让提问凝香品味课堂
——在中层干部培训之高品质课堂论坛上的发言
金州新区大魏家街道中心小学 裴爱萍
谈到高品质，首先让我们共同审视当下的课堂现状。 当下的课堂有三个问题值得我们关注：一是有温度欠深度，注重教法和学习方式的选择，但思维和文化含量不够；二是有活动欠投入，组织形式和内容设计多样，但思考学习的自动化不够；三是有积累欠生长，注意多元目标的传授，但生命本真的价值体现和发展不够。
面对以上的现状，我校将“高品质课堂”诠释为“学生喜欢的课堂，教师理想的课堂，有生长气息的课堂”。
学生喜欢的课堂：首先是孩子们“自己的课堂”，学生的人格受到尊重，是课堂真正拥有话语权的主人，在自身已有的基础上确立“自己的目标”，根据自己兴趣、爱好选择“自己的方式”，享受猜测、验证、结论等体验和感悟的学习过程，并形成自己的知识建构。
教师理想的课堂：干国祥老师的《理想课堂的三重境界》提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架”规定的教学内容。二是据此内容发掘知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
有生长气息的课堂：著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，
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学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
如果说知识收获是鲜花，那么课堂应该呈现的还有花开的声音，更有学生思想流溢并获得沉淀的声音。因此，我理解的课堂上的生长应该透射出“课堂的动态生成、教师的职业成长及学生的生命涌动”。
我校“高品质”目标依托品味课堂的打造来实现，旨在让课堂有味道，让师生品味道。由此构建三种文化，即生本互通、生生互学、师生互动的对话文化；有疑而问、无疑设问、存疑思问的质疑文化；师师共研、师生共议、生生共学的合作文化。
在红旗小学挂职的这段时间，我为其“自主、开放”的理念深深吸引，在如何实现高品质的思考中，我觉得可以把“自主、开放”融入到我们的品味课堂打造中，借助“预习前提下的自主”和“合作之中的开放”两大通道来实现高品质。
什么是自主？展望培养学生从学会知识的基本学习能力，到形成终身发展学习能力的大视野，能相信学生解放学生，利用学生，发展学生。通过自立、自为、自律三个特性达成学生的自动性，这就是自主。
什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，放时间——给予充足时间独立思考、表达、实践；放空间——书本上、小组中、讲台前驰骋思维，张扬个性，给学生的大脑腾出了
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广阔的土地，让学生的思维迅速生根发芽；放权利——提问权、质疑权、评价权，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放，学生有自己的意愿和愿意，百花齐放、百家争鸣。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放，开发一切资源放手让孩子愿意体验、敢于探索、善于表达、乐于思考。
品味课堂研究的核心是“味从问中来”。
俗话说：“不学不成，不问不知。”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以说：“一堂好课往往起源一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，我们的教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
一、提问教学的理论依据。
让我们一起来追根溯源。剖析一下提问教学的理论依据： 1.中国“启发诱导式”的教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”这一重要的教学思想，提倡教育者要善于诱导和启发，培养学生的自学能力，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。
2.新课程背景下课堂有效提问研究的特殊意义
新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、
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选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。
3.人本主义学习论
从人本主义学习论可以得出：课堂有效提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自2012年我们学校就提出了提问式教学研究，从跌跌撞撞，到步履渐稳，我们不断在探寻什么样的提问才是有效的，怎样才能更好地培养学生的提问能力，努力践行着“问道传薪”的精神，探求有效的课堂提问以成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，构建乐学善问的课堂文化。
在实践研究中我们将提问研究分为双向，一是教师提问研究，备课中的预设提问和课堂中的追问是研究重点；二是学生提问研究，学生问题意识的培养和提问能力的架构是研究重点。学生提问用“一二三四”来概括：“一是”一种习惯，学生一定要提前预习，为提问做好准备；“二是”两种品质，要有不耻下问和合作互助的精神；“三是”课堂上至少给学生三个提问时间段，即新授前给予提问时间，让学生“有疑而学”，在过程中关注疑惑，让学生“无惑而学”，在课尾处质疑问难，让学生“学而无疑”。“四”是
