《空气占据空间》课堂实录
教学内容：第四单元第一课认识空气第二课时
教学目标：1.能对空气是否占据空间提出猜想，主动设计实验、验证猜测、 2.能通过实验，得出空气占据空间的结论。
3.能与小组同学合作设计并开展实验，并将自己的学习收获与同学共享。 4.在实验中，培养学生的创新能力。 重点：用不同的方法证明空气占据空间。 难点：利用不同的材料设计实验。
教学准备：教师准备：水槽、钩码、带盖塑料瓶、烧杯、玻璃皿、气球、毛巾、烧瓶、注射器、有纸团的杯子、眼药水瓶、带胶塞的漏斗等。
学生准备：抹布 教学过程：
一、回忆知识，导入新课
师：上节课我们认识了一个新朋友――空气，请大家回忆一下，你知道了空气的哪些知识呢？
生1：我知道空气是看不见、摸不着的。 生2：空气是无色无味的。 生3：空气是可以流动的。 生4：空气是透明的。 生5：空气是无处不在的。
师：今天，我们继续学习有关空气的知识。（板书课题） 二、对比求知，设疑激趣
1.引导学生感知固体、液体占据空间 教师将一个杯子装满水，出示给学生。 师：看老师拿的是什么？ 生1：老师拿的是一杯子。 生2：老师拿的是透明的水。 生3：老师拿的是一杯满满的水。
师：还可以说老师拿了装满水的杯子。表示水占据了杯子的空间。
老师提起一个钩码放进杯子里面，会有什么现象出现？请同学们自己试一试。
学生开始实验，教师巡视，了解学生实验情况。 师：大家在实验中看到了什么现象？说给同学们听听。 生：我们看到水会慢慢溢出来。 师：为什么会出现这样的现象？
生：因为水先占据杯子的空间，后来钩码想占据杯子的空间，水只能溢出来，让出空间给钩码。
师：其他组的同学呢？
生：水流出来了。因为钩码把水挤出来了。
师：小结：同学们观察得很仔细，分析得也挺认真。我们周围的很多物体，如桌子、凳子、笔记本等等，都占据空间。空间有大有小，像这个杯子就是比较小的空间，教室是比较大的空间，地球、宇宙就是非常大的空间。
2.鼓励学生大胆猜测
师：水和钩码能占据杯子空间，空气呢，是不是也能占据杯子的空间？ 生1：不能，因为风一吹，空气就飞起了。 生2：能汇款单据杯子的空间，因为空气无处不在。 生3：不占据空间，空气特别轻，会飞走的。
生4：我觉得能占据空间，这儿的空气飞走了，其他地方的空气就飞过来了。 3.指导学生设计实验
师：看来大家意见不一致，那么到底空气是不是占据空间呢？我们要用实验验证。
（教师一手拿空的无盖塑料瓶，一手拿装满水的无盖塑料瓶，用手同时捏两个瓶子）
师：我们看到水从瓶子里面跑出来了，空塑料瓶呢？如果你认为瓶子里面有空气，你怎样能看到空气在瓶子里面呢？
教师提供小组实验材料并介绍。
师：老师准备了一些实验材料，分别是带胶塞的漏斗、眼药水瓶、有纸团的杯子、带盖的塑料瓶、注射器、气球、烧瓶。
课件提示
（1）如果认为空气占据空间，我们要想办法看到或者感受到空气的存在。 （2）如果空气占据杯子的空间，其他物体想进去，而空气出不来，会有什么结果。
（3）请大家选择多种方法和材料，设计实验，证明自己的猜想。 学生根据课件提示，四人小组设计实验，教师巡视指导。
师：请同学们以小组为单位，自己选择需要的材料，根据实验提示，设计实验，验证自己的猜想。
师：哪个小组把自己的设计方法介绍给同学们。
生1；我们小组认为塑料瓶中空气占据空间，我们想把气球套在瓶子口上，用手用劲捏瓶子，空气会从瓶子时跑到气球里面，气球就能鼓起来。
师：气球如果鼓起来。说明什么？ 生1：说明空气占据塑料瓶的空间。 师：其他组的设计呢?
