满足社会需求；学前教育经费投入不足；学前师资不足，教育质量存在问题。 一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求（德国、英国、俄罗斯低龄儿童教育机构不足） 二、学前教育经费投入不足（尤其是中央政府的投入）
三、合格的学前教育师资不足（导致学前教育机构师幼比例较低，班级规模较大） 97、世界学前教育发展趋势 一、大力推进学前教育普及（已成为国际学前教育事业改革和发展的共同趋势与核心目标） 二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能 三、促进学前教育一体化
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