齐齐哈尔市2009年高三第三次模拟考试理科综合
化学学科质量分析报告
齐市教研院 高艳君 齐市第八中学 徐业广
一、命题原则和命题的指导思想
1、命题原则
体现“以人为本”的现代教育理念，贯彻落实课程改革精神，遵循“立足基础、强调主干、注重应用、突出能力、体现学科内综合”的原则，体现高考改革方向，贴近高考要求，突出能力立意为主的考核思想。结合高考理科综合能力考试要求，在以下四方面加大了对学生考查力度：
（1）基础知识、基本技能和基本能力。
（2）构建高中化学知识网络能力，在题中渗透知识网络间关系的把握情况。 （3）对知识的理解、推理、分析综合能力，结合2009年考试大纲中理科综合考试的要求进行试题设计。
（4）获取知识的能力和设计实验的能力，试题中给学生提供文字或图表信
息，让学生在分析信息中获取知识，解决问题。28题是中学化学实验中四个定量实验中的一个，另外，实验设计能力是高考实施理科综合能力测试后在化学部分年年必考的，它是高考改革与课程改革相统一之处，在三模检测中的29题第5问即为考查学生设计实验能力的试题。
2、命题指导思想
依据2009年考试大纲中理科综合考试的要求，着眼于新的化学课程标准进行命题，使试题内容和题型尽量贴近高考。在命题立意上遵循“稳中求进、稳中求新、稳中求改、稳中求变”的原则，以能力测试为主导，以知识为载体、以问题为中心，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；在试题设计上既重基础性、又重应用性；在试题结构上要简约、合理，试题数量要恰当，给学生以足够的思考时间和空间，贴近高考。坚持有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学生创新意识、实践能力的培养。 二、试卷分析
1、试卷结构：
本试卷分为第1卷(选择题)和第1I卷(非选择题)两部分。选择题包括8道小题，每小题6分，共48分；非选择题包括4道题，其中第26题17分，第27题14分，第28题14分，第29题15分，共60分。在理科综合试卷中化学学科总分值为108分。
2、试卷内容
试卷比例完全按照2009年大纲要求和2008年高考题模式。
第Ⅰ卷的选择题均为单项选择题，本卷围绕化学主干内容和重点知识内容命题，这部分重点知识在试卷中占的分值较高，同时也兼顾其它知识点。试题的素材许多是书本上没有的新情境，着眼点是考查学生的能力。以试题为载体，考查学生对基础知识的理解能力、推理能力、分析综合能力和灵活运用知识解决问题的能力。第6题考查了同位素、摩尔质量、同素异形体等基本概念知识。第7题考查了工农业生产、环保、日常生活得知识。第8题是一个化学实验小题，考查了药品的存放、洗涤、使用安全、除杂方法等较多知识点。第9题考查了阿伏加德罗常数的知识，但涉及了基本概念、基本理论及元素化合物等知识点。第10题考查了电离、水解、离子浓度的知识。第11题考查了元素周期表的相关知
识。第12题考查了化学反应速率和化学平衡的知识。第13题考查了氧化还原反应的知识，涉及氧化剂和还原剂的判断及其物质的量之比、求电子转移数目、产物判断方法（Fe3+的检验）。
第Ⅱ卷包括4道题，共计60分。其中第26题以基本理论为主，涉及元素化合物、电离平衡、离子反应、电化学基础、燃烧热等知识，主要考查了电子式、空间构型、化学键类型、晶体类型、离子反应方程式、反应条件、电极反应方程式、热化学方程式、物质检验。第27题是一道元素及其化合物题（无机推断）。该题仿照2008年全国Ⅱ进行命题，主要考查了分子式、离子反应方程式、化学反应方程式、物质颜色、气体判断及反应现象。第28题考查了滴定实验及一定物质的量浓度溶液配制。第29题是一道有机题（有机推断）。考查学生分析问题解决问题的能力，涉及物质结构简式、有机反应类型、有机反应方程式、同分异构体及有机合成设计等知识。