生2：我们想用眼药水瓶验证空气占据空间，把眼药水瓶的口对着脸，用力捏，就会感到有风吹脸，说明空气占据眼药水瓶的空间。
生3：我们想用注射器验证空气占据空间，我认为把注射器头放进水槽中，吸半管水，再吸一些空气，推活塞，活塞不挨到水，空气能把水顶出去，说明空气和水都能占据空间。
生4、我们想把装有纸团的杯子直着扣在水槽里面，我们觉得纸团不会湿，因为空气占据杯子空间，水进不来。
4、指导学生进行实验验证
师：同学们选择多种方法和材料，设计了这么多的实验方案。下面，请同学们按照自己的设计时行实验，并填写教材第46页的实验报告。
课件出示实验报告。
学生开始实验，教师巡视、指导并与学生一起实验。
师：刚才看到同学们实验过程都非常用心，设计和方案也很合理，哪个小组先来汇报一下自己的实验过程和结果呢？
小组代表到讲台汇报小组验证猜想的方法和操作过程。
生1：我们小组用了两种方法验证空气占据空间。第一种是用眼药水瓶。把眼药水瓶放进水槽中，使劲捏，看到水中有气泡，说明空气占据了眼药水瓶的空间。第二种方法是用握和塑料瓶，我们把气球套在塑料瓶口，使劲捏塑料瓶，气球变大了，塑料瓶瘪了，说明空气占据了塑料瓶的空间。
生2：我们小组用的是有纸团的杯子。我们把有纸团的杯子，直直地压进了水槽，再直直地拿出来，用手摸纸团，纸团是干的，说明空气占据了杯子的空间。接着我们又试了一次，还是把本子直直压进水槽，再慢慢斜着往上提起杯子，看到有气泡出来，其实就是空气跑出来了，再摸杯子里面的纸团，纸团湿了，这也说明空气占据空间。
师：他们小组用一种材料设计了两种实验方案，都说明空气占据了杯子的空间。其他小组还有不同的实验方法吗？
生3：我们小组用的是带胶塞的漏斗和烧瓶，我们把带胶塞的漏斗紧紧塞住烧瓶口，用烧杯往漏斗中灌水，水不能流进烧瓶中，说明烧瓶中空气占据着空间，胶塞很紧，空气跑不出来，水就进不去。我们又把胶塞活动了一上，水开始流进烧瓶了，是空气从活动的胶塞缝里面跑出来，让出了空间，水才能进去的。我们的实验能证明空气占据了烧瓶的空间。
师：他们用的方法很好，描述也清楚，我们还想听到更多的实验方法。 生4：我们是把气球装进塑料瓶里面，使劲吹气球，但气球就是吹不大，说明空气占据了塑料瓶的空间，气球堵住了塑料瓶口，空气跑不出来，气球就不可能吹大，所以空气占据空间。
师总结：同学们通过实验，证明了空气占据空间。 三、联系生活，学以致用
师：你能用我们所学的知识，解释下面的现象吗？
课件出示：冬天暖气一半热一半凉是因为暖气里面有空气，不能跑出来，热水就不能进去，要想让暖气全部都变成热的，就要打开气阀，让空气跑出来，暖气才能全部热起来。
师：今天同学们想了这么多办法，用自己设计和实验证明了空气占据空间，有的实验很有创新，在学习过程中，老师非常欣赏你们能积极合作，共同探究，力求创新，同学们还学会用学习的知识解决生活中的问题，还可以继续想办法，
来证明我们所得出的结论。
教师一手拿装有气球和塑料瓶，一手拿塞有漏斗的烧瓶。
师：课下请同学们再动脑筋想一想，如何将塑料瓶中的气球吹大？能用几种方法让水流进烧瓶中？
《我们的地球》教学实录
卢龙县第三实验小学 彭玉敏
教学目标： 1、知识与技能：
⑴ 能够概述人类对地球形状认识的历史。
⑵ 能够在地球仪上指出其主要标识和经纬线的作用。 ⑶ 能说出地球的形状和运用有关数据描述其大小。 2、过程与方法：
⑴ 能够通过收集和查阅相关资料了解人类研究地球形状的历史； ⑵ 能结合生活中现象来认识地球的形状。 3、情感态度与价值观：
⑴ 能够感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性；
