课堂中的“意外”，怎么办？
课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，让课堂逊色。美术课一般不被学生重视，在实际教学中一些突发事件经常出现，教师在教学过程中，针对突发事件， 应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采合理的对策，化不利因素为有利因素。 一、趁热加工法
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一次，我刚跨进教室，发现一条凳子放在讲桌上，学生一片笑声，我正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，哪位学生知道我们今天要画凳子？把静物都摆好了，我们今天就上素描写生课，我们一起画这个凳子，收到了良好的效果。那个放凳子的同学，在课下中也承认了错误，我并没有批评他，并且让他以后做老师的助手，这个学生非常高兴。 二、冷却处理法
即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。一次，我刚进教室，忽然有人发出“哎哟”的叫声，发现原来有人在一个学生的凳子上反钉了一个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?我选择了后者。让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，让班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。 三、以静制动法
面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一次，我兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，有点丑化，引起课堂上一阵骚动，我淡然一笑，平静而真诚地说：“画得多好啊，特征抓的不错，画的比较抽象，希望同学们以后画肖像画的时候要夸张美的一面，不要强调丑的一面”,然后老师讲一些画头像的一些要领，“可是我们今天要上的是国画，同学们一阵应和之后稳定了情绪，我开始讲课，下课铃响时，同学们都觉得很惋惜，我轻声说：“时间不够了，由于开始出现了一些小情况。”同学们的目光一下指向一个同学，这个学生也羞愧地承认了错误。从此以后再没有发生这类事件。
四、幽默带过法
课堂上有些偶发事件使我们处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，我采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一次上课，我走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在我的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。虽然满肚子火，可这当时我并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了。这样既显示了我的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。
五、虚心宽容法
虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。 一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，由于老师的民
主、平等、虚心、宽容学生感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。 六、共同探究法
在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况，可采用师生共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。我们上美术课，经常提到“画无定法”，一些学生可能也在课下美术班学过画画，方法不一定和老师讲的一样，教师要根据实际情况和同学们共同研究画法，给学生该画尽量保留学生原貌，保留学生风格，千万不要否定学生以前的画法，这样才会使学生认可教师，也会使学生有成就感。
高超的应变能力，应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、 课堂民主作风积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。教学无法，贵在得法。课堂偶发事 件处理也是如此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变。