该套试题提供的素材多为新的问题情境，涉及的是多个知识点的综合，使高中化学相关各部分内容相互综合渗透，加大了试题的难度和深度。主要考查学生理解能力、获取信息的能力、推理能力、分析综合能力及设计实验能力。
3、试题特点
学科特色浓郁，知识层次鲜明，既有描述性知识又有迁移性和创新性知识，各层次的考生都有一定发挥的空间。考试的内容所选的知识点始终围绕着化学学科的主干知识和核心内容。它包括物质结构与元素周期表、元素及其重要化合物、化学反应速率与化学平衡、电离与水解、氧化与还原、电化学基础、化学反应中的能量变化、实验设计与评价等。
（1）注重考查学科的主干知识，突出“基础”。 （2）重视对化学学科基本能力的考查，突出“能力’’。 （3）试题内容与社会生产、生活实际相联系。 （4）加强对实验能力的考查。
4、试题评价
整套试题难易适中，区分度好，能很好的体现对学生基础知识的理解和把握程度的考查。题目看似很简单，但想拿高分很不容易，稍一疏忽便容易出错，因此这套题很好，很好地考查出了学生对基础知识掌握得是否到位，并且对学生非智力因素及考试素质进行了考查。对无机化学的重点内容均有所体现，试题覆
盖面较广，而且更重要的是让学生考试后引起反思，认识到“越简单的问题越容易出错”，给他们实实在在的敲一下警钟，而且这个警钟敲得正是时候，使他们深刻认识到：下一步复习中更要落实基础，加强审题的仔细认真程度，这样才能在高考中取胜。从此次考试统计出来的学生考试成绩和评卷老师反馈的情况来看：(1)较好地实现了命题目标，即重点考查了学生的基础知识和基本技能。(2)考查的问题贴近书本的主干知识，有些题型较新颖，有较好的立意，有力于对学生各种能力的考查。(3)有利于引导学生回归教材，从教材深度挖掘学习内容。(4)试题能紧紧围绕高中化学教学大纲和高考复习大纲内容，又不拘泥于大纲，体现了题在书外，理在书内的高考原则。(5)题量对大多数学生来说适中，难易程度适宜，有较好的区分度，无偏题、怪题。学生反映试题难度不大，可以很轻易地入手，但要完整拿到满分却并不容易。平凡之中考查基础，常规之中显现能力。(6)试题能较好的体现课改精神，培养学生的创新精神和实践能力。 三、考试情况分析
1、抽样分析（齐齐哈尔市第八中学高三、三班，人数：49人） Ⅰ卷
题号 6 7 8 9 10 11 12 13 分值 6 6 6 6 6 6 6 6 正答人数 47 44 47 47 46 45 48 43 正答率 95.92% 89. 79% 95.92% 95.92% 93.88% 91.83% 97.96% 87.76% 平均分 5.75 5.38 5.75 5.75 5.63 5.51 5.88 5.63 Ⅱ卷
题号 26 27 28 29 分值 17 14 14 15 满分人数 8 17 4 9 满分率 16.3% 34.7% 8.16% 18.4% 平均分 13.7 10.4 9.45 11.5 化学全卷最高分：102分，最低分：64分，平均分：90.33分，优秀率：83.67%，及格率：97.96%，差生率：0%。
2、学生答题情况分析
选择题第13题关于氧化还原知识还存在问题，其他选择题基本正常，26题的（4）、（5）问：电化学的电极反应方程式出错较多。第（2）问：盐类的水解出错也较多，27题答的较好，但（3）问的离子方程式出错较多，28题第（6）问出错较多，由26题的（2）问和28题第（6）问可知计算还存在问题，29题答的较好，出错主要在（5）问合成路线的设计。普遍存在答题不规范，审题不仔细、化学基本用语不规范、语言表达能力差、方程式的书写不规范的现象，说明学生对基础知识、基本概念掌握的还不准确。 四．下一步备考建议：