⑵ 感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。 教学重点：
1、让学生了解人类认识地球形状的历史过程。 2、认识地球仪上主要标识及意义。 教学难点：
教材中关于人类认识地球形状的过程叙述非常简略，需要补充适当的材料。 教具准备：
教师：地球仪、小车，多媒体教学资源及课件 学生：地球仪、收集的相关资料等1套/小组 教学过程：
师：孩子们，今天有这么多老师和我们一起上课，我们先用热烈的掌声欢迎各位老师。老师有一个特别简单的问题想问你们，你知道太阳是什么形状的吗？
生：球形。
师：你是怎么知道的？ 生：每天都会看到太阳。
师：只要不阴天我们都会看到像火球一样的太阳，我再出个难的问题，谁知道地球是什么形状的？
生：球形
师：你又是怎么知道的？
生：从书上看到、从电视上看到的、小时候听爸爸妈妈讲的…..
师：我们从很多渠道可以获取到知识，我们都知道地球是个球体，是我们赖以生存的水蓝色星球，但是古人却不这样认为，他们对于地球的形状有着各种各样的猜想，今天这节课就让我们了解古人对地球形状的探索，一起来学习第十三课《我们的地球》。
板书课题。
师：课前老师让大家搜集了古人对于地球形状探索的资料，你们都带来了吗？
生：带来了。举起自己手中的资料。
师：下面让我们以小组为单位把资料和小组的同学分享一下，老师还给大家准备了记录表，把你们小组收集的资料整理摘录到记录卡里，看看哪个组搜集的资料详细齐全？开始吧！
学生小组交流，填写记录卡，教师巡视指导。
师：哪个小组愿意给大家展示你们的记录卡？XX组，第一个走上台的是最勇敢的孩子。
实物展台展示记录卡，组长讲解：我们组搜集到的说法有……
师：把掌声送给这一组，他给我们开了个好头，搜集的资料很全面，哪个组再来展示？XX组。
学生展示自己的记录卡。
师：声音响亮，介绍详细，也很不错，听了两组同学的介绍，谁搜集到了不一样的说法补充一下？
指名介绍。
师：由于古人的知识有限，眼界比较窄，对地球形状做出了这么多的猜想，地球是这样的吗?人类又进行了哪些精心的探索呢？（课件出示阅读方法），让我们快速阅读科学在线的内容，边读边思考：人类怎样知道地球是球形的？人类运用了哪些科学技术？这些科学技术是如何发挥作用的？完成记录表。开始吧！
学生读书。小组讨论完成。
师：人类是怎么知道地球是球形的？你从书上读到了哪些信息？ 生：通过观察月食和出海的帆船。
师：观察出海的帆船怎么就能猜想地球是球形的呢？老师准备了一艘帆船，
帆船在平地上行驶看到了什么？
生：我看到了完整的帆船。
师：如果帆船在球面上行驶又会是什么样呢？我想请两位同学来为大家演示一下，谁愿意来？XX\\XX，我们用雨伞来模拟地球的一部分，你来拿着雨伞，你来驾驶帆船，从一端到另一端，其他人用你们的眼睛仔细观察，和我们刚才所看到的有什么不同？
学生演示，其他同学观察。 师：你看到了什么？
生：我先看到了船帆，慢慢看到了整个船。
课件出示图片，师：我们看到的出海的帆船都是这样的，先看到船帆，再看到整个船，所以古人猜想地球是球体。
课件出示月食图片。师：谁知道这是什么？ 生：月食
师：月食是怎么形成的？
生答。如果会说表扬，如果学生答不出来，老师介绍。 师：月食出现时月亮的边缘是？ 生：圆弧
师：假设地球是方形的，发生月食时边缘又会是什么样呢？ 教师演示，学生观察。 师：你看到的是什么样？ 生：我看到的是一条直线。
师：通过我们刚才的对比，证实了古人的猜想----地球是球形。板书：球形。 师：你还从科学在线中读到了哪些信息？
