龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
浅谈如何提高农村小学语文阅读教学的课堂效率
作者：宋登香
来源：《学校教育研究》2016年第19期
新的《小学语文课程标准》对阅读教学提出了如下要求：第一，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书；第二，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪；第三，要珍视学生独特的感受、体验、和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。作为一名农村小学教研员，笔者经常听课，发现很多教师仍旧是穿新鞋，走老路。新一轮课程改革在广大农村已从2004年全面推进，然而我们的阅读教学的课堂仍然是以老师串讲、串问为主导，课堂教学普遍存在三多（问得多、讲得多、板书多）两少（读书少、有思考价值的问题少）的现象，朗读指导被淡漠。就本镇而言，无论是各乡村学校，还是中心学校，都有不同程度的唱读、顿读、节拍读等不规范的读书现象。今年九月，笔者有幸观摩了雅安市教育局组织的小学语文阅读教学大赛，参赛老师们的阅读教学课给人留下了深刻的印象。我不禁思索：同样作为一名乡镇的基层教师，参赛的老师诠释了新课改所蕴含的教学智慧与灵动。而我们许多老师为什么总一味的抱怨农村学生素质差，不从自身寻找原因，也不针对课堂上出现的问题进行反思？ 一、教师要积极践行新课改理念，努力提高自身素质
《小学语文课程标准》在教学建议中指出：学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。作为语文教师要更新观念、克服考什么就教什么的认识，牢固树立为学生的发展而教的思想。在阅读教学中，加强朗读指导训练。教学设计要以让每一位学生积极主动地学习为目的。教师的角色不仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学无止境，作为教师，我们要不断充电，汲取精华，勤练基本功，与时俱进，牢固树立为学生的发展而教的思想。 二、变革学习方式，培养学生的阅读兴趣
在阅读教学中，尽管许多教师都知道调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛的重要性，但教学效果并不理想。原因何在？最主要的原因是在于老师先带路，学生跟着走。老师讲到哪，提问到哪，学生就跟到哪，还没有把教学模式给完全转换过来，导致课堂死气沉沉，没有一点生机。阅读教学必须以学生的阅读、思考为核心，读书是阅读教学的本，思维是阅读教学的魂，二者缺一便不成其为阅读教学。因此阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思考，培养学生的想象力和创造力，发展学生的个性，让学生全员参与，全程参与，全方位参与，实现智