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四个提问对象，即向自己、向教师、向同学、向文本提问。
去年寒假师训部为每位骨干教师发了一本《现代课堂执教能力修炼》一书，其中在“课堂教学中巧用情境技能”一节中为我们提供了这样一个信息：日本的一些教育家根据提问的优劣把课堂提问分为重要提问和徒劳的提问。并指出，重要的提问具有以下五个特点：表现出教师对教材的深入研究，与学生的智力和知识水平的发展相适应，能诱发学生的学习欲望，能有助于实现教学过程中的各个具体目标，能启发学生自省。可以说，着手研究提问，我们正走在国际课堂教学共同关注的热点道路上。
二、提问教学的切入点。
真正让学生成为“问”的主体，让学生达成“敢问”、“会问”、“善问”，就要找准提问的切入点。
1.抓住知识的链接点提问。知识的链接点即新旧知识的连接点，教师要及时引导学生、提出问题，创设迁移情境、沟通知识的联系，将学生引入最近发展区，以激发学生学习的积极性。
2.抓住兴趣的燃烧点提问。所谓兴趣的燃烧点，是最能集中学生注意力、最能够发挥学生主动性、最能提高理解度的知识点。在教学中可根据教学内容，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，在情境中激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
3.抓住学生顿悟的关键点提问。学生顿悟的关键点也就是新知学习的关键点，即教学的重、难点，抓住疑难点引发提问，就
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是突破教学的重点和难点。关键点往往会成为易错点，教师课前要精心预设，突破思维定式，有效调控学生的思维导向。
4.抓住思维的联想点提问。联想点，是培养学生发散思维的源泉。算法多样化，理解多向化，方式的多元化，成为塑造创新思维的有效渠道。
三、关于追问的几点思考 。
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”提问的一个首要目的就是要启发学生的思维，那么要做到“启”，教师必须会“引”。
在现实教学中，很多老师已经开始注意到了立足教材精心设计好文本的教学思路，力求选择最佳的切入点提出问题，并且对于问题的设置字斟句酌、在指向性上、在明确性等多方面精益求精，在教师自身提问方面可以说有了一定的目标。但，事实上，课堂中学生的思维并不是按照我们刻画好的路线前行，对于我们的提问，学生也并不是一言即中，一语就道破了天机的。换句话，要是你一问学生就能回答到点子上，那时候就不需要我们站在课堂上了？所以课堂上更多的便是生成性的追问。
什么是追问？追问，就是在学生回答了教师提出的问题基础上，教师有针对性的再度提问，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问作为前一问题的延伸，应用的更为广泛。我想大家
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都有这样的感受，有效的追问可以为课堂锦上添花，甚至化平淡为神奇。
反思当下的教学，我觉得目前我们的课堂追问有以下几个问题：一是不注意追问，当课堂上学生跳出教师思维的时候，我们不是顺学而导，顺答而追，而是要么劈头盖脸批评一顿，要么淡然漠视，再起炉灶选择新的对象重新回答自己提出的问题，要么就把学生强拉硬拽回来，干脆教师自己来解释。二是有追问的意识，但是问得零散，问得琐碎，没有触动学生深度去思考。或者是习惯性的是不是对不对好不好没有思考价值，使学生人云亦云。
在看课和自己实践的过程中，我有这样的体会。
一方面从自身备课来看：追问可以基于教学内容先预设。在重点处、关键处、过渡处、深奥处充分预设提问之后的可能性，把应对策略最大化做到周全。
另一方面从学生活动来看。学生的回答要么正确、要么错误、要么有争议。对于正确的回答，我们可以追问思路，判断学生到底知不知道所以然，让学生展示他的思维过程，让其他学生共同经历这种思维过程。对于错误的回答，我们可以追问根源，步步解析让学生产生思维的碰撞，自我认识领悟到错在哪里。对于有争议的回答，追问激情，促进学生产生强烈的表达情绪，使学生的思维快速运转，进入更深刻的思考。
让追问引发学生更深入的思考，促使学生学会思考，引领学生透过现象学会观察事物的本质，这样的提问才是生命化的，是
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充满灵性和灵动的。以追问展现教育智慧，让追问在生成中绽放光芒，是我们每一位教育者的不懈追求！
四、收获成果。
收获是多方面的，单从学生来看，学生个性发展得以张扬。 1.勤于思考，头脑灵活。
学生已经具备一定的自主学习能力，一般的基础方面的问题完全可以自主解决。预习的重点就是不理解的地方提出问题，记录下来，在课堂上进行有目的地学习，个别化的难题在小组交流和展示中解决。
2.敢于质疑，懂得倾听。
培养了学生专心倾听和边听边思的好习惯。对于不同的看法敢于发表见解，并进行合理反驳和有效论证。 3.乐于表现，锤炼心理。
展示让孩子们学会了尊重，满足心理需求，敢于大胆地展现自我，树立自信心。民主、和谐的氛围，让沉默者不再沉没！
高品质课堂必然需要高质量，而要想有高质量必须有高含量的思维，只有思维有质量，我们的课堂才会真正实现高品质。因此，我认为，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么富有针对性的提问就像投入池水中的一颗石子，可以激起思维的浪花，启迪心扉，使思维达到最佳状态。让我们以问题绽放思维最美的色彩，让提问凝香品味课堂，问出智慧，问出品质！
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