生答。麦哲伦环球旅行、加加林登陆太空、遥感技术 师：什么是遥感技术？
课件出示图片，先让学生观察，再出示介绍，指名读，
师：遥感技术的应用精确地计算出地球是一个略扁的球体。板书：略扁的球体。
师：纵观人类探索地球形状的历史，什么发挥了重要的作用呢？ 生：科学技术。
随学生回答板书：科学技术。
师：人类认识地球形状时运用了哪些技术？ 生：观察、航海、航天、遥感
师：这些科学技术是如何发挥作用的？
生：航海技术的发展麦哲伦环球旅行证实了地球是球体，航体技术的发展，加加林登陆太空亲眼见到地球是球体，遥感技术的应用准确计算出了地球的形状。
师：科学技术的发展让人类对地球的认识更加准确，更加清晰，人类的关于地球的探索也促进了科学技术的发展，关于地球还有很多知识，你还想了解哪些知识呢？
生答。
师：我也有个疑问:为什么坐车走路时感觉地面是平的呢？希望大家开动脑筋想，帮我解决，自己不懂得想了解的通过各种渠道解决疑问，可以制作有关地球的手抄报，也可以制作资料卡。下节课我们再来交流。
今天这节课我们就上到这儿，下课！感谢各位老师和我们一起上课，让我们鞠躬表示感谢。
《电铃响叮当》教学实录
卢龙县第三实验小学 彭玉敏
教材分析：
《电铃响叮当》是冀教版《科学》六年级上册《无处不在的能量》这一单元第五课的内容。本课是在学生认识了各种常见的能量、知道能量可以通过某种物体从一种形式转化成另一种形式的基础上进行教学的。这节课的内容主要分为三部分：一是制作电磁铁，发现电能产生磁，认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置；二是设计对比实验，探究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关；三是认识电磁铁在生产、生活中的用途，了解电铃的工作原理。
教学目标：
1.能按要求指导学生制作电磁铁. 教学内容:科学课教材河北版六年级上册第53----55页内容。
2.能分析影响电磁铁磁力大小的各种因素,并能设计实验证实自己的分析结果。
3.通过实验发现电能产生磁及电磁铁的用途。 4.培养学生探究的兴趣和态度。 过程与方法：
1.能做电磁铁的磁力大小与那些因素有关的实验； 2.能选择恰当的方式表达电磁铁磁力大小的研究结果。 知识与技能：
知道电磁铁的磁力大小与电池的数量、线圈的匝数有关。 情感、态度与价值观：
1.能主动对电磁铁现象进行探究，体会探究的乐趣； 2.乐于合作与交流，善于发现和解决生活中的问题。 教学重点：研究电磁铁磁力大小的决定因素 教学难点：设计实验，研究电磁铁磁力的大小 教学准备：
1.电磁铁、导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、电池 2.视频资料、课件 教学过程
一.猜谜导入，
师：口含小铜锤，声音真清脆，上课、下课、做早操，全都听它来指挥。请同学们猜一猜谜底是什么？这个谜语的谜底和我们今天教学的内容有关系。 学生猜：“电铃”。
师：“同学们猜的很准确，每天就是电铃清脆悦耳的声音提醒我们上课、下课的。那电铃是怎样发出声音的，同学们想不想知道？（课件展示：电铃）
学生：“想”。
师：“今天我们就来教学、电铃响叮当，通过学习解开电铃的发生之谜。” 师：“要想知道电铃是怎样发出声音的，我们首先观察一下电铃的内部构造，请同学们看一看，电铃里面都有什么”。
课件展示电铃的内部构造，学生观察回答看到了什么。” 生：“小铜锤 大铁钉和导线 开关 金属片??.
