构建“以生为本， 聚焦语用”促表达
本次活动以“聚焦语用，高效课堂”为主题，探索“以生为本”，学生是课堂学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”充分服务的；探求“语用课堂”，解读“语文是学习语言文字运用的一门课程”；立足“高效学习”，转变学生的学习方式，思考课堂从“对话中心”到“任务中心”。活动既有专家、名特教师的理念引领，也有各校青年教师的积极发言，集研讨、主题报告于一体，共同奏响了一曲朴实灵动而又大气的语文专题研究篇章。
引领篇：《圆明园的毁灭》
10月13日，在众人殷切期盼的目光中，教研室的温老师笑容可掬地走进会场，携着他的《圆明园的毁灭》华丽启幕。温老师面对陌生的学生，首先就是夸奖学生，鼓励学生展现优秀的一面，从而拉近距离，建立了良好的课堂气氛。
接着在温老师的课堂上，重点学习了本课文的三四段。我们可以看到，整体建构非常的简单明了，围绕布局、建筑、文物三大板块，重点突出明确，课堂效率高；在回顾课堂内容时，针对不可估量这个词语，请了三位学生来发言，一位是读的好的，一位是读的不好的，还有一位是昨天没来的，因此不管是班级里的哪一个学生，应该都对这个词留下了深刻的印象，因而作为老师，我们在日常的教学中都应该注重这些细节；在学生讨论时，温老师给予及时的指导，并且最重要的是在不经意的提示语当中，说出请学生在课文上做好批注的提醒，如学习课文要知道作者怎么把建筑特点写出来；其次，尊重学生，不要哄孩子；在针对问题“对这样的圆明园，你有什么感受”时，正确处理好了内容理解与语言运用得关系；在教学过程中，重视教师“导”的作用，敢于“放弃”：在针对课文中“表达上有什么特点”这个问题时，更是注重学习方法的指导。课堂教学生动有趣，多媒体与课堂教学有机结合，听完课后，受益匪浅，简单概括为生本、简约、高效。
衔接篇：《猫》
第三节课是付永飞老师的《猫》。这堂课比较特别，它是唯一的五学课堂，由一个合学环节和两个合学环节，两个展学环节，一个拓展环节构成。课堂首先进行明确的分组，然后请学生对自己的语文老师的印象用一个词说出印象，可以是外貌，也可以是动作，学生畅所发言，课堂气氛热烈，进而再请学生用一句话说出对语文老师的印象，这样由词到句，步步深入，能使学生的语言运用逐步加深，并且课堂氛围非常棒。
在具体的教学过程中，踏实积累字词，积极传授概括能力，很好的体现了“非文本教学”；在具体的写法教学上，进行具体的引导和指导，积极运用迁移教学；将评价交给每一个学生，重视学生的反馈，很好的突出了“以生为本”。
第四节课是由徐老师带来的精彩的《父亲的菜园》。看似平淡无奇的一篇短文，在徐老师的引导下，学生们学得兴味盎然。看似简单的划、圈、注，却让每一个学生沉浸课堂，思维激荡。徐老师引领学生从“菜园的对比”，“父亲的言行”到“我们的疑惑”全方位认识“勤劳”、“执着”的父亲，并有机渗透侧面衬托的写作方法，最后学生对作品的主题“写菜园更写父亲的勤劳、坚毅、执着”的升华认识自然是水到渠成。
更妙的是，在课堂教学时非常重视对学生的鼓励，以情促人；当学生朗读遇到困难时，教师先进行范读，这考察的是教师的非智力因素；在找关键词时，要及时给予指导；在针对单个字的学习时，运用换字的作用，目的是加深学生印象，理解形式为最终内容服务。 我的观点是：关注语言，更应关注思维；关注语例，更应关注语篇。听着郭老师的课，如一缕清新的春风温润着我们的心田，让我们心潮澎湃。
承接篇：《临死前的严监生》
《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，我国古代讽刺文学的
典范。本文正是学生习作的一个绝佳机会，汤老师能够紧扣本次研修的“以生为本，聚焦语用”这一主题，在课前、课中、课后充分地开发利用了课程资源，以学定教，顺学而导，使学生的语文素养得到进一步提升。
首先注重朗读的指导，古白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行人物的品读及写法的体会，对于这样的课文朗读显得尤为重要。在汤老师的课上我看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：导入课题时，“临”字的结构，“监”字的结构和读音以及写法，而后找学生说“监生”的意思，再举例让学生明白。在检查学生初读课文时的集中出示容易混淆的、难以理解的、难读的词语，并相机进行了意思上的理解。
其次注重学生的语言实践 ，汤老师在让学生整体感知全文环节时，让学生自由读课文时思考严监生是个怎样的人？学生在思考之后，得出了节约、小气、吝啬等初步的自我感知，老师这时并未加判断。引导反复朗读写严监生病重的句子，积累语言，感悟严监生的病入膏肓。随后，又通过对“伸着两个指头”的诠释，让学生通过三个传神动作的句子的揣摩，交流严监生的心理，同时，教给学生如何走进人物内心的方法。汤老师提醒学生注意其中的关键词：“把头摇了两三摇”“狠狠地摇了又摇”“把眼闭着摇头”等词句，从而把本组人物描写的细节方法——动作，转换成语言比较。李老师是这样设计的：严监生如果能说话，他会说什么？并提供句式训练。此时，学生的回答也就自然进入到了严监生的心里从而揣摩出来的： “你们怎么都不明白我的意思啊？”从而凸现出严监生命若游丝却仍不忘两茎灯草的吝啬形象。
最后注重资源的拓展，汤老师在学生充分朗读体悟文本语言，感受严监生的吝啬后补充了写严监生家境富庶的材料，通过家财万贯和两茎灯草的鲜明对比，让学生对严监生的吝啬形象能够认识得更深刻。最后还提示了学生《儒林外史》中主要写了严监生的三件事，课文只是其中一件，建议学生去读一读，激发学生阅读名著的兴趣。总之只有描写行动，人物才能站起来。严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。
终篇：“筷子情” 悟方法，巧习作
“筷子情”是唯一的一堂习作课，课堂伊始，杨老师从自己的名字入手。第一个问题：“我姓什么？”学生纷纷解答。杨丽佳，来自太平洋的美丽佳人。第二个问题：“我美不美？”学生异口同声的说美，然后杨老师微笑说需要肺腑之言，马上有学生说不美，笑倒一片，老师因此得出结论：万事不能只看外表。
接着课件展示了“筷子”，询问它的性能，给予学生充分的说明时间，然后请学生一起认真看一段公益视屏，得出主题：传承、明理、关爱、思念、睦邻、感恩，从而得出有滋味的幸福中国味。在传授的过程中，做到由易到难，从画面到课堂。然后请学生用一次来说明是瓶中的情感，对回答的同学及时给予鼓励，然后通过三分钟时间，请学生就一个词写一段文字。很好的做到了讲练结合。通过这样的不断循环，不断的加深印象，不断地积累与巩固，从而使各个水平段的学生得到进步。最后通过文章分析，得出三个要点，要写一篇以情动人的文章，需要细微动作，幸福的场景和环境渲染，再加上开头引入和最后总结，构成了一篇动人的文章。学生纷纷拿出笔写下了一行行真情文字，表达着内心的温暖感受，传递着积极向上的力量。
一课一得，学生是课堂学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”充分服务的。聆听名师的解读、解惑，学习名师，阅读他人，就是在不断寻找自己，认识自己；分享他人的经验，就是在不断丰富自己，一次又一次的理性对话，我们在寻找着语文回家的路，寻找回到自我的路，我们一直在路上！