1、抓基础，构建学科知识体系
理综能力测试首先强调的是考查学科内的主干知识，注重对学科基础知识的综合理解、掌握和灵活运用，能力和素质的考查是以知识为载体的，学生只有掌握扎实的学科基础知识和基本技能，了解相关概念之间的联系，使知识融合，才能达到知识的再生，构建完整的化学学科知识体系，才能进一步对学科知识融会贯通，有序贮存，迅速调用。这样在面对问题的时候，可放到整个学科知识体系中去分析、理解，并能迅速调用学科知识对问题进行解释和判断。
2、抓能力，在“运用”上下功夫
加强素质和能力的考查，其实质就是考查学生运用所学的知识去分析、解决问题的能力。从现行试题的设计上看，“要源于教材、远于教材、重在能力”。也就是说，现在考查的知识不是“死记硬背’’的，而是“活”的知识。因此，在复习中要做到“概念清、规律熟、用得准”，要切实理解概念、规律的真正含义、运用条件、区别与联系，并能用适当的形式去表达，在“用”上下功夫。
3、抓方法，养成良好的学习习惯
“会而不对，对而不全”一直是困扰学生的一个问题，也是失分的原因。造成这种现象不仅仅是学生考试时不认真、不仔细，而是平时对自己存在的问题不较真。因此要求学生对自己平时练习中出现的错误一定要认真分析原因，不怕麻烦，回归课本和笔记，认认真真地重新学习，深入思考，然后再寻找那些“质同形异\或“质异形同’’的试题进行练习、比较，真正领会其中的精髓，这样才能保证彻底解决问题。对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要将这些失误记录在案，找出切实可行的解决方法，并再三反思，保证下次不再出错，切不可用“粗心”二字一带而过。只有这样才能保证学生在高考中
“会而对，对而全”。
4、抓实验，重知识迁移和实验设计
从今年高考卷看，实验题得分率最低，反映出实验基本技能，设计实验方案的能力，预测、分析实验现象的能力培养需要在教学中加强。近几年理综实验的考查内容，要求考生运用所学的知识去掌握实验原理、方法、技能，去回答新颖的实验试题，这就要求学生学会将已掌握的实验原理、方法和技能进行迁移，学会比较、鉴别、评价不同的实验方法及方案，归纳不同实验试题的类型及解题的一般思路，总结设计简单的验证性和探究性实验的一般步骤和原则，更要亲自动手做一做。
5、抓训练，提升学生的应试能力
从信息论的原理来看，学习主要是信息输入、贮存与输出三个过程组成。信息输入包括听课、阅读和理解；信息的贮存靠记忆实现；信息的输出是指知识的再现和运用。三个过程关系密切、缺一不可，但考试要通过信息的输出来实现。因此要提高考试的成绩，平时就必须加强对知识输出的训练，通过保质保量的强化训练能大大地提高输出知识的能力，提高成绩。
6、抓细节，避免“越简单的问题越容易出错”
从考生的失分情况分析，有相当数量考生是由“低级错误”造成的失分，所谓的低级错误，无非是审题不仔细、化学基本用语不规范、语言表达能力差、运算能力极弱、答题不合要求等。其中除了部分考生粗心大意造成的以外，大部分都是由于平时教学要求不严格、基础训练不落实所造成的。“细节决定成败”、“态度决定高度、习惯成就人生”，教师在教学中应让学生逐步明确这些道理，要加强对学生规范化训练，包括化学用语使用规范、化学实验操作规范，解题格式规范，计量单位规范，以及良好学习习惯的养成，这些仍然是化学教学中应常抓不懈的环节。总之，在下一步复习中要稳扎稳打，一定将知识点落到实处，一定记住细节决定成败，从细节出发走向宏观，最终取得高考胜利。
另外近几年高考试题都努力贴近生产、生活实际，复习中要重视与生产、生活、环境、科技、医药等有关的内容，培养学生阅读自然科学资料获取信息、解决问题的能力。
2009年5月17日