师：“这个由铁钉和线圈组成的装置，就叫电磁铁，电铃发声就和这个装置有关。想不想知道电磁铁是怎样工作的？”
学生：想。 二、制作电磁铁
师:今天我们就来制作电磁铁.
课件展示：制作电磁铁的工具材料，学生观察拿出这些工具材料。 师：演示电磁铁的制作过程。
学生观察：说出制作电磁铁的基本操作步骤。 小组合作制作电磁铁。
师：巡视制作过程，对每个小组的操作进行指点。强调：通电时间不能过长。 让学生将电磁铁接通电源，吸引小铁钉说出自己的发现。 学生汇报发现：电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。
师：电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失，说明它输入的是电能，输出的是磁能。你猜想电磁铁是一种什么样的能量转换装置?
学生：将电能转换成磁能的装置。 小组汇报：电磁铁吸起铁钉的数量。
师质疑：为什么相同的制作材料，有的吸气的铁钉数量多，有的吸起的铁钉
数量少？你认为是什么因素影响了电磁铁的磁力大小？
学生猜测:可能与电池的数量有关，可能与线圈缠绕的匝数有关？ 三、研究电磁铁磁力的大小 小组完成实验报告，设计实验步骤。
小组汇报实验设想。对比实验，改变电池数量，不改变线圈匝数，改变线圈匝数，不改变电池数量，记录每次实验，吸起铁钉数量的多少？
小组实验探究：
研究一：电磁铁磁力大小与电池数量关系的实验。 提出的假设 改变的因素 怎样改变 实验现象 实验结论 串联电池越多，电磁铁的磁力越大 改变电池的个数，其他条件不变 1节电池 吸起铁针的个数： 2节电池 吸起铁针的个数： 研究二：电磁铁磁力大小与线圈匝数关系的实验。 提出的假设 改变的因素 怎样改变 实验现象 实验结论 线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大 改变线圈绕的匝数，其他条件不变（用一节电池做电源） 30圈 吸起铁针的个数： 50圈 吸起铁针的个数： 教师板书结论：电流大，线圈匝数多，电磁铁的磁力大。
（本环节设计意图：从尊重学生学习需要的角度出发,引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关,充分体现学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案,促进学生形成严谨的逻辑思维,并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程,体验到了探究的乐趣,掌握了对一般科学问题的探究方法，让学生充分交流，展示自己的实验成果，一方面可以使学生获得成功的喜悦，满足心理的需求，另一方面是学生之间取长补短，共同提高，从中体现教学的民主。）
四、电磁铁的用途
师：想一想，在我们生活中哪些地方用到了电磁铁？
1.课件展示生活中哪些地方用到了电磁铁。
2.让学生根据自己的生活经验，举出生活中应用电磁铁的实例。 学生说：电铃 电话等
（判断的依据是，由铁心线圈组成，通电有磁性，断电磁性消失。） 课件出示：认识电磁铁在生产、生活中的用途（磁悬浮列车、水位报警器、电磁铁起重机、电话等）。
学生阅读科学在线。 五.课堂小结
师：本节课我们学习了有关电磁铁方面的知识，你有哪些收获？ 生：通过学习电磁铁的知识我知道了通过的电流越大，磁力也越大。 生：我发现电磁铁能将电能转化为磁能。
师：电磁铁还有许多特点，大家课后可以继续研究。 六.板书设计
电铃响叮当
电磁铁 通电有磁性，断电没有磁性 发现 将电能转化为磁能 电流越大 磁力越大 线圈匝数越多 磁力越大