根据生活实际积极拓展知识。又如，一般下课后学生的活动会比较多，这些活动也体现出他们的爱好，如下课时看见一个学生在画画，教师可问他“Do you like painting?”他说“Yes!”然后笔者就拓展到其他问题。如“what do you want to pain?”想必学生会热情地跟你交谈起来，在老师的引导下学生还会学习到原本不会表达的英语。这种“交谈式”的学习英语法是值得提倡的。学习书本上的对话更多倾向于为了学习句子而学句子的感觉，但在真实情境中和学生用英语对话，学生会提高英语交际能力。
②从学生的家庭生活出发
家是学生最熟悉最温馨的地方，因此家庭成员、职业和家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容还可结合教材适当拓展，PEP小学英语教材里面有几个单元是涉及学生家庭生活的内容，如PEP第二册第二单元，第三册第四单元，《My Home》和第六单元《My Family》这些都是直接和学生的家庭生活有关的，可是课本内容是单一的，我们的孩子却是来自各种不同的家庭，只有拓展学生真实的家庭生活内容才能让教学内容生活化，让孩子学的知识和生活相通。如书本上有介绍长辈的职业是teacher、doctor、nurse 、farmer等，可是现实生活中有多少学生的父母或者亲戚是当教师和医生的呢。不能让学生为了学会teacher这个单词，让他们说“My mother is a teacher”这样的谎言和不符合生活实际的英语，所以教师要根据小学生的生活实际拓展出生活化的英语教学内容。有的学生家长可能是当会计的，可以教他会计是Accountant，不用担心单词太难小学生学不会，因
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为和自己的生活实际息息相关，他们会特别用心，学起来特别容易，也特别有用。
③从学生学校生活出发
学生的大部分时间都是在校园里度过，校园里的许多设施：教室、操场、体育场、电脑室、舞蹈室等，还有学校里的人物：校长、主任、同学、同桌、老师和学生等。这些学生每天都能接触的人和物都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比较感兴趣。如教授PEP第三册第一单元《My classroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。上课时让学生先“教”，可能学生还会把扫把、垃圾铲、红旗和讲台等东西都自己学会了。这样既能让学生主动学习，也能让学生关注生活中的东西并把学到的东西运用在生活中。又如在教授teacher、student、classmate时，孩子心目中肯定会疑惑那平时接触到的校长（headmaster）、主任(dean)和班长(monitor)怎么说呢？其实我们就可以回归生活，让学生先自学在校园里经常看到的人物的称呼，做一点适当的拓展也符合新课标的要求。可是适当的拓展只是尽量让学生的学习回归生活，每个学生能力有大小，对于能力小的学生我们不强求他一定要学会，只要养成这样的习惯就算成功了。我们也知道生活中的东西往往在大脑中形成印象才会记忆深刻，所以教授有关校园设施的课题时，应该利用下课的最后十分钟，带学生到学校的相应地方参观，并每到一个地方让学生说出该地方的名字。课后也可以吩咐学生根据校园实况设计路示标语。
④从社区生活内容出发
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社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市和公园，能见到、买到许多常见的物品，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。例如，教食物和饮料的词汇时，可渗透教学“How much is it？”“What’s your favourite food？”“Do you like noodles？”等句型。并且模拟一个购物的情境让学生们扮演顾客或者售货员。在教《Natural park》这单元的时候可以布置一个作业让学生家长带他们到附近的自然公园游玩，如果条件不允许的就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况。上课的时候，学生便可以利用自己的经验畅所欲言了。而且应该多引导学生“联想学习”，例如学习Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
书本的英语知识是有限的，但是生活中的英语知识是无限的，把英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习英语、运用英语。把生活的内容当作教材，使小学英语教学内容生活化刻不容缓。 （二）构建生活化的小学英语教学环境 1.教学环境的概念与作用
教学环境是现代教学系统中的重要组成因素，是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
2.英语教学环境的概念与作用
英语教学环境主要包括硬环境和软环境。硬环境是指要让学生在
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学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。软环境是指为学生营造听说读写英语的氛围。英语是一种语言，语言学习是在一定的语境中发生的，脱离了一定的语境，语言就难以恰当地表达，难以发挥语言在交际活动的本质作用。而且英语是一种外语，没有母语得当独厚的语言环境，因此，营造良好的英语教学环境与教学氛围尤为重要。
3.具体措施 ①调整座位
根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课，圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法，U形或V形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的U形或V形，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情景教学。总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不多，以便教师能均匀地分布它的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
②创设生活化的课堂教学情境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”小学英语中的大部
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分单词是表示具体事物，表示想象的内容很少，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识。[3]在小学教学过程中可以发现学生通常喜欢谈论与自己有关的事，如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自己的家庭情况。当学生在这种模拟真实环境的活动中能用所学到的语言去做事情时，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣和自信心。[4]在教PEP第三册《What would you like?》这一课时可利用服务员帽子、食物托盘、还有餐具实物等教具使情境更加逼真，学生对学习更有兴趣。当展现实物时，学生的注意力和兴趣明显提高，巧用道具让课堂气氛顿时活跃起来。另外在教PEP第三册第六单元《Meet my family》时，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等来模拟farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模拟生活实境会让学生感觉到课堂的实在，学生联想课外知识的能力也会得到提高。
③联系生活，运用英语
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习。[4]小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。因此，英语课上可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化
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